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第1篇三年級(jí)語文《玩出了名堂》的評(píng)課稿 第2篇三年級(jí)語文《七顆鉆石》評(píng)課稿 第3篇三年級(jí)語文軍神評(píng)課稿 第4篇小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿 第5篇三年級(jí)語文下冊(cè)《趕?!吩u(píng)課稿 第6篇小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿 第7篇三年級(jí)語文《畫楊桃》評(píng)課稿 第8篇三年級(jí)語文下冊(cè)《媽媽的賬單》評(píng)課稿 第9篇三年級(jí)語文公開課評(píng)課稿 第10篇三年級(jí)語文《花瓣飄香》評(píng)課稿 第11篇三年級(jí)語文優(yōu)質(zhì)課《獅子和鹿》評(píng)課稿 第12篇三年級(jí)語文公開課《科利亞的木匣》評(píng)課稿 第13篇三年級(jí)語文評(píng)課稿的 第14篇三年級(jí)語文《荷花》評(píng)課稿 第15篇三年級(jí)語文恐龍優(yōu)秀評(píng)課稿
第1篇 三年級(jí)語文《玩出了名堂》的評(píng)課稿
三年級(jí)語文《玩出了名堂》的評(píng)課稿
新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到:學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀;重視默讀,學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。因此,在教學(xué)的過程中,要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練,力求讀透 、讀精,即要通過閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解 、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語文情感,豐富語文的積累?!锻娉隽嗣谩愤@篇課文,為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的:
導(dǎo)入課文時(shí),我和孩子們一起玩了一個(gè)數(shù)學(xué)游戲,讓他們通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)游戲取得勝利的秘密。然后我讓學(xué)生通讀課文,了解課文大概內(nèi)容,誰玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學(xué)生都能夠答出來,可都說是做出顯微鏡,發(fā)現(xiàn)微生物,為了區(qū)別發(fā)明和發(fā)現(xiàn),我順勢(shì)引導(dǎo),我讓學(xué)生補(bǔ)充板書, 顯微鏡,填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn),我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問題:怎樣玩放大鏡?有什么新發(fā)現(xiàn),后來又有什么新玩法?結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么?接著引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋,了解微生物??偨Y(jié)課文時(shí),讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂?帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡,最后對(duì)學(xué)生溫馨提示:玩可要節(jié)制喲,否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中,既注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)詞語的理解,又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課前的.說話訓(xùn)練教給學(xué)生描寫人物的方法,注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物,實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫作方法的培養(yǎng),總結(jié)時(shí),讓學(xué)生用贊嘆的語氣讀泡泡,充分運(yùn)用教材,提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)說明玩的兩面性,又提醒學(xué)生如何合理的玩,用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過程中,有點(diǎn)脫離學(xué)生,沒能融于課堂。這是我今后要努力的方向。
第2篇 三年級(jí)語文《七顆鉆石》評(píng)課稿
三年級(jí)語文《七顆鉆石》評(píng)課稿
《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的童話。這篇課文情節(jié)比較簡(jiǎn)單,但內(nèi)涵比較深,從水罐的一次次變化中體會(huì)愛心的神奇力量是本課的重點(diǎn),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知童話豐富的想象力,體會(huì)愛心對(duì)別人乃至對(duì)社會(huì)的意義,懂得關(guān)心別人,用愛心對(duì)待生活是本文的意圖所在。這堂課的教學(xué)較好的抓住課文的主線,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)行朗讀、想象與感悟,確保了課堂教學(xué)的有效性。
一、抓住主線,走進(jìn)文本
老師在一開始就拋出了:這個(gè)水罐給你留下了什么印象?(神奇)從哪些地方發(fā)現(xiàn)它的神奇?這樣兩個(gè)問題,雖然簡(jiǎn)單,可是卻成為后來學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要線索。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,畫出水罐發(fā)生神奇變化的句子。
教師歸納:
(1)裝滿水
(2)水沒有灑
(3)變成銀罐。
(4)變成金罐。
(5)跳出七顆鉆石
(6)變成七顆星星。
這是本文的明線,接著作者圍繞這條主線展開教學(xué):為什么水罐會(huì)產(chǎn)生這些神奇的變化呢,就讓我們一起走進(jìn)童話故事,去了解水罐變化的真正原因。課堂上,無論是朗讀還是想象,都圍繞教學(xué)的主線展開,為教學(xué)重點(diǎn)(暨隨著故事情節(jié)發(fā)展體會(huì)逐漸升華的愛心)服務(wù)。而文中愛的.情感的逐漸升華則是本文的又一條線索,兩條線一明一暗,相輔相成,可見教師設(shè)計(jì)之精心。
二、注重方法,閱讀文本
在指導(dǎo)學(xué)生了解了文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本,探尋文本的主題,挖掘文本的內(nèi)涵。這是由文字表層的故事進(jìn)入文字豐富內(nèi)涵的主體環(huán)節(jié)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn),進(jìn)而有所感悟和生成。本課也體現(xiàn)了以上思想的運(yùn)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師特別注重了閱讀方法的滲透與指導(dǎo)。
三、拓展延伸,超越文本
這篇文章篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,但“愛”的主題非常鮮明。學(xué)生在感知課文“愛”的同時(shí),可以讓學(xué)生以課本為引子,感悟生活,關(guān)注社會(huì)。本課的教學(xué)的難點(diǎn)也是讓學(xué)生感受生活中的關(guān)愛,樹立正確的“愛心”觀。在課堂的結(jié)尾,老師有感情地誦讀愛的名言:愛是雨露,——為下一步學(xué)生的討論做了無言的指點(diǎn)。接著總結(jié):愛不僅在童話的世界里,也發(fā)生在我們的身邊,請(qǐng)同學(xué)們說說身邊的愛心小故事。全班同學(xué)交流描述自己感受到的生活中“愛”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生由課堂走向生活,由他人的感受引發(fā)自己對(duì)生活的思考,進(jìn)行心靈的交流,為學(xué)生課后的行動(dòng)作無聲的提示。作為課堂的延續(xù)和補(bǔ)充,又設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)題目作為課后作業(yè):復(fù)述故事給爸爸媽媽聽。四人小組,演一演這一課本劇。讓學(xué)生的課堂思考延續(xù)到課外,讓學(xué)生的課堂激情成為課后的行動(dòng)。
第3篇 三年級(jí)語文軍神評(píng)課稿
三年級(jí)語文軍神評(píng)課稿
三年級(jí)語文軍神評(píng)課稿1
《軍神》一課是歌頌軍魂的典范之作,贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事,離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn),學(xué)生理解起來會(huì)很難??墒?,謝老師卻以自己精心的設(shè)計(jì),巧妙的構(gòu)思,使文章與學(xué)生拉近了距離,讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?,F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課,我粗淺地做以評(píng)價(jià)。
我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo),重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略,使語文學(xué)習(xí)成為一種快樂的事。我想劉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)一定是用心良苦,我從以下幾個(gè)方面來談:
一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過
在課堂上,我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生即使遇到難以回答的問題時(shí)也能坦然對(duì)之,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂中掌握了知識(shí)。
二、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁讓學(xué)生愉快地思索
當(dāng)學(xué)生回答問題產(chǎn)生障礙的時(shí)候,老師沒有直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀,認(rèn)真思考,看看能否在在前文的`敘述中找到解決問題的答案,這就是授學(xué)生以漁,而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問題的答案,盡管說的不是很恰切,不是很完整,但是這并不是最重要的,重要的是思索的過程。這一點(diǎn),很值得我們借鑒。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生語感,使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高
《軍神》這篇文章很感人,而且挺適合學(xué)生朗讀,劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練,使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì)了軍神劉伯承頑強(qiáng)的意志品質(zhì),使學(xué)生受到了深刻的教育。
總之,這節(jié)課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)流程清楚直觀,采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式,教學(xué)重點(diǎn)突出,教學(xué)方法靈活,給人以耳目一新的感覺。
值得商榷的一點(diǎn)是,在讓學(xué)生初步談了對(duì)劉伯承的感受之后,可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)的?”這樣一個(gè)問題,等學(xué)生分好段后,再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn),這樣會(huì)使思路更加清晰。
三年級(jí)語文軍神評(píng)課稿2
本課教學(xué)有如下亮點(diǎn):
一、教者注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。
1、從字、詞上入手,詞語的設(shè)計(jì)由易到難,讓學(xué)生書寫字形,朗讀字詞,教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法,真正訓(xùn)練了他們的語文基本功;板書軍神,問指誰,誰如此稱贊他,用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問題,輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,無形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問題:一個(gè)學(xué)生說:“軍神是誰?”王老師立刻把這個(gè)問題拋給學(xué)生,問題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答:“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?”這個(gè)問題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià):“這個(gè)問題提得太有價(jià)值了!”我相信通過今天的學(xué)習(xí),孩子們對(duì)提問有了更深的認(rèn)識(shí)。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方,多角度,多層次的讓學(xué)生以讀促悟,以讀促情。
感情朗讀方式多樣,方法不一,但萬變歸宗,讀,體,悟,說,不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本,而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力;并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出完整的話,我非常贊同她這種做法,既提高了課堂效率,又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān),一舉兩得!課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。
第4篇 小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿
小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿
陳辰:石老師整堂課設(shè)計(jì)巧妙,圍繞北大荒“景色優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”兩條線路進(jìn)行展開教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生感受到了北大荒的美。在對(duì)景色描寫時(shí),石老師不但抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”幫助學(xué)生理解,更在學(xué)習(xí)中,不斷滲透寫作方法的指導(dǎo),為三年級(jí)學(xué)習(xí)寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
梁虹:整堂課石老師教學(xué)語言詼諧,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。整個(gè)教學(xué)過程條理清晰,圍繞著北大荒的“景色優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”展開教學(xué),在優(yōu)美的語言文字品讀中,學(xué)生感悟到了“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”的特點(diǎn)。精彩的多媒體課件又拉近了學(xué)生和北大荒的距離,讓學(xué)生真正感受到北大荒美麗和富饒。教學(xué)中石老師還能注意寫作方法的'滲透,如第四自然段“先概括后具體”構(gòu)段方法的學(xué)習(xí),為學(xué)生今后的寫作作下了鋪墊。
沈桑:整節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰,學(xué)生反應(yīng)熱烈,學(xué)生都能感受到這篇文章的思想情感。石老師運(yùn)用了多媒體手段豐富了這節(jié)課,讓學(xué)生能真切感受到北大荒的景色優(yōu)美,物產(chǎn)豐富。無論是北大荒的天空也好,小河也好,原野也好,在與相之對(duì)應(yīng)的圖片演繹交融下,使學(xué)生如親臨北大荒一般,享用課文語言的精神大餐!
溫琴芳:在石老師上課之前,我們?nèi)昙?jí)組六位老師聚在一起對(duì)《北大荒的秋天》一課進(jìn)行了細(xì)細(xì)的揣摩,本課除了適合學(xué)生有感情地朗讀,感悟天空的一碧如洗、小河的清澈見底、原野的熱鬧非凡以外,還有幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)我們覺得應(yīng)該牢牢抓住,比如:第2小節(jié)中像“銀灰、橘黃”這類描寫顏色的詞語要幫助學(xué)生積累;第3小節(jié)中動(dòng)靜結(jié)合的描寫讓課文更添生趣;第4小節(jié)圍繞中心句把事物寫具體的寫作方法的適當(dāng)滲透……這些都在石老師的課堂中一一得到體現(xiàn)。
第5篇 三年級(jí)語文下冊(cè)《趕?!吩u(píng)課稿
三年級(jí)語文下冊(cè)《趕海》評(píng)課稿
本課一開始,老師出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面,喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象,接著播放歌曲,最后自然地引入課題“趕?!?,這樣做有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
學(xué)生識(shí)字方法較多,比如形近字的比較,學(xué)生做動(dòng)作理解,學(xué)“俘虜”的“虜”字時(shí),老師講了這個(gè)字的古義,注意滲透了字理,這些學(xué)習(xí)生字的方法,增加了趣味性,增強(qiáng)了對(duì)字形的`記憶和對(duì)字義的理解。最后讓學(xué)生描紅。
老師在教第一自然段的時(shí)候,注重讀寫遷移,抓“每當(dāng)------------,我------------”進(jìn)行句式訓(xùn)練,為以后的寫作打下基礎(chǔ)。
不過,我對(duì)這節(jié)課有不同看法。本課時(shí)內(nèi)容有點(diǎn)薄,是不是要讓學(xué)生了解課文的一些寫作特色,首尾呼應(yīng),語氣詞的運(yùn)用等,讓學(xué)生試著練習(xí)寫句子,學(xué)寫作文前后呼應(yīng)的開頭結(jié)尾。還有在生字教學(xué)中,老師有的字說得多包辦過多,沒讓學(xué)生自己說,如俘和浮,須和需,只和支的比較,這樣束縛了學(xué)生的思維,沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
第6篇 小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿
小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿
今天聽了《掌聲》一文,我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷,具有濃濃的愛意,通過這堂課,我聆聽到了愛的聲音,下面是我對(duì)這堂課的簡(jiǎn)單看法:
一、文章的切入自然,抓住了本文的重點(diǎn)。藍(lán)老師先后出示了英子前后變化的兩句話:(1、英子很文靜,總是默默地坐在教室的一角,上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個(gè)離開。2、英子和同學(xué)們一起游戲,說笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)們教她跳舞。)教師讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行了比較,學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子,從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,聚焦“掌聲”,重視對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)。引出了課題之后,教師很自然地過渡到對(duì)文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句,然后對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),并且這一指導(dǎo)非常有層次性,符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?,最后帶著自己的感悟朗讀,而且朗讀方式多樣,有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過朗讀,學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。
三、善于營(yíng)造,渲染課堂氣氛。在這堂課上,我們始終都能聽到老師、學(xué)生的掌聲。在課前談話時(shí),教師就圍繞“掌聲”這個(gè)話題進(jìn)行,為下面的教學(xué)做下了很好的.鋪墊。并且在學(xué)生回答了問題之后,教師也能很好的把握[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]時(shí)機(jī),給予學(xué)生掌聲,學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵(lì)。教師在課堂中也善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,特別是教師的配樂述說,學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié),舒緩的曲調(diào),讓學(xué)生仿佛身臨其境,真正體會(huì)到了英子當(dāng)時(shí)的情感變化,營(yíng)造了課堂氛圍,渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己說得多,放不開,學(xué)生自主的機(jī)會(huì)少,導(dǎo)致了學(xué)生體會(huì)、感悟不多、不深,浮于表面,以致到最后教師問學(xué)生“班級(jí)里誰需要掌聲”這一問題時(shí),學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學(xué),而對(duì)那些有缺陷,有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這課文,向我們透露的無非是一個(gè)“愛”字,向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。
第7篇 三年級(jí)語文《畫楊桃》評(píng)課稿
三年級(jí)語文《畫楊桃》評(píng)課稿
劉海明老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課緊抓文章特色,利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。在這節(jié)課上劉老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)比較學(xué)生和老師的兩次對(duì)話,體會(huì)老師和父親的話,從而讓學(xué)生理解無論做什么事情都要實(shí)事求是。很多地方值得我們學(xué)習(xí)。
一、悉心解讀文本
這是說理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強(qiáng)的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實(shí)事求是”。劉老師通過對(duì)父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。。
二、巧妙設(shè)計(jì)方法
巧妙一:適時(shí)比較。劉老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀,利用多種讀的形式,理解深入。如:在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中,劉老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較:它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。
巧妙二:實(shí)物理解。劉老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境,讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
三、精心把握細(xì)節(jié):
細(xì)細(xì)品讀劉老師的課堂,精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中,老師從細(xì)微處著手,在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn),抓住課文中的'關(guān)鍵之處、精妙之處,反復(fù)讀,仔細(xì)品,認(rèn)真想,把感悟活動(dòng)引向深入,從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫態(tài)度時(shí),老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確?!边@一句子展開,又聯(lián)系上文結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們的回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),通過情境模擬、換位思考等,讀出了人物個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)了人物思想情感,讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化,從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
四、直奔主題,優(yōu)化問題,研讀感悟
劉老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后,以問題我是怎樣畫楊桃的,直奔重點(diǎn),研讀父親的語言。沒有太多花俏引題,減少了不必要的時(shí)間,爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。然后重點(diǎn)品讀學(xué)生和老師看到畫后的的不同態(tài)度及后來態(tài)度的轉(zhuǎn)變,從而為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。
當(dāng)然,如果劉老師的教學(xué)語言能更有節(jié)奏些;詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
第8篇 三年級(jí)語文下冊(cè)《媽媽的賬單》評(píng)課稿
三年級(jí)語文下冊(cè)《媽媽的賬單》評(píng)課稿范文
相信曾老師動(dòng)聽的聲音,甜美的笑容給我們留下了深刻的印象。曾老師執(zhí)教的這篇《媽媽的賬單》是情感類文章,課文通過了兩份不同的賬單的對(duì)比,挖出文章蘊(yùn)含的“愛無私、愛無價(jià)”情感內(nèi)涵,向?qū)W生傳遞的是母愛的無私和無價(jià),使學(xué)生明白母親為我們的無怨無悔的付出我們要予以回報(bào)。而曾老師緊緊地抓住了媽媽寫給彼得的賬單,感受媽媽對(duì)彼得的愛,走進(jìn)彼得的內(nèi)心世界。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂步步為營(yíng)。
策略一:多次朗讀,層層深入。初讀媽媽的賬單談感受,在感受到媽媽對(duì)彼得的辛苦付出后再讀賬單,當(dāng)小彼得羞愧萬分地將60芬尼塞進(jìn)媽媽的上衣口袋后,又一次讀賬單,感受媽媽的彼得的愛。
策略二:補(bǔ)充資料,體會(huì)母親的辛苦。曾老師通過讓學(xué)生閱讀關(guān)于母親的'工資的資料,體會(huì)母親的辛苦以及無怨無悔的付出。
策略三:巧借回憶,引導(dǎo)想象。曾老師巧妙地把小彼得的回憶帶入了課堂,通過引導(dǎo)想象,記得什么時(shí)間,媽媽為“我”做什么,從而走進(jìn)小彼得的內(nèi)心世界。
策略四:走進(jìn)內(nèi)心,感受羞愧。讀著讀著,小彼得感到羞愧萬分,他仿佛在心里默默地對(duì)媽媽說。從而升華主題,愛要予以回報(bào)。
然而,曾老師的步步為營(yíng),似乎沒能將學(xué)生帶進(jìn)情感的漩渦。這也是我一直困惑的問題,我一直都沒有勇氣嘗試上這種情感類的文章,如何走進(jìn)學(xué)生的心靈,觸發(fā)學(xué)生的情感,撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的那根弦,一直都讓我比較困惑。很高興今天有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),希望在座的老師不吝賜教。
第9篇 三年級(jí)語文公開課評(píng)課稿
三年級(jí)語文公開課評(píng)課稿
今天上午聆聽了賈老師的一節(jié)公開課,心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說,能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時(shí)課堂上的青澀與生疏,現(xiàn)在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來孜孜不倦地學(xué)習(xí)與腳踏實(shí)地地工作密不可分,當(dāng)然,她的師傅更是功不可沒!
縱觀這堂課,教師的設(shè)計(jì)比較合理,知識(shí)的儲(chǔ)備含量也比較符合三年級(jí)學(xué)生在第一課時(shí)的掌握情況。教學(xué)伊始,老師以有趣的謎語導(dǎo)入,能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球,接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用,有效地將全文的核心內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在孩子面前,為接下來的提煉文章內(nèi)容埋下伏筆。教師的板書設(shè)計(jì)也很有趣,巧妙地概括了故事的核心內(nèi)容,更能學(xué)以致用,讓學(xué)生結(jié)合板書再次地復(fù)述課文內(nèi)容,而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn),值得保留,值得堅(jiān)持。
對(duì)于這節(jié)課,我也有一些個(gè)人的看法。開頭的謎語導(dǎo)入很有吸引力,但一開始的“向日葵”謎語和本課關(guān)系沒有必然的聯(lián)系,完全可以去之。在生字詞教學(xué)時(shí),老師請(qǐng)孩子們說出自己的“記字”方法,但很明顯,孩子們的方法都怪怪的,或者說不能稱之為“記字”的方法,這還需要老師在平時(shí)的.教學(xué)中加以引導(dǎo)。作為三年級(jí)的教學(xué),一些重點(diǎn)詞語的理解必不可少,像“氣勢(shì)洶洶”、“一擁而上”等詞語,完全可以在第一課時(shí)進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環(huán)節(jié)中,老師比較含蓄,一帶而過。其實(shí),在范寫生字時(shí),老師應(yīng)該放慢速度,關(guān)鍵部位更要邊寫邊滲透,這樣才能真正地起到指導(dǎo)寫字的作用。另外,由于田字格較小,范寫的生字顯得不夠清晰。復(fù)述課文內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,不是一件容易的事,所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結(jié)合問題寫板書”之前,這樣學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容會(huì)更加熟悉,無論是答疑、還是復(fù)述都會(huì)更加得得心應(yīng)手。展示學(xué)生的作業(yè),是一個(gè)很好的環(huán)節(jié),但僅僅是“描紅”,效果不明顯,如果讓學(xué)生動(dòng)手“寫一寫”生字,會(huì)起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在,親切自然的教態(tài)非常重要,也許因?yàn)楸容^緊張,她整個(gè)人顯得比較拘謹(jǐn),情緒也不夠高。但聽了賈老師的課,我還是很激動(dòng),因?yàn)檎n堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì),我相信,假以時(shí)日,這顆星星一定會(huì)更加閃亮!
第10篇 三年級(jí)語文《花瓣飄香》評(píng)課稿
蘇教版三年級(jí)語文《花瓣飄香》評(píng)課稿
3月24日,我有幸聽取了仙林外校小學(xué)部朱琪老師的一節(jié)精讀課。這堂課思路清晰、重點(diǎn)突出,讓我們聽課教師能夠感受到小女孩的懂事和可愛,同時(shí)我們也通過這一次聽課感受到了朱老師對(duì)待教學(xué)的認(rèn)真和平易近人的教態(tài)。
縱觀這一節(jié)課,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒。
1. 抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)小女孩的“懂事”。
在教學(xué)過程中能夠抓住重點(diǎn)的詞句,讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀和品味去體會(huì)小女孩對(duì)母親的“淡淡的愛”,這種愛猶如月季花香飄進(jìn)了每位學(xué)生的胸中。如“像絨布一樣”,學(xué)生通過對(duì)絨布的了解和感受,體會(huì)到小女孩對(duì)母親的“溫暖而又舒適”的感情。
2. 創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)小女孩的“懂事”。
朱老師在教學(xué)過程中,通過讓學(xué)生假設(shè)自己就是那個(gè)小女孩,會(huì)做些什么,說些什么,從而讓學(xué)生融入到這樣的情境:我是一個(gè)正在摘花瓣的小女孩,我是一個(gè)獻(xiàn)花瓣給母親的小女孩。通過這樣的情境的`創(chuàng)設(shè),學(xué)生能從中感受到小女孩對(duì)母親的淡淡的猶如月季花香的愛。
3. 運(yùn)用自主合作探究的方法,發(fā)掘文章的深層次意味。
通過師生之間的互動(dòng)和交流,去體會(huì)小女孩在摘花瓣時(shí)的表情、動(dòng)作和心情。學(xué)生之間的互動(dòng)和交流就給教師的授課了一些活力,讓學(xué)生能夠通過自主合作探究的方法加深對(duì)小女孩的認(rèn)識(shí)。
4. 通過課外知識(shí)的拓展,豐富文章內(nèi)容。
在接近尾聲的時(shí)候,朱老師出示了關(guān)于小女孩摘花瓣的小詩。這篇小詩是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)。這首清新的詩,宛如淡淡的月季花香,飄進(jìn)了每位學(xué)生的心田,從而感受到這個(gè)懂事的小女孩對(duì)母親淡淡的愛。
這一節(jié)課,朱老師作了精心的準(zhǔn)備,應(yīng)該說是一節(jié)成功的課,然而我認(rèn)為還有一些值得改進(jìn)的地方。應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去自己品讀課文,在課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間去表達(dá)自己對(duì)課文的理解。
第11篇 三年級(jí)語文優(yōu)質(zhì)課《獅子和鹿》評(píng)課稿
三年級(jí)語文優(yōu)質(zhì)課《獅子和鹿》評(píng)課稿
今天,聆聽了 張老師執(zhí)教的人教版三年級(jí)的寓言故事——《獅子和鹿》。 張老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽的教學(xué)語言,給我留下了深刻的印象。《獅子和鹿》是美麗憂傷,令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。張老師通過想象說話引出課題,再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境中。
通過 老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué),逐步落實(shí)目標(biāo),達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有三:
亮點(diǎn)一,設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入。由于寓言這種文體的特點(diǎn),它是通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事,告訴人們一個(gè)深刻的道理的。因此, 張老師緊緊抓住文體特點(diǎn),并結(jié)合三年級(jí)兒童的好奇的心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。在課伊始,她就設(shè)置了這樣一個(gè)懸念——“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?!边@到底是怎么回事呢?故事還得從“獅子和鹿”說起。這樣的導(dǎo)入,一能自然地引出課題,導(dǎo)入課文;二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說得好:好的開頭是成功的一半。這樣的'開課,為后面的教學(xué)進(jìn)程作了一個(gè)良好的鋪墊。
亮點(diǎn)二,抓住一點(diǎn),統(tǒng)領(lǐng)全文。整節(jié)課給人一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身的感覺”。在整堂課中, 張老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推進(jìn),利用簡(jiǎn)單凝練的板書,幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,加上多種形式的朗讀和感悟,使學(xué)生對(duì)寓意的理解更趨理性化。
亮點(diǎn)三,注重學(xué)法,關(guān)注成長(zhǎng)。現(xiàn)在對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià),首先要看老師能否以學(xué)生為中心,以學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認(rèn)為, 張老師的這節(jié)課,給我留下的是一學(xué)注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)的好課。如:當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí),張老師能及時(shí)指出并鼓勵(lì)學(xué)生再思考,這樣,學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)也不會(huì)擔(dān)心老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑了。從這一節(jié)課中,不難看出張老師的心中把學(xué)生放在首位。只有老師的心中有學(xué)生,眼中有學(xué)生,才能在實(shí)施教學(xué)時(shí),處處以學(xué)生為主體,以學(xué)生的全面發(fā)展為己任。然而,語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后,有兩點(diǎn)想法,提出來與大家商榷。
1、在指導(dǎo)讀字詞時(shí),生字是否需要注音?這對(duì)剛接觸課文的學(xué)生來說,單憑一時(shí)自學(xué),就完全讀準(zhǔn)確,困難比較大。這一點(diǎn),在后來的請(qǐng)學(xué)生起立單獨(dú)讀詞語和讀一段話時(shí)就特別明顯。我認(rèn)為,新學(xué)課文時(shí),不管幾年級(jí),生字還是要明確注音的。
2、本課教學(xué)中,老師的語言過多,相對(duì)而言,學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)就少了。老師可把自己的語言精簡(jiǎn)些,讓學(xué)生有更多想象的、表達(dá)空間。
3、讀的指導(dǎo)欠缺層次。我想,在指導(dǎo)學(xué)生讀“鹿獅口脫險(xiǎn)”部分時(shí),讓學(xué)生邊讀邊感悟,從而有助于學(xué)生對(duì)寓意的理解,效果會(huì)更好些。以上只是本人膚淺的的想法,僅供探討。
第12篇 三年級(jí)語文公開課《科利亞的木匣》評(píng)課稿
三年級(jí)語文公開課《科利亞的木匣》評(píng)課稿
《科利亞的木匣》是三年級(jí)上冊(cè)第七單元的精讀課文,對(duì)于三上年級(jí)的學(xué)生來說篇幅較長(zhǎng)。蘇青青老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力,研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個(gè)重點(diǎn)句子,使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在起變化”的道理。
一、有效的詞語教學(xué)。
在詞語教學(xué)中,蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的讀,如領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等,實(shí)現(xiàn)生字新詞的多次再現(xiàn)。特別是教學(xué)“玩意兒”這個(gè)詞,要求學(xué)生讀出兒化音。這對(duì)于平時(shí)極少接觸,而且又生活在南方的孩子來說,有極大的難度。蘇老師就指導(dǎo)學(xué)生:“看,咱們的`舌頭就像手指的指尖?!苯又?,邊讀邊示范,利用手勢(shì)教給學(xué)生發(fā)音的方法,易懂易學(xué),很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后,老師又問學(xué)生:“科利亞的木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢?”理解了課文中的玩意兒。后來在文本學(xué)習(xí)時(shí)又問學(xué)生:“科利亞那么珍愛他的木匣,你猜猜除了書上的,可能還會(huì)有什么?”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具,踴躍發(fā)言,接著在具體的情境中感情朗讀,使詞語的教學(xué)更加飽滿,讓學(xué)生感受到每一個(gè)詞都是有色彩的、充滿活力的。
二、真實(shí)的情感體驗(yàn)。
教學(xué)中,蘇老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物,設(shè)身處地的來體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)沒有挖到木匣的心清,比如:“如果你是科利亞,你沒有找到心愛的木匣心情怎么樣?”“你是科利亞的朋友嗎?誰是科利亞的朋友?”這樣的教學(xué),讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位,真切體會(huì)到了科利亞當(dāng)時(shí)的心情,這對(duì)學(xué)習(xí)語言是很有幫助的。
三、對(duì)話中明白道理
新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課文內(nèi)容的教學(xué)中,蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,問:“我不禁想問問我們班的科利亞:你的算術(shù)不管用了嗎?法西斯把木匣挖走了嗎?難道你挖得方向有錯(cuò)?到文中找找原因吧?!?/p>
孩子們馬上從旁觀者成為了當(dāng)事者,從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活,孩子們學(xué)習(xí)起來也興趣盎然,也構(gòu)筑了蘇老師獨(dú)具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上,蘇老師還使用了flash,演示了科利亞分別在五歲和九歲時(shí)邁出十步后的距離,讓學(xué)生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因,并從中明白了道理,輕而易舉地就突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
四、明理后深化主題
學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在起變化?!钡牡览砗?,老師抓住這個(gè)重點(diǎn)句子問:“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化?”在孩子們深入列舉之后讀句子。“孩子們,我們的周圍又在發(fā)生什么變化?”學(xué)生從人的變化,生活中的變化說到了自然界的變化,之后再讀句子?!皠e看老師那么高,以前也和你一般大呀!”再一次讀句子。入情入境,讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗(yàn)情感,讀得有感情,上升到讀出滋味,其間,與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。
從這節(jié)課,可以看出蘇老師對(duì)語文的深刻理解,語文該怎么學(xué)?要悟、要品!蘇老師抓住了這個(gè)真諦,語文教學(xué)得心應(yīng)手。整節(jié)課,蘇老師緊扣文本,圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住三個(gè)重點(diǎn)的句子環(huán)環(huán)深入展開教學(xué),創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀,把大量時(shí)間留給學(xué)生,充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮,讓學(xué)生自己去悟,自己來表達(dá),在師生、生生、生本各種形式對(duì)話的過程中,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文字背后的含義,使學(xué)生在讀中悟文,讀中悟情,讀中悟理,實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。這節(jié)課,極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情,和學(xué)生共同走進(jìn)了科利亞的內(nèi)心世界,共同享受學(xué)習(xí)的樂趣,共同分享成功的喜悅,帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
第13篇 三年級(jí)語文評(píng)課稿的
關(guān)于三年級(jí)語文評(píng)課稿的范文
這是三年級(jí)的精讀課文。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語言。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。整節(jié)課的出色之處有幾點(diǎn):
一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)
利用音、圖、像的感染作用與形象性,幫助學(xué)生理解課文,拓展了學(xué)生的視野,并且超越了文本的局限性。例如:分析課文中的七種大自然的語言時(shí),都配以形象的圖片,從而使學(xué)生更易于把握文中所描述的現(xiàn)象。在講解“三葉蟲”化石時(shí),配上圖片,讓學(xué)生對(duì)其有一定的感觀認(rèn)識(shí)。因?yàn)椤叭~蟲”并不是學(xué)生所熟知的。如果只是用大量文字解釋,則不利于學(xué)生把握。在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中,所展示的大量圖像,更開闊了學(xué)生的視野,從而創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。
二、以多種方式的.“讀”來引導(dǎo)學(xué)生融入課文,從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。
這篇文章就知識(shí)來說,其實(shí)并不難。但是,作為這種抒情性較強(qiáng)的文章來說,如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感,如何使學(xué)生融入文章,則顯得更重要。于是,這位老師則發(fā)揮了朗讀體會(huì)的作用來幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀,強(qiáng)調(diào)了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對(duì)感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo),則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。而學(xué)生自由讀與默讀,就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。還有開火車讀,男女比賽讀,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,準(zhǔn)確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式,都有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體味,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
三、建立“大語文”觀念,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
語文作為一種人文學(xué)科,它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí)。自古以來,文、中、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性,也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此,這位老師很好地拓展了三葉蟲、地殼運(yùn)動(dòng)等知識(shí),拓展了大自然的各種語言,引導(dǎo)學(xué)生要熱愛大自然。而且,讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語言,從而培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽課文的能力;讓學(xué)生做做小詩人、小作家,從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗(yàn)力。
第14篇 三年級(jí)語文《荷花》評(píng)課稿
三年級(jí)語文《荷花》評(píng)課稿
郭老師追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言,欣賞語言。一上課,郭老師先通過多媒體與語文教學(xué)的整合,給學(xué)生欣賞了荷花美景,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接著郭老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文,并再選擇喜歡的句子讀,不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美,使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊(cè)的傳統(tǒng)的講讀課文,可以說這堂課整體來看是成功的,體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。
一、貼近新課程,較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教者注重學(xué)生的主體地位,課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍,教者用“作者從哪幾方面寫荷花好,是怎樣具體寫荷花美好的?”這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟,給了比較充分的自主探究的時(shí)間,在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好?換一個(gè)詞行不行?和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起?!庇眠@些詞句的理解和感悟,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng),受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美?!缎W(xué)語文課標(biāo)》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語感,只形成獨(dú)立閱讀能力。”而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀?!逗苫ā芬徽n是語言優(yōu)美生動(dòng),富有想象力的文章,同時(shí)也是非常適合朗讀的文章。同此,教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生該文章來源讀自己喜歡自己的語句,在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀,在課文結(jié)束后,又配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中,學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美,體會(huì)到語言的生動(dòng)和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。《小學(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以看出,教師引導(dǎo)學(xué)生積累了很多有關(guān)荷花的詩、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號(hào)”,引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去,從開始想像蜻蜓、小魚會(huì)說什么。到后來想象還有哪些什么呢?這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的,是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的'設(shè)計(jì)。
四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候,出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí),又加入了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂,把學(xué)生帶入了美妙的境界。
五、教學(xué)中學(xué)路清楚,學(xué)生學(xué)有所獲。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),樹立“大語文觀”的全新教學(xué)觀念,巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改革閱讀教學(xué),化靜為動(dòng),變無聲為有聲,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、智育與美育的巧妙融合。
第15篇 三年級(jí)語文恐龍優(yōu)秀評(píng)課稿
三年級(jí)語文恐龍優(yōu)秀評(píng)課稿
《恐龍》是它知識(shí)性短文,介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性,字里行間流露出作者對(duì)恐龍的喜愛之情??铸埳钤谶b遠(yuǎn)的古代,誰也沒有見過,它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測(cè)。正因?yàn)槿绱?,作者多處運(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法進(jìn)行具體的描述。那我們?cè)诮踢@樣的課文時(shí)應(yīng)該如何去教呢?
龐老師的課,給我了很大的啟發(fā)。雖然板書的內(nèi)容很多,但給人一種水到渠成的感覺。特別是講恐龍的形態(tài)時(shí),深入淺出的讓學(xué)生明白了,打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動(dòng)的吊橋時(shí),老師先出示關(guān)于吊橋的圖,讓學(xué)生通過已有的生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),來理解打比方的好處。最后還總結(jié)了打比方的'方法(要用熟悉的、相似的來比方)學(xué)生頓時(shí)就明白了如何給一個(gè)事物來打比方。我覺得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),更掌握了一種方法,讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展,值得我今后去學(xué)習(xí)。
還有一處在講解劍龍時(shí),學(xué)生對(duì)于“劍”和“箭”區(qū)分不清,老師還是先通過圖,然后再通過偏旁讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分,不僅理解掌握好了詞語,還教學(xué)生學(xué)會(huì)了辨析詞語的一種方法。
讓學(xué)生在這樣知識(shí)性短文中,也感受到學(xué)習(xí)語言文字的魅力。