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語文閱讀課教學總結

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):42

語文閱讀課教學總結

第1篇 初中語文閱讀課教學工作總結

初中語文閱讀課教學工作總結

總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析,得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料,它可以使我們更有效率,讓我們一起來學習寫總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢?以下是小編精心整理的初中語文閱讀課教學工作總結,僅供參考,大家一起來看看吧。

一、學生獲得主動發(fā)展

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展?!边@將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學生評價的基調同時,也為發(fā)展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,這是新課改的核心理念之一。語文課堂教學也不例外,關注學生在課堂上的表現(xiàn)理應成為語文課堂教學評價的主要內容。顯然,語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”,關注學生的發(fā)展狀況。語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發(fā)展,突出評價的激勵與調控的功能,激發(fā)學生內在的發(fā)展動力,促進學生不斷進步,實現(xiàn)自身的價值。

學生的發(fā)展是一個過程,促進學生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發(fā)展狀況。因此,在對學生的語文學習成效的評價中,不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況,還要關注其在語文學習過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課,學生當是熱情地參與,積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺,獲得主動的生成與發(fā)展;而不是被迫消極地接受。我們認為:隨著學生主體觀的重新確立,看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強調學習方式的變革,而現(xiàn)代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究,積極與人合作,樂于參與討論交流,對照“立足過程”的評價觀,即使他未能取得理想的學習效果,其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的,收獲也是豐富的。在這一過程中,他起碼具有良好的學習態(tài)度,培養(yǎng)鍛煉了學習能力,獲得了學習體驗,掌握了學習方法,他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。

當然,學生是發(fā)展的主體,也是評價的主體。貫徹主體性原則,教師還要注意引導學生學會評價,以評促學,讓學生主動發(fā)展。

二、語文特色得以呈現(xiàn)

新課程倡導學科間的綜合化,但每門學科都有自身的特色,正如每個人都有自己的個性。因此,語文課就應該有語文課的味道,語文課不是各學科的“大雜燴”。

新課標明確指出:“全面提高學生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點,積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為:一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過,語文課最大的悲哀是語文本體的`淡化和失落,不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味?就是守住語文本體的一畝三分地。的確,我們不難發(fā)現(xiàn),語文課堂教學越來越“花哨”,不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學生所喜歡,但對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道,鼓勵綜合化,但萬不可本末倒置,成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地,上出語文味——“語文”就是“語文”,上出特色——這就是“語文”,我們才能說這是一堂語文課,這是一堂精彩的語文課。

三、生活實踐得以回歸

生活即是教育,課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸,是從語文課程資源的角度而言:合理開發(fā)和利用生活資源,超越狹隘的教育內容,讓師生的生活和經(jīng)驗進入語文教學過程,讓語文課堂教學活起來。語文知識的理解掌握離不開生活,語文能力的培養(yǎng)運用離不開語文實踐,語文課堂教學必然要拓寬視野,將思維的觸角延展到生活,把語文訓練的雙手延伸到課外。

筆者認為讓語文課堂教學回歸生活實踐,運用得好,學生確實能“從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者”。因此,語文課堂教學回歸生活實踐,在語文課堂教學評價中理應成為重要的一環(huán)。

四、教師風采得以展現(xiàn)

新課程理念下,把更多的目光聚焦在學生的身上,但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學評價也應關注教師的行為,關注教師如何促進學生學習,引導學生健康發(fā)展。我們聽特級教師的課,師生互動極其融洽,甚至感覺學生一直在圍著老師轉,但總是那么和諧。老師沒有專權獨斷,學生都得到了主動發(fā)展,教師的風采得到了淋漓盡致的展現(xiàn),表現(xiàn)出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學生,讓學生不由自主地投入。

教師的風采是多方面的。在語文課堂教學中,我想主要表現(xiàn)為教師教學組織的靈活、教學情境創(chuàng)設的匠心獨運、教學意外的靈活處理、教學語言的幽默機智、個人特長的有效利用等等。

五、多元因素得以整合

衡量一堂語文課優(yōu)劣的標準是什么,可謂仁者見仁智者見智。不同的角度,會有不同的闡述;不同的個體,會有不同的觀點。從評價內容的角度來說,筆者以為一堂語文課應是這樣的:學生積極主動的學習,語文素養(yǎng)得到主動的發(fā)展;體現(xiàn)出語文學科的原味,上出語文學科的特色;語文課堂與生活實踐有效地結合,語文課堂教學資源得以拓展;語文教師風采得以展現(xiàn),出色地預設和處理課堂教學……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合,無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的,但是也無需苛求面面俱到。各種因素在語文課堂教學中本來就有緊密的聯(lián)系,它們的整合當然也不能是簡單的拼湊。正如五官俱全的人不一定好看,還得看五官之間的完美組合。筆者以為,只要能立足于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展這個中心,多元因素有機整合,就可以說這堂語文課是成功的。

語文課堂教學評價體系的建立和實施,可以充分發(fā)揮評價的導向作用,促進教師盡快轉變教育思想,在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識,達到改進課堂教學的目的。高中語文課堂教學評價的標準是觀念形態(tài)的東西,具有相對的主觀性、模糊性、動態(tài)性和伸縮性,決定了我們不能絕對化、靜態(tài)化地看待標準。語文教師是語文課堂教學的實施者,也是重要的語文課堂教學評價者,只要在語文課堂教學實踐中多思考、多交流,以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學評價標準,一定能促進高中語文課堂教學評價標準的動態(tài)發(fā)展,多元整合,有效地通過語文課堂教學評價引導語文課堂教學朝良性發(fā)展。

語文閱讀課教學總結

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