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五年級數(shù)學(xué)上評課稿(2篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):25

五年級數(shù)學(xué)上評課稿

第1篇 五年級數(shù)學(xué)上冊《解決問題策略(列舉)》評課稿

五年級數(shù)學(xué)上冊《解決問題策略(列舉)》評課稿1

一、優(yōu)點(diǎn):

1、整個教學(xué)過程清晰完整,符合解決問題課型特征。

從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā),讓學(xué)生思考如何用22根圍一個長方形,引出按一定的順序進(jìn)行思考嘗試,即有序列舉,再探究這樣列舉的好處,即不遺漏不重復(fù)。然后比較得出長與寬最接近時面積最大,解決問題。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思,并聯(lián)系以前學(xué)過用過的列舉方法,更進(jìn)一步深化了這一策略。

這里學(xué)生經(jīng)歷了理解題意、尋找方法、發(fā)現(xiàn)策略、反思策略、運(yùn)用策略的過程,較好地體現(xiàn)了解決問題課型的流程與特征。

2、課件、板書清晰有效,較好地發(fā)揮了輔助作用。

本課的課件制作較為精細(xì),充分發(fā)揮ppt的優(yōu)點(diǎn),特別是幾種不同長寬的長方形呈現(xiàn),讓學(xué)生清楚的看出面積與長與寬的直觀關(guān)系,降低理解地難度。板書設(shè)計也較為合理,該寫的寫(那張表格、有序不遺漏不重復(fù)等關(guān)鍵詞),該省的省,體現(xiàn)了讓重難點(diǎn)留在最重要的位置的宗旨。

3、教師語言相對精練,問題設(shè)計較為合理。

本課中教師的話雖不少,但不算羅嗦,比如說:22根是它的什么?列舉時一般要從小的數(shù)開始。有序的列舉有什么好處?周長相等的情況下……為什么到16:20就停了?理解“每兩天”的意思等等。當(dāng)然也有時學(xué)生可以說的,老師可能急了點(diǎn),把學(xué)生的話講了。

二、建議:

1、充分理解教材調(diào)整的意圖,為何將原來的18根改為22根?為何將原來列舉結(jié)束后再問的“怎樣圍最大”直接放在題目中出示?22根相對于18根,可能會讓學(xué)生更容易想到從1想起,因?yàn)?1=10+1。而將問題早揭示,更體現(xiàn)策略的價值,我們?yōu)槭裁匆灰涣信e?是為了解決問題,正是因?yàn)橛行蛄信e后,使得長寬與面積的關(guān)系更清楚,更利于尋找規(guī)律。

2、回顧與反思還可進(jìn)一步。除了要回顧解決問題的過程,反思一一列舉策略的好處,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考,什么情況下使用該種策略?

3、最后一題還可以進(jìn)行挖掘。我們可以用一一列舉的方法找出答案,在列舉的過程中也應(yīng)優(yōu)化,既可寫中文,也可用字母或其他符號表示,更可體現(xiàn)策略的優(yōu)越性。同時也培養(yǎng)了符號意識,讓學(xué)生理解,在以后解決其他問題進(jìn)行列舉時也可采用符號化的方法。

總體而言,在一個基礎(chǔ)不是很好的班級執(zhí)教這樣頗具思考性的內(nèi)容,達(dá)成令人滿意的效果,可以看出教師課前課中的投入。

五年級數(shù)學(xué)上冊《解決問題策略(列舉)》評課稿2

今天上午聽了校級研究課盧老師的執(zhí)教的《解決問題的策略——列舉》感觸很深。

無論是盧老師精心的教學(xué)設(shè)計,巧妙的課堂構(gòu)思,還是學(xué)生的積極配合,踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。

在下午的集體備課中,很多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點(diǎn),這里不再多說,只是想和大家分享一下聽完這堂課后的一些困惑和想法。

1、本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解一一列舉的方法,并能主動運(yùn)用這種方法來解決生活中的一些問題。首先,我認(rèn)為讓學(xué)生明白為什么我們要用一一列舉的策略來解決問題是最重要的。教學(xué)中,教師所呈現(xiàn)給學(xué)生的幾道例題:如用18跟柵欄圍長方形,有幾種圍法?訂閱3種書籍的`不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略,選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題?這一點(diǎn)盧老師做的比較到位,她通過展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況,讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題,有的答案重復(fù)了,有的答案遺漏了,為了防止類似的情況發(fā)生,接著盧老師順其自然的提到了一一列舉法,讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。

2、本課的第二個重點(diǎn)是教孩子如何使用一一列舉法?使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實(shí)用。一、上課時孩子沒有時間去畫表格。二、這種方法相對來說不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學(xué)例2時,訂閱3種書籍有幾種方法呢?盧老師讓孩子放手自己去解決。結(jié)果讓人驚喜,大部分孩子解決起來毫無困難,甚至還有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)想到了用字母或者數(shù)字來代替書籍的名字來列舉。這種方式簡潔明了,通俗易懂,最重要的是孩子自己動腦思考的結(jié)果,不得不讓在場聽課的老師為之驚嘆??磥矸攀肿尯⒆尤プ?,有時確實(shí)能夠獲得意外的驚喜。聽到這里,我不禁要問,既然孩子最易接受用符號來列舉的方法,那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢?

3、例3是道關(guān)于投鏢的問題。標(biāo)靶上有3種情況,10環(huán),8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數(shù)會有幾種情況?在這里,盧老師和學(xué)生一起探討了4種情況:一、兩次投中的環(huán)數(shù)相同。二、兩次投中的環(huán)數(shù)不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個人認(rèn)為分為四類不太恰當(dāng),應(yīng)該分成三類較清楚,第一種和第二種情況完全可以合二為一,其實(shí)說的就是兩次都投中的情況,只不過在這個前提下再細(xì)分為兩類而已。這樣分類講起來可能才更加清楚點(diǎn)。

4、投標(biāo)的結(jié)果出現(xiàn)了重復(fù)。如8+8=16,10+6=16,這兩種情況盡管答案相同,但表示的意思是不一樣的,教師在講解的時候一定要注意講清楚。為了防止學(xué)生的答案寫的不清楚,在答時也應(yīng)建議學(xué)生將所有的答案有序排列,這樣才能做到不重復(fù),不遺漏。

以上是我聽完課后一些不成熟的想法,希望能夠與大家分享,還望批評指正,共同學(xué)習(xí)!

第2篇 五年級數(shù)學(xué)上冊評課稿小數(shù)乘整數(shù)評課稿

蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊評課稿 小數(shù)乘整數(shù)評課稿

蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)(上冊)教材在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”第一課時時,是這樣編排的:首先,用一幅主題圖出示一個現(xiàn)實(shí)的問題情境—在夏天和冬天里都買3千克西瓜,各需要多少元?其意圖是緊密聯(lián)系實(shí)際,自然地引出新知—小數(shù)乘整數(shù),體現(xiàn)“算用結(jié)合”的理念。接著,讓學(xué)生運(yùn)用己有的知識和經(jīng)驗(yàn),去解決夏天買西瓜付錢的問題。教材出示了學(xué)生的兩種算法:一種是用豎式進(jìn)行連加;另一種是把0.8元換算成8角,用8 x3=24角,24角=2元4角=2.4元。最后說明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 x計算”,并且直接給出了豎式的一般寫法:即先直接把整數(shù)與小數(shù)的末位對齊,然后相乘。類似地,對于如何計算2.35 x3,教材也是先出示學(xué)生的連加豎式,再出示乘法豎式讓學(xué)生嘗試計算:2 .4 2 。35x3側(cè)卜待學(xué)生計算后,要求教師引導(dǎo)學(xué)生對以上兩個算式的計算過程和結(jié)果進(jìn)行觀察,從中發(fā)現(xiàn):一位小數(shù)乘整數(shù),得到的積還是一位小數(shù);兩位小數(shù)乘整數(shù),得到的積還是兩位小數(shù)。由此引導(dǎo)學(xué)生初步建立猜想:小數(shù)乘整數(shù)時,積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同。這個猜想對嗎?需要驗(yàn)證。于是,教材設(shè)計了用計算器探究積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律,最后探究出小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。 ①先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù);②按整數(shù)乘法算出積;③確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。

本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法、小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課內(nèi)容,可以為以后小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。顧老師在教學(xué)時重點(diǎn)做好以下三方面的工作。1引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘整數(shù)的過程,體會轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知的一種工具。2引導(dǎo)學(xué)生理解算理,掌握算法,會計算小數(shù)乘整數(shù)。3感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。

在學(xué)生通過口算初步感知小數(shù)乘整數(shù)的方法后,顧老師又通過“冬天西瓜漲價了,每千克2.35元,現(xiàn)在買3千克需多少元?”引導(dǎo)學(xué)生列出算式2.35 x 3,估算出所需錢比6元多,比9元少,再問:你們能用豎式算出來?學(xué)生嘗試做,教師巡視了解學(xué)生試做情況。指名學(xué)生板演兩種不同的豎式寫法,請大家比較,兩種寫法的計算結(jié)果相同,都是7.05,但兩個豎式有什么不同?請學(xué)生說說在寫豎式時是怎么想的?寫法1的.學(xué)生:我在課前預(yù)習(xí)時,看到書上的豎式是末尾對齊。寫法2的學(xué)生:寫小數(shù)加、減法的豎式要相同數(shù)位對齊,小數(shù)乘法的豎式也要相同數(shù)位對齊。師:你認(rèn)為小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式應(yīng)怎樣寫呢?

好多學(xué)生都認(rèn)為是第二種寫法。顧老師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的計算過程,小數(shù)乘整數(shù)是按照整數(shù)乘法的算法在進(jìn)行計算。所以在寫成豎式時,末位對齊。這兒,老師花了較多的時間,老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我在想除了轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法的算理(即乘法中的一種規(guī)律:一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)擴(kuò)大或縮小多少倍(0除外),積也擴(kuò)大或縮小相同的“倍數(shù)”。把小數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)變成整數(shù)時,積也擴(kuò)大相同的“倍數(shù)”,所以要想得到原來的積,就要把后來的積再縮小相同的“倍數(shù)”。)外,這是一種較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程,具有較高的抽象性。五年級學(xué)生邏輯思維能力起步不久,邏輯推理能力較弱,理解起來有一定的困難。還可以從小數(shù)的意義計數(shù)單位出發(fā),尋找小數(shù)乘法的最原始、最根本的算理。因?yàn)?.35表示235個0.01。因此2.35×3可以看作705(235個0、01)×3=705個0.01。根據(jù)小數(shù)的意義,705個0.01是7.05。從表現(xiàn)形式來看,由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學(xué)生理解“把小數(shù)變成整數(shù)時,究竟變成了什么”(變成了某某個小數(shù)計數(shù)單位)的疑問;也回答了把小數(shù)變成整數(shù)進(jìn)行計算后得到的積是什么(多少個小數(shù)計數(shù)單位)的問題;也回答為什么要把后來的積還原的問題。最為重要的是,從小數(shù)的意義出發(fā)來理解算理,嚴(yán)格地遵守了用轉(zhuǎn)化的思想方法解決計算問題的原則:形變而值不變(計數(shù)單位變了,大小沒變)。

在探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時,顧老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,提出猜想,探究驗(yàn)證,得出結(jié)論,應(yīng)用新知解決問題,學(xué)生既掌握了知識,也學(xué)會了方法。練習(xí)環(huán)節(jié),顧老師出示14.8×23=

148×2.3=

148×0.23=

×=3.404問:你能直接說出得數(shù)嗎?需要老師的幫助嗎?你希望老師告訴你哪一個算式的得數(shù),你就能直接說出這道算式的得數(shù)?引導(dǎo)得到:148×23 =3404,順利解決問題,最后出示×=3.404要求填寫小數(shù)乘整數(shù),指出還可以填寫其他的數(shù),通過孕伏發(fā)展,給學(xué)生留下思考的余地,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

1、創(chuàng)設(shè)生活情境,滲透數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的思想。

傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活實(shí)際,為計算而計算,讓學(xué)生對計算的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)注重如何創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活,學(xué)習(xí)密切相關(guān)的情境來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在本節(jié)課的開始,顧老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“水果店夏冬兩季買西瓜”的情景,對這樣的情境,學(xué)生感到自然,親切,能激發(fā)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視對學(xué)生理解算理的培養(yǎng)。

教學(xué)中顧老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生充分感受算法的形成過程,而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學(xué)習(xí)上比較到位。

3、注重師生之間的交流,把更多的時間留給學(xué)生。

教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo),幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流,充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力,并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,理解算理。

五年級數(shù)學(xué)上評課稿(2篇)

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