第1篇 學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)
精華學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料,它是增長(zhǎng)才干的一種好辦法,因此我們需要回頭歸納,寫(xiě)一份總結(jié)了。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢?以下是小編精心整理的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié),歡迎閱讀與收藏。
學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)
我校的課程改革工作從組織到實(shí)施已經(jīng)半個(gè)學(xué)期了。在課改實(shí)驗(yàn)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,課改工作在探索中行進(jìn),在理解中發(fā)展。
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層分班教學(xué),更有利于老師課堂教學(xué)的操作,有利于根據(jù)學(xué)生的需求組織教學(xué),有利于激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)?,F(xiàn)就半學(xué)期工作總結(jié)如下:
一、實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了教師觀念的更新:由教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位,真正樹(shù)立了“以人為本”的教育理念。
實(shí)驗(yàn)中,教師真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。此次課程改革中,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神,自主、合作、探索教學(xué)模式已逐步深入人心。
新的數(shù)學(xué)教材是以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的基本模式展開(kāi)的。在每一節(jié)課的開(kāi)始,實(shí)驗(yàn)者都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中,我們有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)愉悅、探究的教學(xué)情境,力爭(zhēng)做到“課伊始,情趣生”,力爭(zhēng)將導(dǎo)言導(dǎo)得新、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得趣,導(dǎo)出學(xué)生急于探究的心理,力爭(zhēng)讓學(xué)生在良好的問(wèn)題情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知。
二、在課堂教學(xué)中,不僅讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼,還要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)情,寓情于教、寓情于學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
我們一致認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自主探究的情境是至關(guān)重要的。“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?!痹趯?shí)驗(yàn)中,創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知,這也是我們實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)研究和深入研究的。
三、新課程,昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢(shì),教師在每一節(jié)課中,應(yīng)得到生命創(chuàng)造的滿足,感受與學(xué)生共同成長(zhǎng)的歡愉。
在實(shí)驗(yàn)者的課堂上,學(xué)生不但是“聽(tīng)”者、“答”者,而且是“問(wèn)”者、“思”者、“說(shuō)”者,并且從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教”的領(lǐng)域,部分已成為“教”者。學(xué)生在課堂的“風(fēng)采展示”欄目中成了一個(gè)個(gè)“小老師”。教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)者是這樣做的:新課教學(xué)中,把一節(jié)課中學(xué)生易疲倦、易忽視或重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給不同層次的學(xué)生講。
課前教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在學(xué)習(xí)《梯形的中位線》時(shí),教材中的方法省略了很多思維過(guò)程,不僅抽象,而且難于理解。于是教師讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,準(zhǔn)備這部分知識(shí)的講解,并引導(dǎo)他將梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題來(lái)研究,課上,他采用了兩種方法講解,并讓學(xué)生多中擇優(yōu),選擇簡(jiǎn)單的方法,學(xué)生儼然是一位“小老師”。
語(yǔ)言也頗有啟發(fā)性,如“同學(xué)們請(qǐng)觀察……”,“同學(xué)們,你發(fā)現(xiàn)了什么……?”,“能說(shuō)說(shuō)你的思路嗎?”等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,不僅“小老師”教得認(rèn)真,獲得了成功感,而且學(xué)生也聽(tīng)得投入、聽(tīng)得專(zhuān)心,他們瞪大眼睛以便使自己發(fā)現(xiàn)別人的毛病,等別人講完后好爭(zhēng)著搶著評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生覺(jué)得課堂氣氛自由、民主、開(kāi)放,所以能夠樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)。師生互教互學(xué),實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的初步轉(zhuǎn)變。
四、通過(guò)印發(fā)“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”,教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)。
要求學(xué)生學(xué)在前面,使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主獲取知識(shí),構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),并提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題,課上做預(yù)習(xí)匯報(bào)。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形判定》時(shí),學(xué)生根據(jù)性質(zhì)猜想得出5種不同的判定方法,其中包括教材中沒(méi)有的“兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形”;在學(xué)習(xí)《矩形》時(shí),學(xué)生提出:對(duì)角線互相平分的平行四邊形是不是矩形?
這也是新教材中沒(méi)有的;在學(xué)《正方形》時(shí)學(xué)生又提出:正方形、矩形、菱形之間有何關(guān)系?不僅新課學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)課中,實(shí)驗(yàn)者也同樣重視讓學(xué)生構(gòu)建一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在“直角三角形的計(jì)算”一章的復(fù)習(xí)課上,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)。
將這一章的重點(diǎn)內(nèi)容基本總結(jié)出來(lái)了,然后通過(guò)互助、補(bǔ)充的方式,學(xué)生將此知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善,即“先建骨架,漸豐其體”。通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生不斷地對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí),對(duì)各種觀點(diǎn)加以組織和改組,進(jìn)而提高自主構(gòu)建的能力。
課程要求的教學(xué)改革,應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、生動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?!白寣W(xué)生更情愿地、自主地、有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程”,這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),也是擺在我們面前的新課題?,F(xiàn)在學(xué)生課前能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的占50%,一章結(jié)束后能主動(dòng)復(fù)習(xí)的占43%,課堂上發(fā)言的同學(xué)多了,學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)多了。
五、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng),讓他們動(dòng)手操作,體驗(yàn)、感受知識(shí)。
重過(guò)程輕結(jié)果,開(kāi)發(fā)潛能,自主編題:在學(xué)習(xí)中,實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作,圖形讓學(xué)生畫(huà)出,規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),結(jié)論讓學(xué)生總結(jié),用學(xué)生的活動(dòng)代替教師的講、做、說(shuō),將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我。如結(jié)合所學(xué)知識(shí)自編題,并鼓勵(lì)編題別樹(shù)一幟,標(biāo)新立異,求異創(chuàng)新。注重讓學(xué)生探索、搜集信息、感受知識(shí)。于樂(lè)中學(xué),使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又有用,在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們高興地看到,學(xué)生喜歡這樣的數(shù)學(xué)。
六、有句話說(shuō)得好,“你可以把馬拉到河邊,卻無(wú)法迫使它飲水?!?/p>
我們深深體會(huì)到:我們可以把真理奉送給學(xué)生,但他們的內(nèi)驅(qū)力、自主性卻是我們奉送不了,也“灌輸”不了的。傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們做了知識(shí)的代言者,控制著學(xué)生的學(xué)習(xí),決定學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、何時(shí)答等問(wèn)題,沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受,沒(méi)有考慮到主體參與學(xué)習(xí)的程度,我們所教的知識(shí)不能內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人意義的材料,也就更不能外化為能力,被動(dòng)的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸,學(xué)生的天性受到了摧殘。
新的課程改革賦予了課堂教學(xué)以新的涵義:“讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)地、生動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?!币陨线@些體會(huì),使我們感覺(jué)到我們正在向新課程邁進(jìn)。
但還有一些不盡人意的地方:
1、盡管我們重視學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手能力的培養(yǎng),但是學(xué)生仍“不會(huì)說(shuō)話”——不會(huì)完整、準(zhǔn)確的表詞達(dá)意;學(xué)生動(dòng)手能力也很差,如不能正確規(guī)范的畫(huà)圖,不會(huì)使用畫(huà)圖工具等。下一步實(shí)驗(yàn)中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
2、課堂教學(xué)中,盡管互換了師生角色,也能夠讓學(xué)生走上講臺(tái)分層教學(xué),但教師對(duì)課堂的控制仍過(guò)“死”,有些地方總是不相信學(xué)生,不能給學(xué)生充分的自主權(quán)。下一步實(shí)驗(yàn)中,要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念變以“教師為本位”為以“學(xué)生為本位”。
3、課堂教學(xué)中,教師完成教學(xué)任務(wù)的思想限制了學(xué)生的活動(dòng)程度和時(shí)間,因此重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象仍然存在,教師過(guò)于看中學(xué)生回答問(wèn)題正確與否的“果”,沒(méi)有把學(xué)生的交流看作是學(xué)生心靈間的溝通。下一步實(shí)驗(yàn)中,要放手讓學(xué)生探究、交流、合作,重結(jié)果,更重過(guò)程。
4、學(xué)生個(gè)體存在差異,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要采取更為行之有效的方法,如分層復(fù)式教學(xué)法。
改進(jìn)措施
1、科學(xué)的測(cè)量、評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)采取的方法。
2、正確有效的處理好層次關(guān)系。
3、學(xué)生個(gè)體存在差異,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)采取更為行之有效的途徑。
學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)