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第1篇 小學三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿
小學三年級語文上冊《北大荒的秋天》評課稿
陳辰:石老師整堂課設(shè)計巧妙,圍繞北大荒“景色優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”兩條線路進行展開教學,帶領(lǐng)學生感受到了北大荒的美。在對景色描寫時,石老師不但抓住“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”幫助學生理解,更在學習中,不斷滲透寫作方法的指導,為三年級學習寫作打下扎實的基礎(chǔ)。
梁虹:整堂課石老師教學語言詼諧,學生的學習積極性很高。整個教學過程條理清晰,圍繞著北大荒的“景色優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”展開教學,在優(yōu)美的語言文字品讀中,學生感悟到了“天空一碧如洗”、“小河清澈見底”、“原野熱鬧非凡”的特點。精彩的多媒體課件又拉近了學生和北大荒的距離,讓學生真正感受到北大荒美麗和富饒。教學中石老師還能注意寫作方法的'滲透,如第四自然段“先概括后具體”構(gòu)段方法的學習,為學生今后的寫作作下了鋪墊。
沈桑:整節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰,學生反應熱烈,學生都能感受到這篇文章的思想情感。石老師運用了多媒體手段豐富了這節(jié)課,讓學生能真切感受到北大荒的景色優(yōu)美,物產(chǎn)豐富。無論是北大荒的天空也好,小河也好,原野也好,在與相之對應的圖片演繹交融下,使學生如親臨北大荒一般,享用課文語言的精神大餐!
溫琴芳:在石老師上課之前,我們?nèi)昙壗M六位老師聚在一起對《北大荒的秋天》一課進行了細細的揣摩,本課除了適合學生有感情地朗讀,感悟天空的一碧如洗、小河的清澈見底、原野的熱鬧非凡以外,還有幾個訓練點我們覺得應該牢牢抓住,比如:第2小節(jié)中像“銀灰、橘黃”這類描寫顏色的詞語要幫助學生積累;第3小節(jié)中動靜結(jié)合的描寫讓課文更添生趣;第4小節(jié)圍繞中心句把事物寫具體的寫作方法的適當滲透……這些都在石老師的課堂中一一得到體現(xiàn)。
第2篇 小學三年級語文上冊《掌聲》評課稿
小學三年級語文上冊《掌聲》評課稿
今天聽了《掌聲》一文,我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷,具有濃濃的愛意,通過這堂課,我聆聽到了愛的聲音,下面是我對這堂課的簡單看法:
一、文章的切入自然,抓住了本文的重點。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話:(1、英子很文靜,總是默默地坐在教室的一角,上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最后一個離開。2、英子和同學們一起游戲,說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學們教她跳舞。)教師讓學生對這兩句話進行了比較,學生也在比較中逐漸明白了是同學們的掌聲改變了英子,從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進英子的內(nèi)心世界,聚焦“掌聲”,重視對重點詞句的朗讀指導。引出了課題之后,教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學。先讓學生劃出有關(guān)掌聲的詞句,然后對重點詞句進行朗讀指導,并且這一指導非常有層次性,符合學生學習語文的規(guī)律。在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上,教師讓學生談談自己的感受,最后帶著自己的感悟朗讀,而且朗讀方式多樣,有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過朗讀,學生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。
三、善于營造,渲染課堂氣氛。在這堂課上,我們始終都能聽到老師、學生的掌聲。在課前談話時,教師就圍繞“掌聲”這個話題進行,為下面的教學做下了很好的.鋪墊。并且在學生回答了問題之后,教師也能很好的把握[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]時機,給予學生掌聲,學生也從中感受到了老師、同學的鼓勵。教師在課堂中也善于調(diào)動學生的情感,特別是教師的配樂述說,學生閉眼感受這一環(huán)節(jié),舒緩的曲調(diào),讓學生仿佛身臨其境,真正體會到了英子當時的情感變化,營造了課堂氛圍,渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己說得多,放不開,學生自主的機會少,導致了學生體會、感悟不多、不深,浮于表面,以致到最后教師問學生“班級里誰需要掌聲”這一問題時,學生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學,而對那些有缺陷,有困難的學生幾乎很少涉及。這課文,向我們透露的無非是一個“愛”字,向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。
第3篇 三年級語文上冊《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿
三年級語文上冊《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿
《每逢佳節(jié)倍思親》這是文包詩。課文主要講述了王維在重陽節(jié)這天,特別思念家鄉(xiāng)的親人,觸景生情有感而發(fā),寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》,課文文詩對照,內(nèi)容淺顯易懂,不管是故事還是詩句,都蘊含著濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來執(zhí)教,我很欣賞其挑戰(zhàn)自我的勇氣,讓我們所有語文老師都在思考:文包詩這種文體的課文我們該如何教?聆聽完郭越老師的這節(jié)課,以下幾點感受頗深:
一、教學設(shè)計基本體現(xiàn)文體特點。
“文包詩”這種文體是蘇教版教材的獨創(chuàng)?!拔陌姟?,“文”是對“詩”的意思、背景或情感的描述;“詩”是對“文”的凝結(jié)和升華,內(nèi)核還是在“詩”。郭越老師從品讀古詩入手,因勢利導詢問學生:“王維在詩中表達的怎樣的感情?(思親)他為什么會思念親人呢?”以這條主線導入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用,指導學生反復賞讀、吟誦,不但拓寬、深化了對古詩意境的領(lǐng)悟,而且增強了學生的語感,提高其理解與表達能力,收到了“讀文學詩”的雙重功效。最后回到“詩”主題上來:“現(xiàn)在你們還小,可多年以后,你們總要離開自己的父母,獨自一人在外求學、工作,這時,你們孤單在外,每逢佳節(jié),就會想起故鄉(xiāng),想起親人,你還會想起唐代曾經(jīng)有個跟你一樣經(jīng)歷的人,他就是——王維。于是,你看著窗外人們的歡度節(jié)日的場景,你一定會忍不住充滿深情地背誦一首詩,那就是——《九月九日憶山東兄弟》?!惫嚼蠋煹慕虒W設(shè)計基本體現(xiàn)了文包詩這種文體的特點。
二、教學中有語言訓練的意識。
新課標在“課程性質(zhì)”中明確指出:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。郭越老師在這節(jié)課中努力體現(xiàn)新課標關(guān)注語用的精神:上課伊始,讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容用這些詞語連起來說一句話;學習第二小節(jié)大街上熱鬧景象時,讓學生用成語描述看到的情景;緊接著讓學生聯(lián)系重陽節(jié)的風俗習慣,想象大街上人們還在干什么,進行句式練習:節(jié)日的長安街頭可真熱鬧呀!人們有的,有的,還有的,真是。“學以致用”,只要我們在日常的教學中堅持讓學生進行這樣的言語訓練,學生們的語文綜合素養(yǎng)會逐步得到提升。
三、指導朗讀有層次,重方法。
“朗讀”是語文課堂的`靈魂。從這節(jié)課中我們看到郭越老師在朗讀指導方面的可喜進步。可圈可點有兩處,第一:在指導第一自然段朗讀時,郭老師首先抓住重點詞理解詩人的孤獨情感后指導朗讀;接著聯(lián)系學生生活實際:你離開過親人嗎?多久?心情怎樣?讓學生再讀體會詩人的內(nèi)心世界;教者的朗讀繼續(xù)向縱深推進,創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學生與詩人情感的共鳴,再次指導朗讀。第二:學習第三自然段時,王維想到了過去和兄弟登高的歡樂,想到了現(xiàn)在獨自一人的孤獨,內(nèi)心是百感交集,指導朗讀此句時,最后后的省略號就像一聲長長的嘆息后,讓學生加上了一個“唉”,加得妙哉,一個“唉”更讓學生體會詩人的孤獨、惆悵、傷感的情懷。這對于一名青年教師來說,是非常難能可貴。
年輕人磨課是要促使他們進步、成長得更快,下面談幾點自己不太成熟的看法:
第一:開篇可直接抓住“詩眼”導入教學。因為這篇課文是文包詩,我個人覺得沒必要讓學生說課文的主要內(nèi)容,可以直接出示這首詩,讓學生讀出詩的味道。然后問學生:靜靜地讀這首詩,有一個字表達了詩人的情感,是哪個字呢?接著緊扣“思”字追問:思誰?何時思?為何思?“獨、異、異”,這樣的幾個詞語一抓,詩人的情感也就初步體會了。下面由“詩”過渡到“文”的學習。
第二:可通過教師的指導來提高語言訓練的效果。在進行句式練習:“節(jié)日的長安街頭可真熱鬧呀!人們有的,有的,還有的,真是?!睍r,學生回答:“人們有的賞菊,有的登高,還有的團聚聊天,真是熱鬧非凡?!边@樣的表達太簡單了!怎么辦?當?shù)谝幻麑W生這樣說時,教師可以這樣評價:在哪兒賞著什么樣的菊花?人們登上了什么山?團聚聊天在聊些什么呢?通過這樣的指導,學生會立刻心領(lǐng)神會,知道要表達得更具體,這樣才能達到提高言語表達的目的。
第三:可再凸顯“詩”在學習中的分量。蘇教版小學語文教材主編朱家瓏先生曾說過:“我們自主編寫了‘文包詩’的古詩故事,把詩詞的寫作背景、詩境賞析融在文章中,促進學生對古詩的理解?!边@說明“文包詩”是為“詩”的。
在學習完每個自然段后,段落下方就出現(xiàn)相對應的詩句,這樣方能凸顯“詩”在“文包詩”這種文體中的分量,更能體現(xiàn)文體特點。
第四:可緊扣“思緒萬千”進行小練筆。第四自然段說:“王維思緒萬千,提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩。”在學習完前三個自然段后,可以設(shè)計這樣的小練筆:“王維此時此刻思緒萬千:他站在窗口,看著家家戶戶歡度重陽的熱鬧情景,他是那么;想起,他是那么;,他是那么……”這樣的練筆,既加深了學生對前三個自然段的理解,又更深地體會詩人此時此刻復雜的情感,可謂一舉兩得。
第五:教師可即興創(chuàng)作一首文包詩。郭越老師語文功底比較深厚,結(jié)合本單元的習作寫關(guān)于詩歌的研究報告,在時間允許的情況下,可根據(jù)同一題材,即興創(chuàng)作一首文包詩,讓我們的語文課堂散發(fā)詩意的芬芳,讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的無窮魅力,多好!
“眾人拾柴火焰高”,我相信我們一同研究,一同探討,我們對“文包詩”這種文體的教學把握得會更加準確、精當。
第4篇 三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》評課稿
三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》評課稿范文
王老師執(zhí)教的人教版語文三年級上冊,在這節(jié)課中教師的導入很新穎,學生的前置預習很充分,本節(jié)課注重了學生的感受,讓學生說,教師并未急于拋出自己的觀點,教師的引導質(zhì)疑、點撥到位。
一、主要優(yōu)點:
1、教師通過引導學生不斷誦讀3—8段,理解“奚落”一詞的含義,從讀中體會。
2、教師將本節(jié)課孩子提出的問題作為本節(jié)課的教學重點,充分體現(xiàn)了以學生為本。
3、課前的導入環(huán)節(jié)新穎有趣,鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題的`能力。
二、存在問題:
1、本節(jié)課中生字讀得很多,但讀后的反饋(主要指書寫的練習)做得不夠。
2、沒有體現(xiàn)出小組間的合作學習。
三、教學建議:
在拓展環(huán)節(jié)中除讓學生讀記名言警句外,還可也讓學生讀同類型的童話故事或是讓學生續(xù)寫課文。
四、值得學習的地方:
教會學生從讀中領(lǐng)悟詞語的含義,教師對教材的把握到位,課前的備課也充分考慮到了學生的認知水平。
第5篇 三年級語文上冊《魯班造傘的傳說》評課稿
三年級語文上冊《魯班造傘的傳說》評課稿
今天我們聽了雷老師講的《魯班造傘的傳說》一課,這節(jié)課是西師大版四年級上冊的課文,重點是讓學生明白魯班造傘的過程。下面就這節(jié)課來談談我的一點聽課感受:
1、晨誦開啟課堂
一首與傘有關(guān)的詩歌,在學生的誦讀中揭開本節(jié)課的主題,優(yōu)美的詩歌帶給學生沒的享受,同時也為本節(jié)課的學習打下了鋪墊。
2、目標明確學習
本節(jié)課在情境導入之后,出示了學習目標,簡練具體的語言,讓學生了解了本節(jié)課學習的主要內(nèi)容是什么,要達到什么樣的目標,給學生的學習指明了方向,使學生聽的亮堂,學的亮堂。
3、有模而不局模
我們學校一直以來都在探索一種教學模式,通過不斷的摸索討論,我們確定了適合我們運用的“五環(huán)”教學模式,即:創(chuàng)設(shè)氛圍、預習交流、探究展示、達標檢測、總結(jié)拓展。每個環(huán)節(jié),根據(jù)自己的課堂需要由八個字來概括,前四個字是方法,后四個字是要達到的目標。本節(jié)課雷老師依附于五環(huán)教學,又不局限于五環(huán)教學,教學模式靈活,教學環(huán)節(jié)清晰,教學設(shè)計的非常好。
4、合作學習講方法
在合作學習環(huán)節(jié),雷老師不但給學生明確了探究的內(nèi)容,還提醒學生小組合作學習的方法,使學生在自主學習和小組合作學習中,有據(jù)可依,有啥可抓。學生明白了如何學習,學習效率自然就提高了。
5、注重細節(jié),巧引導。
雷老師是一位教學功底深厚,非常細膩的老師,在她的課堂上,我們會發(fā)現(xiàn),他非常注重細節(jié),其實做每一件事,細節(jié)都是非常重要的,不是有這樣的說法:細節(jié)決定成敗。就本節(jié)課我覺得雷老師在以下幾方面的細節(jié)處理的`非常好:
(1)在于預習交流環(huán)節(jié),老師設(shè)計的預習內(nèi)容是分層的,預習內(nèi)容是這樣的:認真讀課文,讀懂故事的經(jīng)過,并把這個故事講給別人聽,講不下來的同學可以選擇你覺得造傘過程中比較重要的段落,多讀幾遍。在這個預習內(nèi)容中,老師把預習分成兩層:好的學生可以讀課文,講故事;稍差一點的學生可以選擇比較重要的段落讀一讀。這樣一來就照顧到了不同層次的學生,使學生跳一跳就可以摘到“桃子”,學生就愿意去做,解決了學生不做預習的苦惱。
(2)在講故事時,老師又采用填空的方式,引導學生講故事,既降低了學生說的難度,又規(guī)范了學生的語言。
(3)在本節(jié)課的始終,學生都非常注意學生的語言,對那些回答問題時不規(guī)范的語言,老師總是很有耐心的規(guī)范學生的語言。再來時的規(guī)范下,學生的語言越來越完整。
(4)注重學生對語言文字的運用。在教學時,老師抓住文中的一些重要詞語,練習學生說話,把學習與生活結(jié)合起來,使學生學以致用。如:用“既······又·····”等詞語說話,又把這些運用巧妙地揉和在教學環(huán)節(jié)里,顯得很自然。
6、拓展放飛想象
最后的拓展環(huán)節(jié),老師設(shè)計了這樣一個問題“你還想發(fā)明什么樣的傘?”這一問題的出現(xiàn),立馬引來了學生的極大興趣,不等老師要求,就七嘴八舌的說了起來,學生開始天馬行空、自由自在的想象起來。
一節(jié)課,總不是十全十美的,再好的課都會有瑕疵,我想只要我們認真的鉆研每一節(jié)課,心中有課堂,心中有學生,我們的課堂會更加的完美。