推敲評(píng)課稿(2篇)

第1篇 推敲評(píng)課稿

推敲評(píng)課稿

《推敲》講的是賈島為了斟酌詩(shī)句中用“推”好，還是用“敲”好，不知不覺(jué)地闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊(duì)，當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并最終確定用“敲”字，從此“推敲”的故事流傳了下來(lái)。故事情節(jié)動(dòng)人，再現(xiàn)了詩(shī)人賈島苦苦吟詠、字字斟酌的形象，表現(xiàn)了他認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的.鉆研精神。

夏老師在教學(xué)中目標(biāo)明確，小組合作學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)的比較清晰，充分利用電子白板進(jìn)行批注式自讀自悟教學(xué)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、批注式閱讀教學(xué)扎實(shí)有效。

教學(xué)時(shí)夏老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的詞句緊緊圍繞賈島的“專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)”展開(kāi)多種形式的批注閱讀，學(xué)生在交流中不但學(xué)習(xí)了批注的方法，更逐步清晰地體會(huì)到了賈島的“專(zhuān)注”。

二、適時(shí)適度進(jìn)行拓展，豐富了學(xué)生對(duì)賈島形象的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到賈島無(wú)意闖進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì)時(shí)，夏老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“初犯”進(jìn)行質(zhì)疑，從而拓展賈島以前為了推敲詩(shī)句曾經(jīng)多次闖儀仗隊(duì)還曾經(jīng)被關(guān)押的情況，使學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)賈島的嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作態(tài)度，更了解賈島“苦吟詩(shī)人”稱(chēng)號(hào)的由來(lái)。

三、能抓住課文空白處進(jìn)行想象表達(dá)。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，夏老師設(shè)計(jì)了想象表達(dá)訓(xùn)練：韓愈在儀仗隊(duì)的簇?fù)硐掠娑鴣?lái)，大街上___________，老百姓___________，可賈島_________，我從中體會(huì)到了___________。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)賈島的癡迷。除此以外，夏老師在引導(dǎo)學(xué)生理解韓愈幫賈島改字的理由是，夏老師不僅引導(dǎo)學(xué)生列出了1、2、3點(diǎn)理由，更鼓勵(lì)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行表達(dá)，鍛煉了學(xué)生內(nèi)華語(yǔ)言的能力。

至于課堂教學(xué)電子白板的使用效率，我覺(jué)得雖然夏老師教學(xué)時(shí)使用了電子白板的圈畫(huà)批注功能，但使用的還不夠，可大膽讓學(xué)生進(jìn)行圈畫(huà)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批注，然后引導(dǎo)學(xué)生交流補(bǔ)充，充分發(fā)揮電子白板的作用。另外對(duì)于課文中“即興”的理解應(yīng)聯(lián)系課文第二自然段抓住李凝家的偏僻，尋找地困難先體會(huì)賈島的失落，然后結(jié)合月夜的寧?kù)o景色的優(yōu)美了解到賈島的興奮，從而創(chuàng)作了《題李凝幽居》。

第2篇 《推敲》評(píng)課稿

《推敲》評(píng)課稿范文

《推敲》講的是賈島為了斟酌詩(shī)句中用“推”好，還是用“敲”好，不知不覺(jué)地闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊(duì)，當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并最終確定用“敲”字，從此“推敲”的故事流傳了下來(lái)。故事情節(jié)動(dòng)人，再現(xiàn)了詩(shī)人賈島苦苦吟詠、字字斟酌的形象，表現(xiàn)了他認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

夏老師在教學(xué)中目標(biāo)明確，小組合作學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計(jì)的比較清晰，充分利用電子白板進(jìn)行批注式自讀自悟教學(xué)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、批注式閱讀教學(xué)扎實(shí)有效。

教學(xué)時(shí)夏老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的詞句緊緊圍繞賈島的“專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)”展開(kāi)多種形式的批注閱讀，學(xué)生在交流中不但學(xué)習(xí)了批注的.方法，更逐步清晰地體會(huì)到了賈島的“專(zhuān)注”。

二、適時(shí)適度進(jìn)行拓展，豐富了學(xué)生對(duì)賈島形象的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到賈島無(wú)意闖進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì)時(shí)，夏老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“初犯”進(jìn)行質(zhì)疑，從而拓展賈島以前為了推敲詩(shī)句曾經(jīng)多次闖儀仗隊(duì)還曾經(jīng)被關(guān)押的情況，使學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)賈島的嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作態(tài)度 ，更了解賈島“苦吟詩(shī)人”稱(chēng)號(hào)的由來(lái)。

三、能抓住課文空白處進(jìn)行想象表達(dá)。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，夏老師設(shè)計(jì)了想象表達(dá)訓(xùn)練：韓愈在儀仗隊(duì)的簇?fù)硐掠娑鴣?lái)，大街上___________，老百姓___________，可賈島_________，我從中體會(huì)到了___________。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)賈島的癡迷。除此以外，夏老師在引導(dǎo)學(xué)生理解韓愈幫賈島改字的理由是，夏老師不僅引導(dǎo)學(xué)生列出了1、2、3點(diǎn)理由，更鼓勵(lì)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行表達(dá)，鍛煉了學(xué)生內(nèi)華語(yǔ)言的能力。

至于課堂教學(xué)電子白板的使用效率，我覺(jué)得雖然夏老師教學(xué)時(shí)使用了電子白板的圈畫(huà)批注功能，但使用的還不夠，可大膽讓學(xué)生進(jìn)行圈畫(huà)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批注，然后引導(dǎo)學(xué)生交流補(bǔ)充，充分發(fā)揮電子白板的作用。另外對(duì)于課文中“即興”的理解應(yīng)聯(lián)系課文第二自然段抓住李凝家的偏僻，尋找地困難先體會(huì)賈島的失落，然后結(jié)合月夜的寧?kù)o景色的優(yōu)美了解到賈島的興奮，從而創(chuàng)作了《題李凝幽居》。