- 目錄
第1篇 兼職教師教學(xué)工作總結(jié)范文
兼職教師教學(xué)工作總結(jié)
作為銑工實習(xí)指導(dǎo)教師,對于銑工專業(yè)技能培訓(xùn)與生產(chǎn)實踐的差距有切身體會。主要實習(xí)內(nèi)容是傳統(tǒng)的簡單常規(guī)操作,與現(xiàn)代制造技術(shù)相差甚遠(yuǎn),加之實習(xí)條件艱苦,學(xué)生在學(xué)習(xí)過現(xiàn)代制造課程后明顯表現(xiàn)出對銑工的實習(xí)積極性不高,甚至出現(xiàn)抵觸情緒,在實習(xí)中完全處于被動狀態(tài)。他們普遍認(rèn)為銑工已經(jīng)與目前高速度、高精度、高可靠性等的市場需求產(chǎn)生了極大的差距,應(yīng)該取消這種落后的加工方式。對這種不正確的觀點應(yīng)引起足夠的重視,眾所周知,銑工是機械、機電等專業(yè)人才不可缺少的基礎(chǔ)性技能。如何教好這門專業(yè)技能課,應(yīng)該怎樣組織好實習(xí)指導(dǎo)?通過教學(xué)實踐和不斷的思考,我認(rèn)為,要做好這項工作,應(yīng)抓住以下六個方面:
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我校為職業(yè)類學(xué)校,學(xué)生素質(zhì)和普通中學(xué)相比,差距較大。對機械專業(yè)而言,學(xué)生基礎(chǔ)多數(shù)較差,且具有一定的厭學(xué)情緒,一些學(xué)生就只想混張中?;虼髮.厴I(yè)證書。文化課不必說,專業(yè)理論課也不認(rèn)真學(xué)。銑工這門課雖然是專業(yè)技能課,但仍有一些同學(xué)改不掉作風(fēng)懶散的壞毛病。有的同學(xué)怕吃苦受累,學(xué)習(xí)不用心,干活不認(rèn)真,這樣下去,根本達(dá)不到實習(xí)的要求。為了圓滿完成實習(xí)指導(dǎo)任務(wù),使學(xué)生掌握有效實用的專業(yè)技能,要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在銑工教學(xué)時,我并不是上來就把學(xué)生帶到銑工車間開始講解,而是先開一個動員會,強調(diào)上述觀點,使學(xué)生認(rèn)識到銑工技能實訓(xùn)的重要性,真正在內(nèi)心覺得有必要學(xué)好練好銑工技能。
二、分解銑工實訓(xùn)目標(biāo),作到心中有數(shù),學(xué)生光知道了“為什么學(xué)”還不夠
學(xué)生對自己每次課程平時不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,如果僅有一個總體達(dá)到的技能練習(xí)要求不夠清晰,缺乏緊迫感,新鮮勁一過,又會懶懶散散。因此,有了掌握銑工技能的愿望,還要讓學(xué)生對總體實訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,各階段要掌握的技能目標(biāo)有所了解,作到心中有數(shù),知道自己在何時應(yīng)該具有什么樣的技能。這樣,學(xué)生就不至于簡單的以為時間還長,對自己反復(fù)的動作練習(xí)感到枯躁單調(diào),對照分解出的每個階段技能目標(biāo),明白自己技能的不足之處,提升自己的技能水平,有了時間意識,產(chǎn)生一種緊迫感。
三、培養(yǎng)基本操作技能,打牢基礎(chǔ)
基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動作,這些動作相對比較簡單,容易掌握。通過教師的講解、示范動作要領(lǐng),使學(xué)生由簡單機械的模仿,到逐漸地熟練掌握。在這個過程中,學(xué)生會出現(xiàn)較多地失誤和多余動作。教師如不能及時發(fā)現(xiàn),一旦養(yǎng)成習(xí)慣就難以糾正。因此,在學(xué)生開始練習(xí)后,教師要注意觀察學(xué)生姿勢動作的正確性,及時指出問題。當(dāng)學(xué)生能初步掌握了基本操作技能后,隨著練習(xí)的深入,動作連貫,協(xié)調(diào)一致,不再需要時刻注意就能持續(xù)穩(wěn)定正確的操作,教師才可以放手讓學(xué)生自行練習(xí)。
銑工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功,這些操作技能要在生產(chǎn)實踐中通過大量的練習(xí)才能形成。以鋸割來說,許多學(xué)生剛開始可能并不是太重視,憑著一股沖勁,一口氣鋸下去,不一會兒就累的胳膊、手發(fā)酸,鋸出的鋸縫歪歪斜斜,參差不齊。實際上,正確的鋸割動作,從鋸條的安裝,起鋸的方法,鋸弓的握法,站立的部位,身體與胳膊運動的配合,用力的速度與大小,眼睛的注視部位都密切有關(guān)。正確動作的掌握,可以使學(xué)生節(jié)省很多體力,這樣才能進(jìn)行一連幾個小時的練習(xí)。學(xué)生剛開始要對這些方面反復(fù)練習(xí),逐步加強動作協(xié)調(diào)性,形成良好的操作習(xí)慣,并且隨著大量的練習(xí),逐漸提高鋸割的精度,減少為下道銼削加工所留的余量。比如鋸割后的切削余量大約達(dá)到0。2mm,這樣才算打牢了鋸割的技能基礎(chǔ)。再比如銼削加工時,學(xué)生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。銼刀能否端平,更是一個需要反復(fù)觀察、反復(fù)糾正的訓(xùn)練,學(xué)生對自己姿勢是否正確往往會“當(dāng)局者迷”,通常要安排兩人一組,互相檢查。只有當(dāng)隨手端起進(jìn)行銼削都能基本做到水平,才能進(jìn)行更高的練習(xí)。
四、培養(yǎng)感覺技能,鍛煉反應(yīng)能力
感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關(guān)的技能,不同專業(yè)有其特殊的感官要求。如汽車修理工能憑聽覺判斷發(fā)動機工作是否正常。在銑工技能實訓(xùn)中,僅僅掌握基本操作技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。銑工的操作主要用手來完成,培養(yǎng)出一定手感就更為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質(zhì)量和速度,體現(xiàn)了學(xué)生的技能水平。對初級技工考核而言,加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級。學(xué)生要對自己的下手有一定分寸。以銼削為例,學(xué)生需要了解當(dāng)自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時,每次銼削的銼削量大概值,以免下手不分輕重,開始尺寸超出,忍不住用力連銼幾下,就把工件尺寸銼小了。這就要求學(xué)生多動手、多檢測,多思考,多觀察,通過科學(xué)訓(xùn)練,熟能生巧,循序漸進(jìn),逐步培養(yǎng)出一定的感覺技能。一般情況下,熟練的學(xué)生在鋸割后留下約0。2mm的余量,使用大板銼連銼十次左右,將余量減少到約0。1mm,然后使用中銼再銼削十余次,余量控制在0。05mm左右,最后用油光銼修整。
五、注重綜合操作訓(xùn)練,有針對性進(jìn)行課題練習(xí)
在學(xué)生熟練的掌握單項操作技能后,就要有計劃地把各種單項操作技能有機地結(jié)合在一起,進(jìn)行綜合訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作技能,這是銑工技能訓(xùn)練的又一重要階段。教師應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)的內(nèi)容和要求,制定具有一定針對性的課題練習(xí)。這種訓(xùn)練可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力,加深對知識、技能的了解與認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生迅速提高技能,做到熟能生巧。如銑工技能訓(xùn)練中多數(shù)都要制作的一個小梯形樣板,就是出于這樣的考慮。對于技能考核的要求,銑工的針對性練習(xí)課題較多,例如“凹凸t形配”、“方孔配”、“雙角度對配”等。
六、對學(xué)生的成績及時作出評價
無論是單項操作技能練習(xí),還是綜合操作技能訓(xùn)練,在每次實訓(xùn)時應(yīng)根據(jù)課題評分標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生做出相應(yīng)的評價。學(xué)生對照這個標(biāo)準(zhǔn),可以了解實訓(xùn)的要求,教師利用這個標(biāo)準(zhǔn),方便對學(xué)生的技能水平及時掌握分析;學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足,立即改進(jìn),教師對學(xué)生的成績及時予以肯定,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意利用技能評價,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較,增加競爭意識,形成你爭我趕的局面,提高學(xué)生積極性。通過一系列的實訓(xùn)與指導(dǎo),我校銑工的教學(xué)不再是一個老大難問題,反而成了在學(xué)生中有較好影響力的工種,這是我們教學(xué)改革的一次成功,是和我們適應(yīng)當(dāng)前形勢,積極推行素質(zhì)教育,擴大知識面增加就業(yè)機會分不開的。當(dāng)然,銑工實習(xí)要實現(xiàn)全面素質(zhì)教育依然任重而道遠(yuǎn),我們目前的努力只是一個良好的開端,還需要所有的銑工實習(xí)指導(dǎo)教師都從自身做起,將教學(xué)改革創(chuàng)新下去,為我國機械制造業(yè)的振興貢獻(xiàn)力量。