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第1篇 北師大版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)工作總結(jié)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！边@就要求我們，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要根據(jù)語(yǔ)文科的特點(diǎn)，利用教材內(nèi)容，通過(guò)“滲透”、“潛移默化”，使學(xué)生在熏陶感染中，開(kāi)啟心扉，凈化心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操，逐步形成正確的人生觀。
北師版八年級(jí)下冊(cè)第一單元總共文章，主讀課文中，選了中國(guó)人民解放軍總裝備部研究員，國(guó)防科工委高級(jí)工程師，錢(qián)學(xué)森先生的秘書(shū)涂元季寫(xiě)的《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》，當(dāng)代作家李輝寫(xiě)的《梁思成的故事》；“比較·探究”中是邱仁宗的《克隆技術(shù)的倫理問(wèn)題》；拓展閱讀選了西班牙當(dāng)代作家恩里克·科佩里亞斯的《我們這雙手》，方敏的《科學(xué)家的數(shù)字武器》。
兩篇主讀課文，是關(guān)于科學(xué)家的紀(jì)實(shí)性文章，從中我們感受到的是科學(xué)家高尚的思想境界和崇高的人格魅力，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、思想熏陶和人格培養(yǎng)。
我們知道，教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，我們是用教材教而不是教教材。所以，課文只是起了一個(gè)例子的作用，在教學(xué)中，教師要立足于課本，通過(guò)每單元主讀課文的教讀,有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。下面，我就以本單元的主讀課文《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》和《梁思成的故事》為例來(lái)談?wù)務(wù)Z文課堂中的情感熏陶，談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。
《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》，是紀(jì)實(shí)性的文章，記載了我國(guó)“導(dǎo)彈之父”錢(qián)學(xué)森的事跡，文字樸實(shí)，卻真實(shí)地表現(xiàn)了錢(qián)學(xué)森高尚的思想境界。
我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：先用多媒體投影以下內(nèi)容，來(lái)介紹錢(qián)學(xué)森的生平1934年，大學(xué)畢業(yè)的錢(qián)學(xué)森以優(yōu)異的成績(jī)考取到美國(guó)麻省理工學(xué)院留學(xué)。由于他的聰慧和苦學(xué)，只用了一年時(shí)間就戴上了碩士方尖帽。
1939年6月，他同時(shí)取得了航空和數(shù)學(xué)兩個(gè)博士學(xué)位,以其出眾的才華震動(dòng)了美國(guó)物理學(xué)界。接著，他留在該院任教，成為馮·卡門(mén)的親密助手和同事。他們合作創(chuàng)造的“卡門(mén)——錢(qián)學(xué)森公式”，共同設(shè)計(jì)了美國(guó)的“下士”導(dǎo)彈，成為美國(guó)導(dǎo)彈事業(yè)的奠基人之一。
1947年2月，剛滿36歲的錢(qián)學(xué)森成為麻省理工學(xué)院最年輕的終身教授。
1949年10月，新中國(guó)成立，母親在招喚著海外游子。錢(qián)學(xué)森舍棄了金錢(qián)、地位、榮譽(yù)、理想的科研環(huán)境，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)五年的抗?fàn)?，在周恩?lái)的直接幫助下，于1955年10月回歸祖國(guó)。
1956年1月，就創(chuàng)辦了中國(guó)科學(xué)院力學(xué)研究所，并擔(dān)任首任所長(zhǎng)。
1960年11月5日，“東風(fēng)一號(hào)”導(dǎo)彈發(fā)射成功。
1964年10月6日，我國(guó)第一顆原子彈爆炸成功。
1970年4月24日，我國(guó)第一顆人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功。
學(xué)生了解了錢(qián)學(xué)森的生平之后，接著為學(xué)生簡(jiǎn)介對(duì)錢(qián)學(xué)森的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是三方面的：一是國(guó)家對(duì)他的評(píng)價(jià)，二是對(duì)手對(duì)他的評(píng)價(jià)，由此轉(zhuǎn)入第三個(gè)方面：錢(qián)學(xué)森的秘書(shū)涂元季對(duì)他的評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)入課文。我是這樣來(lái)向?qū)W生介紹的國(guó)務(wù)院、__在1991年10月16日在人民大會(huì)堂召開(kāi)大會(huì)，授予他“國(guó)家杰出貢獻(xiàn)科學(xué)家”榮譽(yù)稱號(hào)，1999年9月，又授予他“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆?，給了他最高的獎(jiǎng)賞。
當(dāng)錢(qián)學(xué)森要求回國(guó)時(shí)，五角大樓的海軍次長(zhǎng)金布爾說(shuō)：“我寧肯把這個(gè)家伙槍斃了，也不放他離開(kāi)美國(guó)，錢(qián)學(xué)森對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要了！他至少也值五個(gè)師的兵力……”這可以說(shuō)是敵人對(duì)錢(qián)學(xué)森的高度評(píng)價(jià)，那么做為錢(qián)學(xué)森秘書(shū)的涂元季又是怎么來(lái)評(píng)價(jià)錢(qián)學(xué)森的哪？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的紀(jì)實(shí)性文章——《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》。
這樣的導(dǎo)入，既讓學(xué)生初步了解了錢(qián)學(xué)森的生平和科學(xué)成就，也激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和對(duì)科學(xué)家的敬仰之情。
之后，要求學(xué)生有感情地誦讀課文，思考并概括錢(qián)學(xué)森的主要事跡。學(xué)生就可以總結(jié)出：文章主要寫(xiě)了五件事：一是抵制不正之風(fēng)；二是拒絕美國(guó)邀請(qǐng)；三是對(duì)金錢(qián)的淡漠；四是對(duì)權(quán)位的不在乎；五是不搬新房。
這樣，既可以讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
第二遍讀，要求學(xué)生重點(diǎn)品讀你認(rèn)為最能體現(xiàn)錢(qián)學(xué)森高尚思想境界的事跡，并說(shuō)說(shuō)這些事跡體現(xiàn)了錢(qián)學(xué)森怎樣的思想品格？
這一問(wèn)題的設(shè)置，可以讓學(xué)生運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互相討論、互相補(bǔ)充，對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得，能盡情發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。
這樣，學(xué)生就能總結(jié)出錢(qián)學(xué)森的思想品格是：作風(fēng)正派、堅(jiān)持原則、大公無(wú)私、淡漠金錢(qián)、不在乎權(quán)位、關(guān)心科研工作者、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、樸實(shí)等。
接著，讓學(xué)生再讀課文，提出自己的質(zhì)疑。之后，我又進(jìn)一步提出疑問(wèn)：文章寫(xiě)的都是錢(qián)學(xué)森日常工作學(xué)習(xí)中的一些平凡的事跡，來(lái)表現(xiàn)錢(qián)學(xué)森高尚的思想境界。為什么文章不寫(xiě)作為科學(xué)家的錢(qián)學(xué)森在科學(xué)方面的偉大貢獻(xiàn)？這些表現(xiàn)錢(qián)學(xué)森高尚思想境界的事跡和他在科學(xué)方面做出的偉大貢獻(xiàn)有關(guān)嗎？
引導(dǎo)學(xué)生思考討論，各抒己見(jiàn)。從而讓學(xué)生明白，錢(qián)學(xué)森在科學(xué)方面的偉大貢獻(xiàn)是和他高尚的思想境界是分不開(kāi)的。
最后，教師作一小結(jié)：“兩彈一星”元?jiǎng)族X(qián)學(xué)森有著不平凡的人生經(jīng)歷，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，超凡的創(chuàng)造才能，堅(jiān)定的信念、純潔的品格，這使他如巨人般屹立于天地之間！這就是人民科學(xué)家錢(qián)學(xué)森的精神風(fēng)采。我們國(guó)家、世界上還有許許多多像錢(qián)學(xué)森一樣具有偉大人格魅力的科學(xué)家，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀“諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)”的獲得者——華裔學(xué)者丁肇中的故事。
第2篇 參加廣東省牛津上海版初中英語(yǔ)單元教學(xué)展示活動(dòng)心得總結(jié)
10月9日，我們一行四人到廣州參加了為期一天半的廣東省牛津上海版初中英語(yǔ)單元教學(xué)展示活動(dòng)。來(lái)自廣州不同區(qū)的五位老師分別給我們展示了閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、說(shuō)寫(xiě)和綜合技能五堂非常精彩的課型。課上老師們流利準(zhǔn)確的英語(yǔ)、新穎的教學(xué)理念和輕松駕馭課堂的能力，以及廣州市二中表現(xiàn)上佳的學(xué)生們給與會(huì)專家、教師都留下了深刻的印象。課后，五位授課老師與深圳、廣州各區(qū)英語(yǔ)教研員、來(lái)自廣州和深圳的聽(tīng)課老師進(jìn)行了熱烈的交流，讓人有一種“聽(tīng)君一席話，勝讀三年書(shū)”的深刻感受?，F(xiàn)就此，跟大家做一個(gè)匯報(bào)。
五節(jié)展示課雖然是由不同老師展示的不同課型由所展示出來(lái)的共同，既可以獨(dú)立，卻又是相互聯(lián)系的。我總結(jié)五節(jié)課型的共同特點(diǎn)如下：
1. 授課的老師素質(zhì)非常好，英語(yǔ)規(guī)范流利，教態(tài)和藹親切，能夠輕松駕馭課堂，課件制作精美。令我印象尤為深刻的是，老師們都很注重激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，在課堂上給學(xué)生以信心和鼓勵(lì)。
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)理念新穎
a. 閱讀課，不同于我們平時(shí)注重單詞、句型、內(nèi)容的理解，更注重閱讀技巧的訓(xùn)練、對(duì)文本信息的概括、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文段的理解概括，慢慢滲透閱讀技巧；
b. 聽(tīng)力課聽(tīng)前指導(dǎo)到位，比如組織學(xué)生預(yù)測(cè)所聽(tīng)內(nèi)容，聽(tīng)后還總結(jié)了聽(tīng)力技巧和方法；
c. 語(yǔ)法課，更是有別于我們平時(shí)枯燥的操練課，把語(yǔ)法放入情境中教學(xué)，并讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納語(yǔ)法規(guī)則，那樣，學(xué)生的記憶更加深刻；
d. 說(shuō)寫(xiě)課，很好地整合了教材內(nèi)容，以寫(xiě)為主，以說(shuō)為輔。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去說(shuō)去寫(xiě)，由說(shuō)到寫(xiě)，由詞到句到篇，整個(gè)由易入難，看似不經(jīng)意，卻實(shí)在。
e. 綜合技能課，電腦和網(wǎng)絡(luò)話題貫穿整節(jié)課堂，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種不同的訓(xùn)練方式把本單元的閱讀、語(yǔ)法和聽(tīng)力技能重現(xiàn)、鞏固。
3. 每節(jié)課通過(guò)教知識(shí)，都滲透方法、學(xué)法，并嘗試讓學(xué)生自己去練習(xí)自己去歸納。
4. 給出的任務(wù)，話題，甚至小到圖片，比如讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)、流行的明星、手機(jī)等等，時(shí)代感都很強(qiáng)，貼近學(xué)生的生活，緊跟學(xué)生的潮流，學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)；學(xué)生愿意說(shuō)，愿意寫(xiě)，很好地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)。
5. 課堂氣氛活躍，老師充滿活力、富有感染力；學(xué)生踴躍發(fā)言，積極配合老師、同學(xué)。小組活動(dòng)實(shí)際有效。
6. 作業(yè)出發(fā)點(diǎn)都很好，即作業(yè)是課堂內(nèi)容在生活中的延續(xù)，真正活用所學(xué)知識(shí)。
五節(jié)課也分別有自身不完美的地方，值得我們思考的地方有：
1. 適度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
也許是展示課，每堂課的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的步驟并不一定是相關(guān)聯(lián)的。
2. 學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。
五節(jié)課給我的總體感覺(jué)還是老師講得多，學(xué)生講得少。那樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由輸出的機(jī)會(huì)會(huì)少很多，這與我們新課程理念中的——把課堂還給學(xué)生，還是有一定的差距的。
通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的課堂，并悉心聽(tīng)取教研員的點(diǎn)評(píng)，我今后要努力的方向有：
自我專業(yè)知識(shí)不斷補(bǔ)充充電。教學(xué)之余應(yīng)更多時(shí)間化在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，認(rèn)真上好每堂課，有好教法才會(huì)有好學(xué)生，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅后，老師才真正意義上給了學(xué)生更多的成就感。此外，應(yīng)多參加類似的教學(xué)研討活動(dòng)，并要做深刻的反思和總結(jié)。
多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，多與他們交流，對(duì)他們的生活多了解一些，爭(zhēng)取與他們有共同話題，課上才能更好地引起共鳴。
找個(gè)時(shí)間好好地學(xué)習(xí)新的課程目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際更好領(lǐng)會(huì)新課程理念，并運(yùn)用到自己的課堂中來(lái)。
對(duì)待每一堂課都要有足夠的敬畏和敬意，上好每一堂課。
在集體備課中，已經(jīng)較為詳細(xì)匯報(bào)了此次外出學(xué)習(xí)的過(guò)程和內(nèi)容，接下來(lái)，要和大家一起學(xué)習(xí)帶回來(lái)的資料，并努力把集體備課往單元的整體教學(xué)這個(gè)方向走，大家仔細(xì)研究教材，整合教材，研究教法，更有效地進(jìn)行集體備課。
感受是深刻的，語(yǔ)言是凌亂的，希望有限的表達(dá)能力能表達(dá)我的感想吧。
第3篇 2023年整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)范文
“整合單元教材”就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施的一種以單元為整體進(jìn)行的備課、教學(xué)活動(dòng)。以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最后在回歸整體的綜合性教學(xué)活動(dòng)。
——題記
時(shí)光的腳步匆匆，在忙忙碌碌中，不知不覺(jué)已經(jīng)將整合單元教材進(jìn)行了兩年，真如一位不知道姓名的人說(shuō)的那樣：沒(méi)有做不到的，只有沒(méi)有想不到的。當(dāng)我想到要將單元的教材進(jìn)行整合后，亦步亦趨中，感受到了迷惘，也收獲到了一些快樂(lè)，先將快樂(lè)與大家分享，也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘。
一、整合單元的教材，根據(jù)單元的主題去查閱資料，學(xué)生的視野更開(kāi)闊。
六年級(jí)的孩子們已經(jīng)開(kāi)始有了屬于自己的思想，如果開(kāi)始之初，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候查閱相關(guān)的資料是不假思索的索取，大篇幅的打印資料展現(xiàn)在你的面前，讓你看到的是他們的熱情與積極進(jìn)取，但是，今天的他們，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，查閱與主題相關(guān)的資料的時(shí)候，他們學(xué)會(huì)了取與舍。
六年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是美麗的家園。當(dāng)你在“百度”中輸入“美麗的家園”的時(shí)候，點(diǎn)擊回車(chē)鍵，在你的面前會(huì)出現(xiàn)幾百條甚至上千條、萬(wàn)條的相關(guān)的資料。
面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，六年的孩子們學(xué)會(huì)了瀏覽與搜集，對(duì)于與“美麗的家園”相關(guān)的資源，他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去瀏覽，在瀏覽的過(guò)程中，他們會(huì)針對(duì)本單元的課文——《美麗的晉祠》、《我的故鄉(xiāng)在北京》、《可愛(ài)的地球》，選取合適的資料進(jìn)行收集整理，有的孩子是在自己的書(shū)上書(shū)寫(xiě)自己手的資料，三言兩語(yǔ)，五六十個(gè)字，；有的孩子根據(jù)家里的狀況，選擇合適的資料打印一份文稿，用小四的字號(hào)，估計(jì)也會(huì)有兩三百個(gè)字。
我很是享受在第一課時(shí)的時(shí)間里，他們會(huì)在交流的環(huán)節(jié)，各自拿出屬于自己的資料或者見(jiàn)解來(lái)補(bǔ)充課文中沒(méi)有的內(nèi)容。說(shuō)的同學(xué)落落大方，談吐自如，或許內(nèi)心里還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的自豪，聽(tīng)的同學(xué)，也是受益匪淺，或許他們?cè)诜窒硗瑢W(xué)們的資料的同時(shí)，是不是也在內(nèi)心里悄悄的對(duì)自己說(shuō)，下一次我也要去查閱相關(guān)的資料與同學(xué)們分享。
二、整合單元的教材，課堂上節(jié)省時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生不再擔(dān)心作業(yè)的完成。
給孩子們減負(fù)，讓孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，如此這般的口號(hào)已經(jīng)被無(wú)數(shù)的人吶喊了n次，但是如今的孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。他們厭倦了無(wú)休止的考試測(cè)試排名，他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)。看到孩子們臉上時(shí)常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時(shí)候，我也感覺(jué)到教育的桎梏性的存在。我做不到讓很多的孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我只是盡力的減少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦。
在我們學(xué)校，每一個(gè)孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》，這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習(xí)與拓展，分為夯實(shí)基礎(chǔ)、閱讀訓(xùn)練兩個(gè)部分。
《課堂作業(yè)》上的基礎(chǔ)夯實(shí)部分，一般都是漢字的注音，文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及一些相關(guān)的句子的訓(xùn)練，因此很多學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，基本上是可以完成本單元的課文的基礎(chǔ)夯實(shí)部分的。為了不讓孩子們?cè)趯?xiě)作業(yè)的時(shí)候有壓力，我一般要求他們根據(jù)自己的能力來(lái)完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分，如果孩子們完成不了，我絕對(duì)不會(huì)批評(píng)或者指責(zé)他們，只會(huì)表?yè)P(yáng)那一些能夠自己主動(dòng)去完成練習(xí)的同學(xué)，因?yàn)椋嗌蠈W(xué)習(xí)能力能力的不同，有幾個(gè)孩子只做一道題目，甚至有兩三個(gè)孩子因?yàn)閼卸杌蛘吣芰Φ鹊膯?wèn)題，他們一道題目都不會(huì)去做。
這樣，整合單元教材后，先是預(yù)習(xí)要整個(gè)單元讀畫(huà)圈，然后在第一課時(shí)的時(shí)候檢查他們的預(yù)習(xí)，整體把握每課文后，就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”，在每一次進(jìn)行第一課時(shí)的授課以后，我基本上都會(huì)安排十分鐘的時(shí)間來(lái)給他們講解、落實(shí)本單元的課文中的“基礎(chǔ)夯實(shí)部分”，特別是其中有一些句子的訓(xùn)練，有的練習(xí)是存在一定的難度，我甚至?xí)舻降诙n時(shí)的訓(xùn)練中去。
課堂上留時(shí)間給孩子們講解作業(yè)、練習(xí)作業(yè)，不僅可以幫助孩子解決做作業(yè)的困難，而且還可以提高寫(xiě)作業(yè)的速度，的是老師可以的監(jiān)督能夠提高寫(xiě)作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的質(zhì)量高，孩子們也樂(lè)意接受老師的這樣一種訓(xùn)練作業(yè)的方式與方法。
第4篇 整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)
時(shí)間過(guò)得真快，一段時(shí)間的工作已經(jīng)告一段落了，回顧這段時(shí)間，我們的工作能力、經(jīng)驗(yàn)都有所成長(zhǎng)，是時(shí)候仔細(xì)的寫(xiě)一份工作總結(jié)了。那么如何把工作總結(jié)寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編收集整理的整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
“整合單元教材”就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施的一種以單元為整體進(jìn)行的備課、教學(xué)活動(dòng)。以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最后在回歸整體的綜合性教學(xué)活動(dòng)。——題記
時(shí)光的腳步匆匆，在忙忙碌碌中，不知不覺(jué)已經(jīng)將整合單元教材進(jìn)行了兩年，真如一位不知道姓名的人說(shuō)的那樣：沒(méi)有做不到的，只有沒(méi)有想不到的。當(dāng)我想到要將單元的教材進(jìn)行整合后，亦步亦趨中，感受到了迷惘，也收獲到了一些快樂(lè)，先將快樂(lè)與大家分享，也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘。
一、整合單元的教材，根據(jù)單元的主題去查閱資料，學(xué)生的視野更開(kāi)闊。
六年級(jí)的孩子們已經(jīng)開(kāi)始有了屬于自己的思想，如果開(kāi)始之初，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候查閱相關(guān)的資料是不假思索的索取，大篇幅的打印資料展現(xiàn)在你的面前，讓你看到的是他們的熱情與積極進(jìn)取，但是，今天的他們，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，查閱與主題相關(guān)的資料的時(shí)候，他們學(xué)會(huì)了取與舍。
六年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是美麗的家園。當(dāng)你在“百度”中輸入“美麗的家園”的時(shí)候，點(diǎn)擊回車(chē)鍵，在你的面前會(huì)出現(xiàn)幾百條甚至上千條、萬(wàn)條的相關(guān)的資料。
面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，六年的孩子們學(xué)會(huì)了瀏覽與搜集，對(duì)于與“美麗的家園”相關(guān)的資源，他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去瀏覽，在瀏覽的過(guò)程中，他們會(huì)針對(duì)本單元的課文——《美麗的晉祠》、《我的故鄉(xiāng)在北京》、《可愛(ài)的地球》，選取合適的資料進(jìn)行收集整理，有的孩子是在自己的書(shū)上書(shū)寫(xiě)自己手的資料，三言兩語(yǔ)，五六十個(gè)字，；有的孩子根據(jù)家里的狀況，選擇合適的資料打印一份文稿，用小四的字號(hào)，估計(jì)也會(huì)有兩三百個(gè)字。
我很是享受在第一課時(shí)的時(shí)間里，他們會(huì)在交流的環(huán)節(jié)，各自拿出屬于自己的資料或者見(jiàn)解來(lái)補(bǔ)充課文中沒(méi)有的內(nèi)容。說(shuō)的'同學(xué)落落大方，談吐自如，或許內(nèi)心里還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的自豪，聽(tīng)的同學(xué)，也是受益匪淺，或許他們?cè)诜窒硗瑢W(xué)們的資料的同時(shí)，是不是也在內(nèi)心里悄悄的對(duì)自己說(shuō)，下一次我也要去查閱相關(guān)的資料與同學(xué)們分享。
二、整合單元的教材，課堂上節(jié)省時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生不再擔(dān)心作業(yè)的完成。
給孩子們減負(fù)，讓孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，如此這般的口號(hào)已經(jīng)被無(wú)數(shù)的人吶喊了n次，但是如今的孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。他們厭倦了無(wú)休止的考試測(cè)試排名，他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)。看到孩子們臉上時(shí)常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時(shí)候，我也感覺(jué)到教育的桎梏性的存在。我做不到讓很多的孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我只是盡力的減少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦。
在我們學(xué)校，每一個(gè)孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》，這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習(xí)與拓展，分為夯實(shí)基礎(chǔ)、閱讀訓(xùn)練兩個(gè)部分。
《課堂作業(yè)》上的基礎(chǔ)夯實(shí)部分，一般都是漢字的注音，文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及一些相關(guān)的句子的訓(xùn)練，因此很多學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，基本上是可以完成本單元的課文的基礎(chǔ)夯實(shí)部分的。為了不讓孩子們?cè)趯?xiě)作業(yè)的時(shí)候有壓力，我一般要求他們根據(jù)自己的能力來(lái)完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分，如果孩子們完成不了，我絕對(duì)不會(huì)批評(píng)或者指責(zé)他們，只會(huì)表?yè)P(yáng)那一些能夠自己主動(dòng)去完成練習(xí)的同學(xué)，因?yàn)?，班上學(xué)習(xí)能力能力的不同，有幾個(gè)孩子只做一道題目，甚至有兩三個(gè)孩子因?yàn)閼卸杌蛘吣芰Φ鹊膯?wèn)題，他們一道題目都不會(huì)去做。
這樣，整合單元教材后，先是預(yù)習(xí)要整個(gè)單元讀畫(huà)圈，然后在第一課時(shí)的時(shí)候檢查他們的預(yù)習(xí)，整體把握每課文后，就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”，在每一次進(jìn)行第一課時(shí)的授課以后，我基本上都會(huì)安排十分鐘的時(shí)間來(lái)給他們講解、落實(shí)本單元的課文中的“基礎(chǔ)夯實(shí)部分”，特別是其中有一些句子的訓(xùn)練，有的練習(xí)是存在一定的難度，我甚至?xí)舻降诙n時(shí)的訓(xùn)練中去。
課堂上留時(shí)間給孩子們講解作業(yè)、練習(xí)作業(yè)，不僅可以幫助孩子解決做作業(yè)的困難，而且還可以提高寫(xiě)作業(yè)的速度，更多的是老師可以的監(jiān)督能夠提高寫(xiě)作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的質(zhì)量高，孩子們也樂(lè)意接受老師的這樣一種訓(xùn)練作業(yè)的方式與方法。
特別是在每課文的第二課時(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，我都會(huì)在備課的時(shí)候?qū)ⅰ墩n堂作業(yè)》中的重點(diǎn)句子，或者是重點(diǎn)的段落預(yù)設(shè)到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，他們?cè)诘诙n時(shí)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的時(shí)候，就有一種很是熟悉的感覺(jué)，對(duì)于那一些能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，我依然還是會(huì)根據(jù)作業(yè)的要求，引導(dǎo)他們?cè)僖淮螠亓?xí)鞏固剛剛所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)完善《課堂作業(yè)》上的內(nèi)容。
這樣，無(wú)論是那一個(gè)層次的學(xué)生在練習(xí)起來(lái)就不會(huì)有太大的困難，絕大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，我就有更多的精力去關(guān)注那一兩個(gè)能力很示弱的學(xué)生。雖然很多人不贊成有作業(yè)給孩子，但是必要的作業(yè)還是必須要有的，這是我個(gè)人的觀點(diǎn)，在我這樣的訓(xùn)練下，作業(yè)已經(jīng)不再是他們困難。
三、整合單元教材，節(jié)省了許多時(shí)間，將時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
古人云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！皩?duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他第一應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)的，就是讀書(shū)。因?yàn)檫@是他的責(zé)任?！边@是蘇霍姆林斯基說(shuō)的。教師深以為然。面對(duì)新生，教師感嘆：“站在同一起跑線上，看起來(lái)沒(méi)有差別——六年之后，他們將多么不同?！薄安煌钡脑蛴泻芏?。最重要的，就是孩子的閱讀能力拉開(kāi)了距離。
因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生看課外書(shū)，也給他們時(shí)間看課外書(shū)，引導(dǎo)他們?nèi)绾慰凑n外書(shū)。
六年級(jí)的他們較之以前長(zhǎng)大了，懂事了，看書(shū)的內(nèi)容也比之以前難懂一些，但是也存在能力弱一些的同學(xué)，這樣的同學(xué)我一般鼓勵(lì)他們將以前看過(guò)的書(shū)再看，或者是看一些有文字，但是內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)少一些的課外書(shū)籍，但是拒絕動(dòng)漫之類娛樂(lè)書(shū)刊走進(jìn)我的教室。
記得六年級(jí)開(kāi)學(xué)初，是別的班級(jí)假期看過(guò)的《瓦爾登湖》和《獵人日記》兩本書(shū)，我真是愛(ài)不釋手。很是舍不得就這樣將成捆成捆的課外書(shū)處理掉。我和那個(gè)班級(jí)的老師商量：能不將這一些書(shū)籍借給我們班級(jí)的學(xué)生看，看完后再還給他們。
沒(méi)有想到，這個(gè)老師就這樣將這兩本書(shū)送了我們班的學(xué)生，或許是得到的太容易了，也或許是這兩本書(shū)也確實(shí)有一些深度難度，對(duì)于閱讀量還不是很高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏一點(diǎn)點(diǎn)的趣味性。
根據(jù)班級(jí)的現(xiàn)狀，我鼓勵(lì)他們根據(jù)每一本書(shū)的目錄，列出看出的計(jì)劃，每一天一兩面，或者兩三面，也或者是一個(gè)章節(jié)，計(jì)劃不可以太大或者是太多。
單元整合教材一個(gè)最大的好處就是節(jié)省了課堂上的時(shí)間，根據(jù)傳統(tǒng)的安排，一個(gè)單元的課文要六節(jié)課，整合后呢，需要四節(jié)課，無(wú)形當(dāng)中就節(jié)省了兩節(jié)課的時(shí)間。再加上每一周，學(xué)校都會(huì)安排每一天班級(jí)一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課。我也是從來(lái)不浪費(fèi)他們的寶貴光陰，利用節(jié)省的時(shí)間和學(xué)校安排的時(shí)間，給他們看課外書(shū)。因?yàn)橛形业亩酱?，那一些認(rèn)真的孩子確確實(shí)實(shí)是受益，對(duì)于那一些浮躁的孩子，雖然沒(méi)有靜下心來(lái)沉靜去看課外書(shū)，但是迫于老師的壓力，他們也在那里裝張揚(yáng)子看看課外書(shū)?？吹脚d頭上，他們也會(huì)靜下心來(lái)看一會(huì)兒。
還是先前那樣說(shuō)的，我做不到讓每一個(gè)孩子享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，但是我可以盡力讓我班上的學(xué)生們能夠感受到學(xué)習(xí)不一定就是苦差事。
時(shí)光飛逝如煙，我的整合單元教材的研究已經(jīng)默默地研究了兩年，其中，我收獲了快樂(lè)，但是也確確實(shí)實(shí)存在著一定的困擾：懶惰的學(xué)生，能力弱的學(xué)生基本上無(wú)法在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，查閱與本單元相關(guān)的主題資料，他們是基本上沒(méi)有；課中，他們也不能夠當(dāng)堂接受老師所傳授的知識(shí)，他們或許更是如傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，一堂課一堂課的反反復(fù)復(fù)滾動(dòng)講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪怕是簡(jiǎn)單的字詞的書(shū)寫(xiě)，句子的理解也要老是不聽(tīng)的反復(fù)的講解，再讓他們背誦，或許他們才會(huì)記住一星半點(diǎn)。如此這般光景，導(dǎo)致了學(xué)生的層次越往高年級(jí)走，越是分明。前面所提到的“不同”就展現(xiàn)了出來(lái)。
