教師職稱 第1篇
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職稱評(píng)聘工作考核、加分項(xiàng)目及賦分參考標(biāo)準(zhǔn)
為了積極穩(wěn)妥地推進(jìn)全縣中小學(xué)教師職稱評(píng)聘工作，經(jīng)過征求基層意見，進(jìn)一步完善了考核、加分項(xiàng)目和賦分參考標(biāo)準(zhǔn)，供參評(píng)單位參考。
一、總的原則
按照國(guó)家和省對(duì)中小學(xué)教師職稱評(píng)聘工作的總體要求，制定考核、加分項(xiàng)目及賦分參考標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)的原則；注重尊重歷史、著眼現(xiàn)實(shí)、符合實(shí)際的原則；創(chuàng)新機(jī)制、完善教師考核評(píng)價(jià)辦法的原則；公平、公正、公開、競(jìng)爭(zhēng)的原則；力求普遍性與特殊性、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。特制定如下參考標(biāo)準(zhǔn)。
二、賦分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)（詳見以下6個(gè)附件）
序號(hào)
項(xiàng)目
權(quán)重
分值
1
職業(yè)道德
0.10
10分
2
課堂教學(xué)、答辯
0.25
25分
3
常規(guī)工作
0.40
40分
4
學(xué)術(shù)成果
0.03
3分
5
獲獎(jiǎng)情況
0.12
12分
6
民主測(cè)評(píng)
0.10
10分
總分
100分
說明：
1、各參評(píng)單位在不突破市里方案大的原則下，結(jié)合本地實(shí)際，可進(jìn)一步研究確定具體的考核量化賦分標(biāo)準(zhǔn)、操作程序和辦法，但必須經(jīng)過全校教職工代表大會(huì)反復(fù)討論，達(dá)到85%以上教師同意后方可實(shí)施。
2、所有考核、加分項(xiàng)目的賦分分值不能突破該項(xiàng)最高分值。
3、于2016年8月31日后調(diào)入人員不參與以上賦分項(xiàng)目評(píng)分工作。
三、其它加分項(xiàng)目及賦分標(biāo)準(zhǔn)
1、教齡加分。是指從參加教育工作年度起到2016年8月31日止，按周年計(jì)算分年段加分（滿9個(gè)月按1年計(jì)算），10年以內(nèi)年段（含10年）每年度加0.3分；11年至20年年段每年度加0.4分；21年至30年年段每年度加0.5分；30年以上年段每年度加0.6分。（例：李某1992年參加工作，
2016-1992=24，即教齡為24年，前10年段每年加0.3分，共加3分；11-20年段每年加0.4分，共加4分；后4年為21年至30年年段每年應(yīng)加0.5分，共加2分，李某3個(gè)教齡段共得9分）
2、2003—2005年已取得職稱資格未聘任到相應(yīng)崗位的教師此次競(jìng)聘同級(jí)崗位的，按照取得資格時(shí)間予以加分。在競(jìng)聘中，具體加分辦法是：2003、2004、2005年分別加12分、10分、8分。
3、支教加分。學(xué)校根據(jù)本校教師在基層支教學(xué)校的地域、環(huán)境條件、時(shí)間、業(yè)績(jī)等情況進(jìn)行適當(dāng)賦分，但支教人員必須為教育局派出，并在支教學(xué)校深入教育教學(xué)工作的，支教年限每年度加2分；援疆、援藏每年度加4分（相關(guān)文件有特殊規(guī)定的按文件執(zhí)行）。
4、班主任加分。教師任現(xiàn)職以來從事班主任工作的每年加1分，最多不超過5分（滿1學(xué)期加0.5分；超過1學(xué)期，不足1學(xué)年的按1學(xué)期計(jì)算）。
5、任現(xiàn)職以來，在縣級(jí)及以上教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組織的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)或基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)（如公開課、示范課、課堂大獎(jiǎng)賽、基本功競(jìng)賽等，以教育行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門下發(fā)的文件為準(zhǔn)），省級(jí)及以上每次加2分、市級(jí)每次加1.5分、縣級(jí)每次加1分，每年度只取一次最高獎(jiǎng)勵(lì)，不同年度可累計(jì)加分，最多不超過5分。
6、進(jìn)修學(xué)校教師加分項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況自行細(xì)化。
四、相關(guān)要求
1、聘委會(huì)無法鑒定的證件由聘委會(huì)主任指派3名聘委會(huì)成員到發(fā)證機(jī)關(guān)求證。
2、參評(píng)教師的所有證件必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)一次性上交聘委會(huì)登記，接受聘委會(huì)及參評(píng)教師的鑒別，之后所有證件在聘委會(huì)的監(jiān)督下，復(fù)印后封存?zhèn)洳椋ㄙN封條加蓋單位公章）。
3、擬聘人員在公示期間因出現(xiàn)問題被取消評(píng)聘資格的，學(xué)校可以按評(píng)審結(jié)果的先后順序遞補(bǔ)。公示期結(jié)束后，擬聘人員因出現(xiàn)問題被取消資格的不能遞補(bǔ)，本年度指標(biāo)變?yōu)榭杖薄?/p>
4、各評(píng)聘單位要對(duì)評(píng)聘程序的重要環(huán)節(jié)留有影像資料備查。
附件1
乾安縣中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)（10分）
指
標(biāo)
賦分結(jié)果
得分
項(xiàng)目
評(píng)估指標(biāo)
文字表述
等級(jí)
分值
職業(yè)道德評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)（10分）
熱愛祖國(guó)
依法從教
（1分）
熱愛祖國(guó)，熱愛人民，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。在思想上與黨中央保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。
a
1.0
b
0.9
c
0.8
志存高遠(yuǎn)
愛崗敬業(yè)
（1分）
忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)。認(rèn)真?zhèn)湔n上課、批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。
a
1.0
b
0.9
c
0.8
熱愛學(xué)生
尊重學(xué)生
（2分）
關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
a
2.0
b
1.8
c
1.6
教書育人
為人師表
（2分）
遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。堅(jiān)守高尚情操，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。
a
2.0
b
1.8
c
1.6
勤奮學(xué)習(xí)
業(yè)務(wù)精通
（1分）
崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
a
1.0
b
0.9
c
0.8
關(guān)心集體
團(tuán)結(jié)協(xié)作
（1分）
尊重同志，善待他人，同事間相互支持幫助，謙虛謹(jǐn)慎。關(guān)心集體，維護(hù)集體利益，珍惜集體榮譽(yù)。
a
1.0
b
0.9
c
0.8
尊重家長(zhǎng)
爭(zhēng)取配合
（1分）
正確處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，虛心聽取學(xué)生家長(zhǎng)意見和建議，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士的配合、支持和理解。指導(dǎo)、幫助學(xué)生家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方法。
a
1.0
b
0.9
c
0.8
廉潔奉公
樂于奉獻(xiàn)
（1分）
不利用職務(wù)之便謀取私利，不搞有償家教，不亂補(bǔ)課、亂訂復(fù)習(xí)資料、亂辦班。在處分期內(nèi)此項(xiàng)不得分。
a
1.0
b
0.9
c
0.8
總分
如果有下列行為者，要予以酌情減分。
1、遲到、早退、曠職的；
0.5分
2、不積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)的0.5分
3、對(duì)學(xué)生冷酷、粗暴，缺少愛心，有體罰、變相體罰、毆打、污辱學(xué)生人格的行為的；0.5分
4、亂補(bǔ)課、亂辦班、亂訂學(xué)習(xí)資料的0.5分
5、受到黨政紀(jì)處分的；3分
6、歧視、排斥學(xué)困生，對(duì)輟學(xué)學(xué)生不勸學(xué)的；0.5分
7、惡意詆毀他人名譽(yù)，挑撥離間，引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)沖突的；0.5分
8、拉幫結(jié)派，破壞團(tuán)結(jié)，干擾學(xué)校工作的；0.5分
9、課上不認(rèn)真教學(xué)，把課上應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)留到課外，對(duì)學(xué)生搞有償家教的；0.5分
10、利用職務(wù)之便，謀取私利，強(qiáng)迫和誘導(dǎo)學(xué)生為自己干私活、過生日、節(jié)日送紅包等行為的，收受家長(zhǎng)錢物的；0.5分
11、學(xué)生管理混亂，由此引發(fā)事故，造成惡劣影響的；0.5分
12、有瀆職、失職行為的；0.5分
13、其它不良行為的。0.5分
可以累加扣分，最多扣10分。
通過民主測(cè)評(píng)對(duì)競(jìng)聘人員任現(xiàn)職以來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)時(shí)按參加測(cè)評(píng)人數(shù)各去掉10%最高分和最低分。
職業(yè)道德評(píng)價(jià)總分計(jì)算方式為民主測(cè)評(píng)“10分檔”實(shí)得分?jǐn)?shù)減去扣減分?jǐn)?shù)之差，計(jì)算結(jié)果不得出現(xiàn)負(fù)數(shù)。
附件2
課堂教學(xué)、答辯參考標(biāo)準(zhǔn)（25分）
項(xiàng)目
評(píng)估要素
文字表述
等級(jí)
分值
得分
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（22分）
教育教學(xué)理念（2分）
以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。注重探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。
a
2.0
b
1.8
c
1.6
教學(xué)目標(biāo)確立（2分）
具有基礎(chǔ)性和針對(duì)性，切合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際；具有科學(xué)性和綜合性，體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合；具有層次性和可操作性，有識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用等不同要求。
a
2.0
b
1.8
c
1.6
教學(xué)內(nèi)容處理（
活用教材，科學(xué)處理教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。教學(xué)容量適當(dāng)，學(xué)生能夠接受。
a
3.0
3分）
b
2.7
c
2.4
教學(xué)過程安排（3分）
教學(xué)程序科學(xué)自然，有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)合理，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立；教學(xué)節(jié)奏、密度適當(dāng)，時(shí)間分配合理。
a
3.0
b
2.7
c
2.4
教學(xué)方法與手段選擇
（3分）
教法選擇符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、注意揭示知識(shí)規(guī)律和學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)能力的培養(yǎng)、情感的激發(fā)；問題設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，具有層次性、核心性，知、能、情有機(jī)交融；情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有實(shí)效；教學(xué)掛圖、教具、現(xiàn)代教學(xué)媒體的選用合理、恰當(dāng)、高效。
a
3.0
b
2.7
c
2.4
教學(xué)調(diào)控和效果的檢測(cè)（2分）
精心安排有層次性、針對(duì)性和開放性的練習(xí)活動(dòng)；以師之情喚生之情，師生平等，情感融洽、和諧；對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)有效，體現(xiàn)多元性；給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，課業(yè)負(fù)擔(dān)合理，輕負(fù)高效。
a
2.0
b
1.8
c
1.6
學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（3分）
參與狀態(tài)1分
學(xué)生興趣濃厚，熱情高，自主地參與教學(xué)活動(dòng)全過程；學(xué)生積極思考，自覺鉆研，主動(dòng)探索；學(xué)生能感知、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維活躍。
a
1.0
b
0.9
c
0.8
交流狀態(tài)1分
學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑；學(xué)生在活動(dòng)中能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、診斷，相互討論和幫助，能主動(dòng)與他人合作。
a
1.0
b
0.9
c
0.8
達(dá)成狀態(tài)1分
學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅，不同程度的學(xué)生都有所得；能聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，遷移運(yùn)用。
a
1.0
b
0.9
c
0.8
教學(xué)基本功（3分）
教態(tài)自然、大方；語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、流暢；演示操作規(guī)范，指導(dǎo)得法。板書科學(xué)、工整、美觀。有效組織教學(xué)，駕馭課堂靈活。正確熟練運(yùn)用直觀教具、現(xiàn)代教學(xué)媒體。
a
3.0
b
2.7
c
2.4
教學(xué)特色
（1分）
教學(xué)的某一方面有獨(dú)特的創(chuàng)舉，效果顯著。
a
1.0
b
0.9
c
0.8
答辯評(píng)價(jià)（3分）
教育教學(xué)理論知識(shí)較強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)豐富。審題準(zhǔn)確，圍繞問題，重點(diǎn)突出；思路清晰，答辯靈活，應(yīng)對(duì)自如；表述正確，語言流暢，邏輯性強(qiáng)；舉止得體，從容自然。
a
3.0
b
2.7
c
2.4
總分
說明：省、市級(jí)學(xué)科帶頭人，骨干教師、教學(xué)能手，優(yōu)質(zhì)課賦滿分，教育和科技局及進(jìn)修學(xué)校組織的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)以獎(jiǎng)項(xiàng)和文件為準(zhǔn)，賦分24分，競(jìng)聘人員如對(duì)賦分不認(rèn)可的，可參加講課、答辯并以實(shí)際得分為準(zhǔn)。
附件3
常規(guī)工作考核賦分評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)（40分）
指
標(biāo)
賦分結(jié)果
得分
項(xiàng)目
評(píng)估指標(biāo)
文字表述
等級(jí)
分值
工作量及工作量的完成情況（40分）
工作量
（25分）
按所承擔(dān)的足額工作量、基本工作量評(píng)價(jià)
足額
25分
不足
21分
較差
17分
工作量
完成情況
（15分）
按所完成工作量的好壞程度評(píng)價(jià)
優(yōu)
15分
良
13分
中
11分
差
9分
總分
說明：
一、工作量及工作量完成情況：指近三年來的工作量及工作量完成情況，時(shí)間截止到2016年8月31日
二、工作量確定必須在職工大會(huì)上85%以上同意通過，統(tǒng)計(jì)民主測(cè)評(píng)結(jié)果時(shí)按參加測(cè)評(píng)人數(shù)各去掉10%的最高分和最低分。
附件4
教師學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)（3分）
指
標(biāo)
賦分結(jié)果
得分
項(xiàng)目
評(píng)估指標(biāo)
文字表述
等級(jí)
分值
學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)（3分）
學(xué)術(shù)論文
（1分）
指在教育行政及其業(yè)務(wù)部門正式公開發(fā)行的教育教學(xué)刊物或與本專業(yè)相關(guān)的正式公開發(fā)行的刊物上，發(fā)表與本人所從事的教育教學(xué)有關(guān)的論文，按照級(jí)別評(píng)價(jià)。
部級(jí)
1分
省級(jí)
0.8分
市級(jí)
0.6分
學(xué)術(shù)論著
（1分）
指正規(guī)出版社出版并公開發(fā)行的有本專業(yè)學(xué)術(shù)價(jià)值的著作分獨(dú)著、合著等情況評(píng)價(jià)。
獨(dú)著
1分
兩人合著
0.8分
多人合著
0.6分
課題研究
（1分）
指主持或參與各級(jí)教育行政部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)正式規(guī)劃立項(xiàng)的課題研究，結(jié)題通過驗(yàn)收獲獎(jiǎng)的分情況按級(jí)別評(píng)價(jià)。
部級(jí)主持
1分
部級(jí)參與
0.8分
省級(jí)主持
0.8分
省級(jí)參與
0.6分
市級(jí)主持
0.6分
市級(jí)參與
0.4分
縣級(jí)主持
0.4分
縣級(jí)參與
0.3分
總分
注：1、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及賦分標(biāo)準(zhǔn)必須是任現(xiàn)職以來的
2、論文著作網(wǎng)上查詢
3、科研成果及課題以各級(jí)教育科研部門發(fā)證為準(zhǔn)。
附件5
（五）獲獎(jiǎng)情況考核賦分參考標(biāo)準(zhǔn)（12分）
項(xiàng)目
文字表述
等級(jí)
分值
得分
綜合
單項(xiàng)
榮譽(yù)（7分）
所取得的部級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)、教育局綜合性或單項(xiàng)榮譽(yù)
部級(jí)
7.0分
5分
省級(jí)
5.4分
3分
市級(jí)
3.9分
2分
縣（區(qū)）級(jí)
2.4分
1分
教育局
1.4分
0.6分
業(yè)務(wù)獲獎(jiǎng)情況（
任現(xiàn)職以來獲課件、教具、錄像課等獲獎(jiǎng)情況賦分
部級(jí)
2.0分
2分）
省級(jí)
1.7分
市級(jí)
1.4分
縣（局）級(jí)
1分
學(xué)科帶頭人、骨干教師（3分）
任現(xiàn)職以來獲學(xué)科帶頭人、骨干教師賦分
省級(jí)及以上學(xué)科帶頭人、骨干教師
3分
市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師
2分
縣級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師
1分
總分
說明：
1、榮譽(yù)：榮譽(yù)包括綜合性榮譽(yù)和單項(xiàng)榮譽(yù)。綜合性榮譽(yù)指優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、勞模。單項(xiàng)榮譽(yù)指標(biāo)兵、教學(xué)能手等。
綜合性榮譽(yù)時(shí)間是從事教育工作以來所取得的榮譽(yù)。
單項(xiàng)榮譽(yù)時(shí)間是任現(xiàn)職以來所取得的榮譽(yù)。
榮譽(yù)以文件為準(zhǔn)。
2、同一年度榮譽(yù)只取一次最高級(jí)別分?jǐn)?shù)。不同年度的榮譽(yù)可以累計(jì)加分但不允許超過7分。
3、業(yè)務(wù)獲獎(jiǎng)從任現(xiàn)職以來統(tǒng)計(jì)，同一年度只取一次最高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)分?jǐn)?shù)，不同年度的獎(jiǎng)項(xiàng)可以累計(jì)加分，但不允許超過2分。
4、學(xué)科帶頭人、骨干教師項(xiàng)包括學(xué)科帶頭人、骨干教師、骨干班主任、專家型校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)、杰出校長(zhǎng)等，以政府和教育行政部門認(rèn)定為準(zhǔn)，最多不超過3分。
附件6
（六）民主測(cè)評(píng)賦分參考標(biāo)準(zhǔn)（10分）
各學(xué)?？筛鶕?jù)同級(jí)教育、人社（人事）部門的要求，結(jié)合本學(xué)校實(shí)際從德、能、勤、績(jī)、廉等方面進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。民主測(cè)評(píng)分四個(gè)檔次。即：優(yōu)、良、中、差。
等級(jí)
分值
優(yōu)
10—8.0分
良
7.9—7.0分
中
6.9—6.0分
差
教師職稱 第2篇
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我1997年6月畢業(yè)于**師專數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)教育專業(yè)，大專學(xué)歷。1997年8月至2001年7月在**市十五中工作，2001年至今一直在**三中從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。2000年8月取得中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師資格，聘任期已滿四年，正常晉升中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。為了提高自身的業(yè)務(wù)水平，我從1999年9月起參加了蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)教育本科函授的學(xué)習(xí)，于2002年7月畢業(yè)，并通過了學(xué)位考試，獲得了理學(xué)學(xué)士學(xué)位。
在教學(xué)工作方面，我非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，從2000年9月至2004年7月的四年間一直從事初三畢業(yè)班的教學(xué)工作，在姚老師、徐老師等等老師的指導(dǎo)和幫助下，教學(xué)水平得到很大提高，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致肯定，所教班級(jí)的學(xué)生也取得了較好的成績(jī)。任現(xiàn)職以來，我一直和其他老師一起進(jìn)行了競(jìng)賽輔導(dǎo)工作，所輔導(dǎo)的史群、孟杰等同學(xué)獲江蘇省數(shù)學(xué)競(jìng)賽壹等獎(jiǎng)，總獲獎(jiǎng)人次在市屬中學(xué)名列前茅，在2002年8月我還參加考試獲得了中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克壹級(jí)教練員稱號(hào)。
在教育工作方面，我非常欽佩陳老師、張老師、勵(lì)老師等有豐富經(jīng)驗(yàn)的老班主任，從他們身上我學(xué)到了很多帶班的學(xué)問和教育的藝術(shù)，在他們的指引下，我在班級(jí)工作上也取得了一些成績(jī)：2001年所帶班級(jí)獲得校文明班級(jí)，目前所帶七（一）班在校主題班會(huì)評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，在“五月鮮花”歌吟比賽中獲得了綜合評(píng)比二等獎(jiǎng)和最佳表演獎(jiǎng)。
在教科研方面，我認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年至少開一次校內(nèi)公開課，和同組的老師一起研究新的教學(xué)方法，努力把課上得更好。我還參加了中國(guó)陶行知研究會(huì)“十五”課題《以陶行知教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建初中家政教育校本課程體系》課題組的研究。
現(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也為大家所熟悉，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)工作，我除了參加教委和人事部門組織的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與考核外，我還在2001年4月取得了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試三級(jí)合格證書。
教師職稱 第3篇
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本人自xx年12月被評(píng)聘為中學(xué)二級(jí)教師職務(wù)以來至今已有四年時(shí)間了,現(xiàn)在將本人自擔(dān)任中學(xué)二級(jí)教師以來的各方面工作情況作如下的述職。
一、愛崗敬業(yè),樂于無私貢獻(xiàn)。
本人一貫以來思想上積極上進(jìn),政治上立場(chǎng)堅(jiān)定。能認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論,堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則,擁護(hù)改革開放,擁護(hù)黨的各項(xiàng)路線方針政策,自覺遵守國(guó)家的各項(xiàng)政策法令,忠誠(chéng)黨和人民的教育事業(yè),注意加強(qiáng)師德修養(yǎng),事事處處為人師表。做學(xué)生的表率,有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感,愛崗敬業(yè),樂于為山區(qū)教育事業(yè)做出自己無私的奉獻(xiàn),并在教書育人中做出了頗為顯著的成績(jī)。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)水平。
我于1998年7月廣東省韶州師范學(xué)校普師專業(yè)中師畢業(yè),同年8月參加教育工作。為了更快的提高自己教育教學(xué)工作的能力水平,以適應(yīng)于當(dāng)前教育形式飛速發(fā)展的要求,自己不滿足于現(xiàn)狀,堅(jiān)持不懈的加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。xx年7月于廣東廣播電視大學(xué)文秘專業(yè)?？飘厴I(yè),xx年2月又參加了華南師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科函授的學(xué)習(xí)。自己還積極參加各級(jí)各類的繼續(xù)教育,如“計(jì)算機(jī)初級(jí)”、“計(jì)算機(jī)中級(jí)”、“專業(yè)技術(shù)人員權(quán)益保護(hù)”等的培訓(xùn),以不斷的充實(shí)自己的知識(shí)。
在積極參加各項(xiàng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的同時(shí),我還以勇于開拓、大膽進(jìn)取的精神,積極潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)。長(zhǎng)期訂閱和購買了《廣東教育》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》等有關(guān)教育教學(xué)的報(bào)刊書籍,了解所教學(xué)科的教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和科研信息, 精心研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。多年來,自己積極投入到學(xué)校語文科組組織的教學(xué)研究活動(dòng)中,苦練扎實(shí)的基本功,在新豐二中舉行的全體教師基本功大賽(含粉筆字、鋼筆字、毛筆字)中均獲一等獎(jiǎng)。主動(dòng)、積極地承擔(dān)學(xué)校及縣、市組織的語文科公開課、示范觀摩課,在xx年韶關(guān)市中學(xué)語文教研會(huì)上,自己所承擔(dān)的《“明月照古今”——關(guān)于“月”的積累》教改示范觀摩課受到與會(huì)老師、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng),撰寫的教學(xué)案例《“明月照古今”——關(guān)于“月”的積累》在韶關(guān)市中學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng),被市教改課題組選送到省評(píng)獎(jiǎng),并于xx年6月刊登在《韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)》上。特別是在xx年11月,參加韶關(guān)市中青年初中語文教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng),成為中學(xué)語文教學(xué)、教改中青年教師中的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象之一。
正是通過潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)及積極參加繼續(xù)教育“充電”,使自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平得以不斷提高,因此自己不但能完全信任中學(xué)語文科的教學(xué)工作,而且在工作中能做到得心應(yīng)手、應(yīng)付自如,成為我校語文科教學(xué)骨干之一,同時(shí)也使自己的教學(xué)工作能有從量到質(zhì)的飛躍。
三、勤奮工作,奪取雙豐收。
我自1998年參加教育工作以來至今一直擔(dān)任班主任工作,并且一直擔(dān)任中學(xué)語文科教學(xué)工作任務(wù)。當(dāng)班主任時(shí),自己積極抓好班風(fēng)建設(shè),努力地教育轉(zhuǎn)變后進(jìn)生,牢記“教書育人”之宗旨。作為一名班主任,我深深懂得:班主任是一個(gè)教學(xué)班的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,班主任的工作直接影響著學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的健康成長(zhǎng),影響著他們一生的道路。每當(dāng)新學(xué)年接過一個(gè)新班,我都根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)校對(duì)班級(jí)管理的要求,組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》,從思想上、行為上規(guī)范和約束每一位學(xué)生,做到防范于未然。自己還堅(jiān)持“勤”字開頭,做到早操勤跟班,早讀勤巡班,平時(shí)勤下班,使班風(fēng)建設(shè)得到加強(qiáng)。自己在任班主任的工作中,除了注意抓好班風(fēng)建設(shè)外,還十分注意加強(qiáng)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作,對(duì)那些思想紀(jì)律、學(xué)習(xí)較差的后進(jìn)生從不歧視,而更加關(guān)心愛護(hù)他們,積極想方設(shè)法轉(zhuǎn)變他們,經(jīng)常找他們拉家常,談人生、敘理想、講前途,和風(fēng)細(xì)雨地動(dòng)之以情、曉之以理,以滿腔熱情去溫暖他們的心田。因此,自己多年來所帶的班班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃,良好的班風(fēng)形成,并不斷的得到鞏固和發(fā)展,所帶的班級(jí)多次被學(xué)校評(píng)為“文明班”和“先進(jìn)班集體”。
多年來,自己不但努力做好班主任工作,而且還努力搞好教學(xué)工作,積極實(shí)施素質(zhì)教育,重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。每一個(gè)學(xué)年的開始,自己都愉快地服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排,從不講半點(diǎn)價(jià)錢,而是一心撲在教學(xué)工作上。在教學(xué)中,我潛心研究教材教法,虛心學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,精心備課、上課,向四十分鐘要質(zhì)量。勤下班輔導(dǎo)學(xué)生,細(xì)心批改作業(yè),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。正由于自己一直以來都能勤教、樂教、善教。因此,任職以來,自己所擔(dān)任的班語文科教學(xué)都取得嬌人的成績(jī),年年都位于全縣前列。
四、揚(yáng)長(zhǎng)避短,更上一層樓。
回顧自己擔(dān)任中學(xué)語文二級(jí)教師職務(wù)以來四年的工作,為教書育人所付出的心血和汗水得到了黨和人民的豐厚回報(bào)。展望未來,我深深地感受到教書育人的擔(dān)子之重,但我有決心、信心努力克服工作上的困難,揚(yáng)長(zhǎng)避短、戒驕戒躁,更加勤奮的工作,力爭(zhēng)把教書育人的工作做到更上一層樓。
綜上所述,本人自認(rèn)為完全符合申請(qǐng)中學(xué)語文一級(jí)教師職務(wù)的條件和資格,請(qǐng)上級(jí)有關(guān)部門給予評(píng)審。
教師職稱述職報(bào)告范文二
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師!認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的xx大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。
一、做一個(gè)科研型教師
教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。xx年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究xx年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了部級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。
二、做一個(gè)富有愛心的教師
愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個(gè)理念新的教師
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來源不只是老師，更多的是來自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。xx年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。
四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師
教師職稱 第4篇
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各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
懷著既緊張又興奮的心情，第一次走上臺(tái)前向大家匯報(bào)我的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，這種行為本身就是一種自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)的過程。同時(shí)誠(chéng)懇地請(qǐng)求大家對(duì)我的匯報(bào)給予關(guān)心和支持，并能給予批評(píng)指正。
我叫xx，現(xiàn)年xx歲， x年參加工作，曾在x工作一年，擔(dān)任初三畢業(yè)班xx教學(xué)和班主任工作。x年調(diào)入xx二高工作，進(jìn)行過循環(huán)教學(xué)。x年取得了xx大學(xué)自考本科學(xué)歷。并于x年拿到了高中教師資格證書。x年取得中教英語二級(jí)任職資格證書，任現(xiàn)職以來已有6年，x年x月取得中教二級(jí)聘任證書。
我們學(xué)校這幾年的快速健康發(fā)展，給了我個(gè)人成長(zhǎng)的寬闊舞臺(tái)，也正是有了同志們對(duì)我親如一家的關(guān)心，使我有了干好工作的信心和決心。在這里工作就象是在一個(gè)和諧的大家庭一樣，我很快就適應(yīng)了教學(xué)。幾年來在我的努力工作和同志們的幫助下，我進(jìn)步很快，教學(xué)成績(jī)顯著提高。xx—xx學(xué)年上期，本人所教班級(jí)平均分成績(jī)名列全市第2名，xx—xx學(xué)年末，平均分成績(jī)?cè)谌薪y(tǒng)考中，名列全市第5名，優(yōu)秀生成績(jī)突出，年度考核為優(yōu)秀;xx— xx學(xué)年，平均成績(jī)名列全市第8名。
xx年由于工作需要，我去分校工作。在這里我真正做到了以學(xué)校大局為重，哪里需要到哪里去，不講任何條件，自行解決各種困難，不缺勤，不早退，從不因?yàn)樽约旱乃绞碌⒄`學(xué)生一節(jié)課，并能出色地完成各種任務(wù)。在教學(xué)成績(jī)上，更是名列前茅，xx—xx學(xué)年所教班級(jí)平均分成績(jī)?cè)谌薪y(tǒng)考中，名列全市第18名。xx—xx學(xué)年，所教班級(jí)平均分成績(jī)?cè)谌薪y(tǒng)考中，名列全市第 15名。而且與同頭課其他老師相比，平均分高出10多分。
在一邊課堂教學(xué)的同時(shí)，我也非常注意教學(xué)點(diǎn)滴的積累：
1、在xx年縣英語優(yōu)質(zhì)課大賽中，榮獲一等獎(jiǎng)。
2、在xx年縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，獲得二等獎(jiǎng);
3、xx年12月，在平頂山市教育科研優(yōu)秀論文評(píng)比中， [閃耀青春的光芒]一文獲得三等獎(jiǎng)。
4、xx年6月，在部級(jí)報(bào)刊[學(xué)英語]高中教師版第三期上發(fā)表了[鎖定新課標(biāo)，打造英語興趣課堂]一文，并獲得刊用證書。
5、xx年7月，在平頂山教育科研優(yōu)秀論文評(píng)比中， [試論新課標(biāo)下的高中英語作業(yè)]一文，獲得二等獎(jiǎng)。
6、xx年5月，本人所輔導(dǎo)的學(xué)生劉東輝同學(xué)獲得第二屆“英語周報(bào)”杯全國(guó)中學(xué)生英文話題作文大賽高一年級(jí)組二等獎(jiǎng)，本人獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。
7、xx年12月，輔導(dǎo)的學(xué)生x同學(xué)榮獲[全國(guó)中學(xué)生新課程英語語言能力競(jìng)賽]一等獎(jiǎng)，本人獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。
8、xx年5月，本人所輔導(dǎo)的學(xué)生高倩倩同學(xué)在“學(xué)生雙語報(bào)”杯中學(xué)生英語綜合技能展評(píng)中，獲得一等獎(jiǎng)，本人被授予優(yōu)秀輔導(dǎo)教師稱號(hào)。
9、xx年10月，學(xué)生x在省中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)。本人獲得優(yōu)秀教師輔導(dǎo)獎(jiǎng)。
10、xx年9月，本人所制的英語教學(xué)課件[unit 7 lesson 1]獲得xx省教育教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng);
此次參加職稱評(píng)定競(jìng)評(píng)，在我工作生涯中是件大事，懇請(qǐng)大家給我機(jī)會(huì)。如果能評(píng)上，我將以更高標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)要求對(duì)待工作。因?yàn)槊~有限，如果有更優(yōu)秀的同志上了，我也決不會(huì)有什么情緒或是怨言，我將會(huì)再次自省，發(fā)奮圖強(qiáng)，找出不足，縮短差距，以更加積極健康的心態(tài)和姿態(tài)迎接以后的每一天!
謝謝!
報(bào)告人：xxx x年x月x日
【教師述職報(bào)告范文 職稱】
我是xx市xx中學(xué)教師，現(xiàn)年33歲，大學(xué)?？飘厴I(yè)，中共黨員。
我 xxxx年8月參加教學(xué)工作，xxxx年7月取得中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師資格。任教8年來，我一直擔(dān)任班主任工作和初中兩班數(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，在工作中，我堅(jiān)持 “正面教育為主”的原則，勤勤懇懇，盡職盡責(zé)，言傳身教，一絲不茍，為人師表，教書育人。任現(xiàn)職五年來，在教學(xué)教育工作中取得了可喜的成績(jī)，多次受到學(xué)校和縣市以上的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，年年被評(píng)為學(xué)校“先進(jìn)班主任”，xxxx年，還被評(píng)為xx市“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，xx市“文明教師標(biāo)兵”，職稱考核三年為優(yōu)秀，二年為稱職。
現(xiàn)將本人任職以來的工作情況簡(jiǎn)述如下：
一，政治思想覺悟高。我擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會(huì)主義制度，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則;熱愛教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針;遵紀(jì)守法，嚴(yán)于律己，以身作則，為人師師表，教書育人;認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論，學(xué)習(xí)xx對(duì)“三講”、“兩思”“三個(gè)代表”的重要論述，不斷加強(qiáng)自身的政治修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，思想進(jìn)步，能分清真、善、美和假、丑、惡，政治覺悟較高。
二，精心教學(xué)，認(rèn)真做好教學(xué)工作。我認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，熟悉教材內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真上好每一節(jié)課。在課堂教學(xué)時(shí)，我面對(duì)全體學(xué)生，因材施教，既加強(qiáng)對(duì)差生的轉(zhuǎn)化，又注意對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
為了優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，我深入研究新時(shí)期的教學(xué)思想，積極探討數(shù)學(xué)教學(xué)方法。xx年，我擔(dān)任初二(1)班教改實(shí)驗(yàn)課，確立了以 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，采用變式教學(xué)。古人云：授人以魚，不如授之以漁。因此，我在教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生死記硬背簡(jiǎn)單的結(jié)論，反復(fù)機(jī)械地模仿例題，而是重視解題思路分析，積極創(chuàng)設(shè)變式問題的情境，進(jìn)行一題多變和一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問題，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，這班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高很快，在市統(tǒng)測(cè)中居全校第一名，平均分為95分，優(yōu)秀率為96%，合格率為100%。
在多年的教學(xué)中，我已逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勝任初一到初三級(jí)數(shù)學(xué)科循環(huán)教學(xué)工作。歷年來，我出色地完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，我任教的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率均在同班級(jí)的前列。
針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不平衡的現(xiàn)象，我遵循“因材施教”的教學(xué)原則，進(jìn)行分層次備課，分層次教學(xué)，采取個(gè)別輔導(dǎo)，既讓優(yōu)生“吃得飽”，又使差生“消得了”。經(jīng)過精心教學(xué)，我任教班的學(xué)生，無論是參加競(jìng)賽還是參加中考，均取得顯著成績(jī)。例如，xx年，我輔導(dǎo)的學(xué)生參加市元旦數(shù)學(xué)競(jìng)賽，共有15人次獲市獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)5人，二等獎(jiǎng)7人，三等獎(jiǎng)3人，其中李xx同學(xué)獲得全市初一級(jí)第一名;xx年，共有16人獲市獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)5人，二等獎(jiǎng)8人，三等獎(jiǎng)4人，其中 xx同學(xué)獲得全市初二級(jí)第二名;xxxx年，共有13人獲市獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)4人，三等獎(jiǎng)7人，其中xx同學(xué)獲初三級(jí)第二名;同年，有獲陽江市二等獎(jiǎng)4人、三等獎(jiǎng)4人。xxxx年中考，我任教的三(1)班的數(shù)學(xué)科平均分為83.6分。
三，努力做好班主任工作。歷年來，我一直擔(dān)任班主任工作，無論接手的是差班還是好班，都是一如既往地做好工作。我積極深入學(xué)生中去，與學(xué)生交朋友，全面了解學(xué)生情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，并普遍進(jìn)行家訪，有的放矢地進(jìn)行思想品德教育。
在教育實(shí)踐中，使我深深體會(huì)到：只有熱愛學(xué)生，才能成為學(xué)生的知心朋友，才能做好教育工作。97年，我擔(dān)任初一(1)班的班主任，本班學(xué)生原來素質(zhì)參差不齊。我先從穩(wěn)定學(xué)生情緒入手，利用課余時(shí)間找學(xué)生談心，走訪學(xué)生家庭，受訪率達(dá)80%以上，詳細(xì)了解和掌握學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，并注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。班中xx同學(xué)，原來是全班有名的“調(diào)皮王”，他天不怕地不怕，上課搗亂紀(jì)律，下課就打架鬧事，搞得全班不得安寧。我非但沒有嫌棄他，反而主動(dòng)找他談心，發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，當(dāng)知道他熱愛打籃球時(shí)，我就讓他擔(dān)任體育委員，讓他組織籃球隊(duì)。后來，他把精力放在鍛煉上，一有空就和同學(xué)打籃球，逐漸把缺點(diǎn)改正過來，在他的帶領(lǐng)下，該班在班際籃球賽中取得了第二名，他也考上xx二中。我還從關(guān)心學(xué)生的小事做起，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和學(xué)校的溫暖。前年，xx同學(xué)騎自行車跌傷了手臂，我冒著風(fēng)雨送他到衛(wèi)生院治療，給他送飯送菜，還為他墊出醫(yī)藥費(fèi)。他出院后，含著淚花對(duì)我說：“老師，你真好，我今后一定以努力讀書報(bào)答你。”這樣，因?yàn)閻坌模蠋熀蛯W(xué)生的距離縮小了，我和學(xué)生成了知心朋友。他們形成了愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、敬老師的好風(fēng)氣，該班被學(xué)校評(píng)為“先進(jìn)班”。我貫徹“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的原則，進(jìn)行了廣泛的課外活動(dòng)，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)。我組織學(xué)生出墻報(bào)，如《數(shù)理天地》、《英語園地》等。我還組織了各類的興趣小組，如數(shù)學(xué)興趣小組長(zhǎng)李對(duì)有，經(jīng)常利用活動(dòng)課開展數(shù)學(xué)研討活動(dòng)，并將研討結(jié)論發(fā)表在本班的《數(shù)理天地》上，這樣，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，以致每年參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽進(jìn)都取得好成績(jī)。又如音樂興趣小組xx、xx參加“校園十大歌手”比賽，分別取得了第一、第二名。經(jīng)過不懈的努力，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面提高，并培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生干部。如xx被評(píng)為陽江市“優(yōu)秀班干部”，xx被評(píng)為陽江市“優(yōu)秀團(tuán)干”，xx被評(píng)為陽江市“三好學(xué)生”。今年，我班有6人考上xx一中、10人考上xx二中，其中xx同學(xué)以622分的好成績(jī)排在xx市第24名。
四，帶動(dòng)培養(yǎng)年輕教師。我有無私奉獻(xiàn)的精神，自己把在多年工作中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法傳給參加工作不久的年輕教師，全力幫助他們過好教材教法關(guān)。經(jīng)過多年努力，我培養(yǎng)了幾位青年骨干教師，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。例如xx老師，xx年分配到我校，學(xué)校安排他教初一數(shù)學(xué)，他剛踏上教壇前半期，學(xué)生對(duì)他上課不甚滿意。鑒于這種情況，我和他一起備課，教他如何抓重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。同時(shí)，我深入他的課堂聽課，還請(qǐng)他來聽我的課，然后和他一起總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。經(jīng)過努力，他很快成為級(jí)組的“骨干”教師。今年他在學(xué)校公開課執(zhí)教“平行四邊形的判定”一課，得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評(píng)，還被評(píng)為xx市“教壇新秀”。
教師職稱 第5篇
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長(zhǎng)期以來，有很多人混淆了“專業(yè)技術(shù)職稱”與“專業(yè)技術(shù)職務(wù)”的概念。正確的理解是：“專業(yè)技術(shù)職稱”即專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，是反映專業(yè)技術(shù)人員過去學(xué)識(shí)、能力、成就和貢獻(xiàn)的等級(jí)標(biāo)志。職稱要通過專業(yè)評(píng)審組織評(píng)審或者考試取得，只能作為專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)聘的參考依據(jù)，只有聘任以后才能享受相應(yīng)待遇?！皩I(yè)技術(shù)職務(wù)”則根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)置的有明確職責(zé)、任職條件和任職期限，并需要具備專門的業(yè)務(wù)知識(shí)和技術(shù)水平才能擔(dān)負(fù)的工作崗位?！奥毞Q”是一種稱謂，一旦授予，終身享有，屬人才評(píng)價(jià)機(jī)制范疇；職務(wù)是根據(jù)工作任務(wù)需要而設(shè)定的職位，是要求一個(gè)人承擔(dān)的責(zé)任，屬人才使用機(jī)制范疇。
2高職院校教師職稱評(píng)審和職務(wù)聘任的主要誤區(qū)
2.1職稱評(píng)審工作的誤區(qū)
在我國(guó)，高職教育屬于高中后教育，是以生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育，它兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，是高等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的較高層次。當(dāng)前，我國(guó)高職院校教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審組織還有很多不完善的地方：政策導(dǎo)向方面，例如湖北省，到2013年為止高職院校教師在評(píng)審教授時(shí)仍然是依據(jù)普通高校教師職稱評(píng)審“一刀切、一把尺子”的標(biāo)準(zhǔn)，并與普通高校教師混和評(píng)審；有的省份雖然也出臺(tái)了高職院校教師職稱評(píng)審政策文件，但基本上還是普通高校教師職稱評(píng)審的套用版，沒有體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。具體實(shí)施方面，高職院校教師職稱評(píng)審也普遍存在“四重四輕”的誤區(qū)。
2.1.1重科學(xué)研究，輕教育教學(xué)
目前，各省市組織的高職院校教師職稱評(píng)審，教師的論文數(shù)量、主持科研項(xiàng)目都有硬件指標(biāo)要求，卻對(duì)教學(xué)工作中講授課程門數(shù)、總教學(xué)時(shí)數(shù)有下限要求，反而對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和服務(wù)育人等要素缺乏足夠的科學(xué)考查和評(píng)價(jià)。因此，高職院校教師職稱評(píng)審最后被演變?yōu)橐钥蒲谐晒绕涫强蒲姓撐牡亩嗌賮碚撚⑿?，這種評(píng)審機(jī)制往往導(dǎo)致對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的高技能型人才因科研成果較弱而難以晉升職稱，而那些無行業(yè)、企業(yè)工作背景的高校畢業(yè)生卻憑著科研優(yōu)勢(shì)而順利晉升職稱。并且在高職院校教師職稱評(píng)審條件中，對(duì)高職教師教育教學(xué)能力的考核缺乏可操作性，造成教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出者大多沒有相應(yīng)的優(yōu)先條件，反而一些教學(xué)質(zhì)量不佳、育人成績(jī)平平的老師，憑借較強(qiáng)的科研業(yè)績(jī)順利評(píng)上了職稱。因此，許多教師為了達(dá)到評(píng)審的要求，主要精力用來報(bào)課題、寫論文，而在教學(xué)上卻敷衍了事，得過且過。長(zhǎng)此下去，嚴(yán)重偏離了高職院校的辦學(xué)定位和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.1.2重理論提高，輕技能提升
在現(xiàn)行的高職院校教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)理論的提高，而缺乏有針對(duì)性的實(shí)踐操作與實(shí)際運(yùn)用的定性定量考核評(píng)價(jià)。評(píng)審導(dǎo)向的偏差，使許多高職教師為了職稱晉升，熱衷于理論研究尤其是高職院校教育教學(xué)的宏觀理論研究，忽略甚至放棄了專業(yè)實(shí)踐和動(dòng)手能力的提升，這顯然與高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)不相適應(yīng)。
2.1.3重成果數(shù)量，輕成果質(zhì)量
目前職稱評(píng)審體系側(cè)重于科研成果的數(shù)量，主要考核教師的科研項(xiàng)目、論文和論著的數(shù)量等指標(biāo)，而對(duì)這些成果的質(zhì)量尤其是學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用效果則考慮得較少。這種片面注重成果數(shù)量的導(dǎo)向，使得教師的論文選題、科研立項(xiàng)遠(yuǎn)離教育教學(xué)改革所需，也與經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。一些教師急功近利，盡管成果總量增多，但實(shí)際應(yīng)用效果較少，且原創(chuàng)性成果較少，甚至還滋生了剽竊他人成果、花錢請(qǐng)人發(fā)論文等學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，“為職稱搞科研，為評(píng)審編論文”，這實(shí)際上已經(jīng)背離了職稱評(píng)審的初衷。
2.1.4重業(yè)務(wù)素質(zhì)，輕師德修養(yǎng)
教師首先要“傳道”，而后“授業(yè)、解惑”。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，決定了高校教師應(yīng)該具有堅(jiān)定的理想信念，過硬的思想作風(fēng)和高尚的道德修養(yǎng)。然而，在高校教師職稱評(píng)審過程中，過分強(qiáng)調(diào)教師的科研能力、科研成果等業(yè)務(wù)素質(zhì)，而對(duì)教師政治素質(zhì)、思想道德及教書育人等師德考核沒有硬性指標(biāo)，缺乏對(duì)師德修養(yǎng)這一關(guān)鍵前提的科學(xué)合理評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系肯定有負(fù)一名合格高職院校教師的要求。
2.2職務(wù)聘任工作的誤區(qū)
我國(guó)高職教育起步較晚，發(fā)展不平衡，高職院校教師職務(wù)聘任工作離崗位設(shè)置管理和聘任制改革的要求還有較大差距，也不同程度存在以下“四重四輕”的誤區(qū)。
2.2.1重評(píng)聘合一，輕評(píng)聘分開
由于受傳統(tǒng)的人事管理體制影響，許多高職院校將教師專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)審與職務(wù)聘任實(shí)際上合二為一，教師只要評(píng)上職稱，不管崗位是否需要就可聘上職務(wù)，工資待遇及相應(yīng)的福利就得到提升及兌現(xiàn)。職務(wù)、職稱不分，評(píng)職稱變成了評(píng)待遇。這種“評(píng)聘合一”的管理模式，教師往往重視職稱評(píng)審，即評(píng)職稱之前積極鉆研，而一旦取得相應(yīng)資格并被高校聘任、享受相應(yīng)待遇后，則失去原有工作熱情和動(dòng)力，這不僅影響了擇優(yōu)用人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成，也影響進(jìn)人用人的約束機(jī)制的實(shí)施。而實(shí)行“評(píng)聘分開”則有利于按職務(wù)職稱的不同特點(diǎn)，從評(píng)價(jià)和使用兩個(gè)不同方面對(duì)專業(yè)人才進(jìn)行科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)人才評(píng)價(jià)社會(huì)化和單位聘用科學(xué)化，在聘用中推行競(jìng)爭(zhēng)上崗，強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破了專業(yè)技術(shù)職務(wù)事實(shí)上的終身制和能上不能下的僵化局面。
2.2.2重初始聘任，輕聘后考核
大多數(shù)高職院校在教師職務(wù)初始聘任時(shí)還是比較慎重，能夠按照核定的職數(shù)、規(guī)定的程序予以聘任，但實(shí)施職務(wù)聘任后卻忽視對(duì)受聘人員的聘第1期鄭柏松：高職院校教師職稱評(píng)審和職務(wù)聘任的誤區(qū)與對(duì)策期管理和聘后考核，有的高職院校雖然也制定了聘后考核辦法，但多數(shù)只停留紙質(zhì)文件里，考核流于形式，教師取得任職資格被聘任后是否完成了崗位職責(zé)任務(wù)，卻很少問津。許多教師聘上高級(jí)職務(wù)后，便產(chǎn)生“高職到手，革命到頭”的懈怠思想，安于現(xiàn)狀吃老本，勉強(qiáng)應(yīng)付教學(xué)科研工作，這種現(xiàn)象不利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，不利于形成良好的人才成長(zhǎng)環(huán)境。
2.2.3重資歷身份，輕業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)
在事業(yè)單位推行崗位設(shè)置管理以前，甚至在2010年高校首次進(jìn)行崗位設(shè)置時(shí)，一些高職院校在教師高級(jí)職務(wù)聘任過程中，首先考慮的是受聘人職稱取得年限和工作年限，其次考慮受聘人的業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)。這種機(jī)制使中青年骨干的工作積極性、創(chuàng)造性嚴(yán)重受挫，一些學(xué)有所長(zhǎng)、工作能力強(qiáng)的教師，要么被同化為熬年頭挨日子的平庸教師，要么感到?jīng)]有前途、找不到事業(yè)的支點(diǎn)而離職跳槽。
2.2.4重一聘終身，輕動(dòng)態(tài)管理
嚴(yán)格意義的職務(wù)聘任應(yīng)該有明確的崗位職責(zé)、嚴(yán)格的聘任期限、嚴(yán)肅的履職考核，有高聘也有低聘，有續(xù)聘也有解聘，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。由于人事制度改革相對(duì)滯后，高職院校普遍存在“教師能進(jìn)不能出”、“職務(wù)能上不能下”的現(xiàn)象。教師聘上相應(yīng)職務(wù)后，只要不犯大錯(cuò)誤，很少有低聘和解聘的，一聘定終身，人為地造成教師“資格評(píng)審前拼命一時(shí)，職務(wù)聘任后消遣一世”，聘任合同書成了一紙空文，這些弊端從根本上背離了聘任制的初衷，無法實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)而聘，從而無法形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
3高職院校教師職稱評(píng)審和職務(wù)聘任的對(duì)策
3.1構(gòu)建符合高職院校特點(diǎn)的教師職稱評(píng)價(jià)體系
3.1.1理順高職院校教師職稱評(píng)審體制
高職教育是高等教育的一種特殊類型，高職院校與普通高校兩類學(xué)校在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)上有較大區(qū)別，高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型的應(yīng)用人才，不是培養(yǎng)研究型和理論型的學(xué)術(shù)人才，高職院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求相對(duì)于普通高校教師也有較大差異。因此，要理順高職院校教師職稱評(píng)審體制，具體工作要把握“四性”：一是評(píng)審條件的科學(xué)性。高職院校教師職稱評(píng)審條件要突出高職教育特色，不能直接套用普通本科院校教師的評(píng)價(jià)體系；二是評(píng)委組成的合理性。高職院校教師職稱評(píng)審專家要盡量邀請(qǐng)高職院校教師、行業(yè)企業(yè)專家參加，這樣對(duì)高職院校教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更具有針對(duì)性；三是評(píng)審過程的透明性。堅(jiān)持“五公開一監(jiān)督”，即“評(píng)審政策公開、評(píng)審程序公開、評(píng)審對(duì)象公開、個(gè)人業(yè)績(jī)材料公開，評(píng)審結(jié)果公開，接受群眾監(jiān)督”，積極探討“信息化評(píng)審、量化評(píng)價(jià)”等評(píng)審辦法，提高評(píng)審工作透明度；四是評(píng)審結(jié)果的公平性。嚴(yán)格條件、嚴(yán)肅程序、嚴(yán)密組織，確保評(píng)審工作公平、公開、公正，讓參評(píng)教師心悅誠(chéng)服。
3.1.2建立符合高職院校教師特色的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)
高職院校教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不能是普通本科院校的“套用版”或“壓縮版”，必須“量體裁衣”，具體制訂中處理好四種關(guān)系，即“科學(xué)研究與教育教學(xué)的關(guān)系、理論提高與技能提升的關(guān)系、成果數(shù)量與成果質(zhì)量的關(guān)系、業(yè)務(wù)素質(zhì)與師德修養(yǎng)的關(guān)系”。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中要增加能夠反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色的內(nèi)容，盡量減少或淡化與高職院校辦學(xué)定位不相符的學(xué)術(shù)論文等方面的科研要求。高職院校教師職稱綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括師德修養(yǎng)、職業(yè)資格、專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐技能、育人效果、社會(huì)服務(wù)、科技研發(fā)與應(yīng)用等要素。能力及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要把教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力列為重要考核指標(biāo)，一是以教育教學(xué)為主，以科學(xué)研究為輔，以體現(xiàn)高職院校的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的中心任務(wù)，回歸教育本位，在教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)中要著重評(píng)價(jià)教師的教學(xué)資源建設(shè)能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究能力；二是以提高專業(yè)實(shí)踐能力導(dǎo)向，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)向“雙師型”教師傾斜，對(duì)職業(yè)技能水平高，教學(xué)效果佳的教師適當(dāng)降低學(xué)歷、外語條件和科研成果要求；三是突出服務(wù)社會(huì)能力，體現(xiàn)高職教育應(yīng)履行為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的重要職能，以確保體現(xiàn)高職院校教師職稱評(píng)價(jià)體系的特色。
3.2完善以崗位管理為基礎(chǔ)的教師職務(wù)聘任機(jī)制
3.2.1科學(xué)地推進(jìn)崗位設(shè)置工作
崗位設(shè)置是實(shí)行崗位管理的首要環(huán)節(jié)，是教師職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)，其基本原則是“按需設(shè)崗、因事設(shè)崗、精簡(jiǎn)高效”。崗位設(shè)置要根據(jù)學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)需要和師資建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)分析，合理確定教師高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位之間以及高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位內(nèi)部不同等級(jí)的結(jié)構(gòu)比例，明確每一崗位的受聘條件、職責(zé)任務(wù)等，為績(jī)效考核、薪酬管理、續(xù)聘解聘提供依據(jù)。在推進(jìn)崗位設(shè)置工作中，要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是教育部門規(guī)定高職師資隊(duì)伍建設(shè)要求與人社部門所限定的政策杠桿之間的關(guān)系；二是處理好師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系；三是要處理好不同院（系）、不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)的均衡關(guān)系。通過崗位設(shè)置，從根本上改變過去教師職務(wù)聘任“因人設(shè)崗”和“有崗無責(zé)”的弊端，實(shí)現(xiàn)人員由“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師的崗位意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效配置高職院校人才資源。
3.2.2建立和完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制
聘任制的實(shí)施需要建立在完善的考核評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，并發(fā)揮其監(jiān)督和控制作用。在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核工作中，充分考慮不同類型崗位的任務(wù)和特點(diǎn)，把握制定考核指標(biāo)、規(guī)范考核程序與嚴(yán)格結(jié)果運(yùn)用等工作環(huán)節(jié)。通過考核，明確教師所取得業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)，考核結(jié)果作為聘任、獎(jiǎng)懲、晉升、調(diào)整、淘汰以及薪酬分配的重要依據(jù)，克服過去“能上不能下、干多干少一個(gè)樣”的弊端，有效地實(shí)現(xiàn)高職院校人力資源的開發(fā)與利用。
3.2.3健全動(dòng)態(tài)管理的用人機(jī)制和合理的分配激勵(lì)機(jī)制
教師職稱 第6篇
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人力資源社會(huì)保障部新聞發(fā)言人尹成基日前表示，2009年加強(qiáng)職稱制度框架體系研究，加快制定出臺(tái)深化職稱制度改革的意見。
尹成基說，2009年要積極推進(jìn)職稱制度分類改革試點(diǎn)，開展中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)工作，加快推進(jìn)工程師職稱制度改革。
據(jù)尹成基介紹，2008年人力資源社會(huì)保障部會(huì)同教育部制定深化中小學(xué)教師職稱制度改革的意見，決定在東、中、西部地區(qū)各選擇一個(gè)地級(jí)市開展試點(diǎn)。還會(huì)同有關(guān)部門全面開展各類職業(yè)資格清理規(guī)范工作，組織實(shí)施40多項(xiàng)專業(yè)技術(shù)人員資格考試。
尹成基還說，2009年還要加強(qiáng)高層次創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)。開展海外高層次人才引進(jìn)工作，完善吸引高層次留學(xué)人才政策體系，全面實(shí)施留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)支持計(jì)劃。加強(qiáng)對(duì)高層次人才的宏觀管理，改革和完善有關(guān)專家制度，推進(jìn)高層次創(chuàng)新型人才選拔培養(yǎng)工作。
教師職稱 第7篇
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職稱對(duì)于每一位教師而言是教學(xué)成績(jī)的認(rèn)同和個(gè)人榮譽(yù)的象征。職稱不僅作為一種榮譽(yù)而存在，還直接與物質(zhì)利益掛鉤，高職稱在很多評(píng)優(yōu)選先等活動(dòng)中都享有優(yōu)先權(quán)。每到職稱評(píng)定季，老師們無一例外地都會(huì)集中全力精心準(zhǔn)備。
以往，中小學(xué)教師評(píng)職稱疲于托關(guān)系、發(fā)論文，脫離教育教學(xué)實(shí)際，評(píng)審以上級(jí)部門定名額、看材料為主，難以評(píng)出真實(shí)水平，人為、暗箱操作空間大，導(dǎo)致很多人“職稱上去了，教學(xué)水平卻下來了”，為人所詬病?，F(xiàn)行的職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成制造學(xué)術(shù)毒瘤的病灶，侵害的不僅僅是教師權(quán)益，更敗壞了社會(huì)風(fēng)氣。尤其是隨著職稱評(píng)審亂象日漸增多，但查處概率和受懲罰的成本卻比較低，一些人在職稱評(píng)定中的“腐敗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”淡薄，易步入腐敗“合理化”的誤區(qū)。
8月26日，國(guó)務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，決定全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，讓廣大教師真正享受到改革紅利，在教師節(jié)來臨之際，給1270萬名中小學(xué)教師送上了一份“大禮包”。順應(yīng)基層教師的呼聲，此番修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重師德、實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷傾向，對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督可謂是切中時(shí)弊。倘若這些措施能落地生根，勢(shì)必會(huì)在一定程度上改變中小學(xué)教師職稱評(píng)審中存在的“人為”因素過重等亂象，讓職稱評(píng)審與能力、貢獻(xiàn)匹配起來，讓基層一線教師鬧心的職稱評(píng)聘可休矣，這將帶動(dòng)形成一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍。然而，在新舊教師職稱制度交替時(shí)期，好的制度能否發(fā)揮實(shí)效，依然讓人擔(dān)心。破除職稱評(píng)審亂象，不僅難在如何建立起科學(xué)、公正而多樣化的評(píng)價(jià)體系，更難在破除普遍而頑固的陋習(xí)。
“為政之要，貴在落實(shí);落實(shí)之要，貴在執(zhí)行?！惫P者認(rèn)為，破解職稱評(píng)審亂象，非但要從體制機(jī)制上進(jìn)行改革，制止不正之風(fēng)的蔓延，更要強(qiáng)化制度的執(zhí)行，真正使好的制度成為人們的行為規(guī)范和自覺行動(dòng)。另外，要杜絕職稱評(píng)定領(lǐng)域的不正之風(fēng)，不能囿于職稱評(píng)定自身的變革，還需輔以整個(gè)社會(huì)的改革，特別是教育教學(xué)的革新，重塑教育界的職業(yè)精神和職業(yè)道德，才能最終還教育界以清凈。
教師職稱 第8篇
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實(shí)行此項(xiàng)制度可打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制，解決長(zhǎng)期以來中小學(xué)教師能進(jìn)不能出、專業(yè)技術(shù)職務(wù)能上不能下、教師待遇能高不能低等問題，給每位教師平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。
同時(shí)，將師德修養(yǎng)和教育教學(xué)的實(shí)際能力作為評(píng)聘教師和確定職稱評(píng)聘的依據(jù)，打破了用人選人上的論資排輩格局，提高了有限的教育資源使用效率，推動(dòng)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。但是，在實(shí)際工作中不免出現(xiàn)了一些問題。
一、透析現(xiàn)象，查擺問題在主觀方面：
1.組織領(lǐng)導(dǎo)工作中職稱評(píng)聘方案制定欠斟酌
“職稱評(píng)聘”這一帶有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)色彩的詞匯惹得中小學(xué)教師異常搶眼。教師職稱評(píng)聘制度的改革使職稱評(píng)聘權(quán)力“下放了”。一方面，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)頗局促不安，不敢有所動(dòng)作，怕“槍打出頭鳥”，成為改革的“犧牲品”。另一方面，一些領(lǐng)導(dǎo)只憑主觀臆斷，急功近利，盲目制定職稱評(píng)聘方案和相關(guān)實(shí)施細(xì)則，一部分規(guī)定有悖于公平、公正、公開的原則。如：某校在教師考評(píng)基本素質(zhì)賦分標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定———行政職務(wù)正職加10分、副職加7分、中層領(lǐng)導(dǎo)加5分、副主任加3分；班主任滿一年加3分；教研組長(zhǎng)半年以上加1.5分。試問這種規(guī)定對(duì)科任教師有公平公正可言嗎？
2.評(píng)聘名額少，教師主觀上參與職稱評(píng)聘的積極性不高
職稱評(píng)聘雖然關(guān)系著教師的切身利益，但是每次職稱評(píng)聘下來，實(shí)際評(píng)聘名額比率都很低。如：某校2006年中級(jí)職稱實(shí)際評(píng)聘比率為4.44%；2007年則為2.43%。同時(shí)，學(xué)校成立的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱評(píng)聘委員會(huì)成員，并沒有直接經(jīng)過職工代表大會(huì)差額投票選舉產(chǎn)生，且一線教師人數(shù)低于總?cè)藬?shù)的50%。幾年下來，符合職稱評(píng)聘條件的教師多了，但每次真正參與到職稱評(píng)聘中的教師卻越來越少。
有些教師選擇了麻木的附和、痛苦的期盼、無奈的等待，工作積極性也隨之降低，職稱評(píng)聘的真正意義沒有得到落實(shí)。
在客觀方面：
1.學(xué)校人員編制和崗位結(jié)構(gòu)的合理性制約著教師職稱評(píng)聘工作的開展
一直以來，各地區(qū)學(xué)校人員編制和崗位結(jié)構(gòu)各有差異。
人事制度的不斷改革使得各地區(qū)教師資源的合理配置存在問題。如：教師年齡日趨老齡化，教師男女比率嚴(yán)重失衡，教師退休年齡變更等。諸如此類問題，各級(jí)各類中小學(xué)學(xué)校在制定教師職稱評(píng)聘方案及實(shí)施細(xì)則時(shí)，應(yīng)全方位多角度統(tǒng)籌結(jié)合。
2.各級(jí)地方財(cái)政教育資金投入和使用直接影響著教師職稱評(píng)聘工作的進(jìn)行
隨著改革開放的快速發(fā)展，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各不相同，財(cái)政收支不平衡。因而，對(duì)教育投入相對(duì)過少，教師消費(fèi)觀念和消費(fèi)水平又不斷變化，給教師心理造成一定影響。同時(shí)，每次各校擬評(píng)聘職稱名額也極其有限，嚴(yán)重地限制了教師職稱評(píng)聘工作的進(jìn)展。
二、解決問題，走出誤區(qū)
1.強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，客觀、公正、科學(xué)的制定職稱評(píng)聘方案
針對(duì)此次教師職稱評(píng)聘改革，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視嚴(yán)密組織，從本地區(qū)具體情況出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《教師資格認(rèn)定條例》等法律法規(guī)，客觀公正全面的分析情況、研究問題、采取措施，科學(xué)制定切實(shí)可行的職稱評(píng)聘方案，進(jìn)一步完善相輔相成的教師評(píng)聘考核實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，相關(guān)教育局要成立教師職稱評(píng)聘改革指導(dǎo)小組，分片管理基層學(xué)校改革工作，及時(shí)溝通和反饋其工作存在的問題，并上報(bào)上一級(jí)教育主管部門做統(tǒng)一協(xié)調(diào)部署。
2.調(diào)整人員編制和崗位結(jié)構(gòu)是教師職稱評(píng)聘順利開展的前提
教師職稱評(píng)聘工作首要解決的問題是教師編制和崗位結(jié)構(gòu)問題，教師作為客觀的自然因素，其編制、崗位結(jié)構(gòu)設(shè)置是客觀的人為因素所在。教育行政和人事部門要加大力度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，增聘中級(jí)職稱比率，限聘副高級(jí)職稱比率，樹立全局意識(shí)；同時(shí)，根據(jù)各市、縣、鎮(zhèn)的財(cái)政收支實(shí)際情況，合理增加對(duì)教育的資金投入，提高教師的競(jìng)聘積極性。
3.教師職稱評(píng)聘過程的公平、公正、公開，是教師真正的關(guān)注點(diǎn)
教師職稱評(píng)聘工作直接關(guān)系到教師的切身利益。此次教師職稱評(píng)聘改革要求各校要成立一個(gè)不少于7人，一線教師不低于總?cè)藬?shù)50%的“教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘委員會(huì)”來負(fù)責(zé)具體工作。聘委會(huì)除校長(zhǎng)擔(dān)任主任外，其他成員候選人要由全體教師無記名投票推選，學(xué)校教職工代表大會(huì)差額選舉產(chǎn)生。在崗競(jìng)聘時(shí)，聘委會(huì)要全程負(fù)責(zé)應(yīng)聘人申請(qǐng)的審核、崗位基本條件的評(píng)議、考核等；并依據(jù)結(jié)果確定應(yīng)聘人和擬聘職務(wù)，再公示。無異議的教師，校長(zhǎng)將與其簽訂合同、頒發(fā)聘書。同時(shí)，將評(píng)聘結(jié)果上報(bào)主管教育行政人事部門審核、備案、待查。
4.紀(jì)委監(jiān)察監(jiān)督是教師職稱評(píng)聘工作公正合理的有力保障
教師職稱 第9篇
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此次全面推開的中小學(xué)教師職稱制度改革將改變現(xiàn)行中學(xué)、小學(xué)教師相互獨(dú)立的職稱制度體系，建立與事業(yè)單位聘用制度和崗位管理制度相銜接、符合教師職業(yè)特點(diǎn)、統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱）系列，并促進(jìn)城鎮(zhèn)與農(nóng)村、中學(xué)與小學(xué)教師的職稱結(jié)構(gòu)比例平衡。尤其是在中小學(xué)設(shè)置相當(dāng)于教授級(jí)的正高級(jí)教師職務(wù)，捅破了中小學(xué)教師職稱晉升的“天花板”，這意味著中小學(xué)教師地位和待遇的顯著提高，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，必將極大地調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)教師投身教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性。
“公則四通八達(dá)，私則一偏而隅。”一項(xiàng)事關(guān)教師切身利益的制度的實(shí)施，最終能否取得良好的成效，關(guān)鍵在于制度實(shí)施操作過程中的公平性如何。近年來，在各地開展的中小學(xué)教師職稱改革試點(diǎn)中，獲評(píng)的正高級(jí)教師絕大多數(shù)都是中小學(xué)校長(zhǎng)、教研員、城市教師這些教師隊(duì)伍中的“貴族”。2013年，山東省第一批通過正高級(jí)教師職稱評(píng)審的148名中小學(xué)教師，無一人是屬于“平民”的農(nóng)村教師。而筆者所在地區(qū)獲評(píng)的4名中小學(xué)“教授級(jí)”教師，也分別是市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)、市級(jí)教研員和區(qū)直中學(xué)教師。清一色的“貴族化”正高級(jí)教師再一次折射出職稱評(píng)審這種好事被少數(shù)人“霸占”，農(nóng)村教師當(dāng)“教授”是可望而不可及。這種情況著實(shí)激發(fā)不起廣大中小學(xué)教師關(guān)注職稱改革的興致，更使中小學(xué)教師評(píng)審“教授”的公平性大打折扣。
由于“教授”職稱是教師職務(wù)晉升“金字塔”頂尖的殊榮，加之教師工資水平和職稱掛鉤，人人都想吃這塊“唐僧肉”?？墒巧嘀嗌伲百F族”教師們自然會(huì)“八仙過海，各顯神通”，擠破頭“搶占先機(jī)”。所謂“近水樓臺(tái)先得月”，評(píng)先樹優(yōu)的名額總是被“上級(jí)”截留，無形之中形成了資源壟斷，教師“貴族”們始終處于職稱評(píng)審的強(qiáng)勢(shì)地位，處在農(nóng)村教學(xué)第一線的“平民”教師們只能“傻傻等待”，最后是等到花兒都謝了，也只有空悲切。
近年來，國(guó)家相繼出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》等文件，都特別強(qiáng)調(diào)教師職稱評(píng)聘要向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜。而如何傾斜，在各地一直是一個(gè)模糊空洞的概念，缺乏一個(gè)可操作性的標(biāo)準(zhǔn)。很多地方設(shè)置評(píng)審的必備條件是中小學(xué)教師評(píng)高級(jí)至少要有在農(nóng)村任教一年的經(jīng)歷。這種“低門檻”的一線“傾斜”自然阻擋不了沒有農(nóng)村一線任教經(jīng)歷的“貴族”教師們向上公關(guān)的步伐?！懊餍迼５?，暗度陳倉”，蓋個(gè)章，簽個(gè)字，又有何難？其背后的權(quán)力尋租“易如反掌”。而那些默默在農(nóng)村教學(xué)第一線堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師們只能是望洋興嘆。
教育大計(jì)，教師為本。教師職稱評(píng)定如何在公平和效率上尋求一個(gè)最佳平衡點(diǎn)，切實(shí)走出“貴族”評(píng)選游戲的“怪圈”，考量著地方教育行政部門的智慧和水平。筆者認(rèn)為，地方教育主管部門要根據(jù)國(guó)務(wù)院會(huì)議強(qiáng)調(diào)的“修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重師德、實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷傾向，并對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜”，要因地制宜制定有利于一線教師和鄉(xiāng)村教師職稱晉升的條件和標(biāo)準(zhǔn)，并明確農(nóng)村教師所占高級(jí)、正高級(jí)職稱的比例。尤其要單獨(dú)把農(nóng)村任教年限納入評(píng)價(jià)體系并提高評(píng)分權(quán)重，確保廣大普通教師在職稱評(píng)定上與“精英”教師平起平坐、公平競(jìng)爭(zhēng)。
教師職稱 第10篇
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20xx年山東教師職稱改革方案最新消息一、深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)思想和總體要求
深化中小學(xué)教師職稱制度改革，堅(jiān)持以鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，按照深化職稱制度改革的方向和要求，建立與事業(yè)單位聘用制度和崗位管理制度相銜接、符合教師職業(yè)特點(diǎn)、統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))制度，為中小學(xué)聘用教師提供基礎(chǔ)和依據(jù)，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供制度保障和人才支持。
深化中小學(xué)教師職稱制度改革，按照有利于推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，有利于中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教，有利于中小學(xué)人事制度改革配套推進(jìn)的總體要求，堅(jiān)持以人為本、分類管理的原則，堅(jiān)持民主、公開、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，堅(jiān)持重師德、重能力、重業(yè)績(jī)和重貢獻(xiàn)的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)，妥善處理改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系，全面完成各項(xiàng)改革任務(wù)，逐步建立完善新的統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度。
二、深化中小學(xué)教師職稱制度改革的實(shí)施范圍
深化中小學(xué)教師職稱制度改革在以下范圍內(nèi)進(jìn)行：
(一)普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校的教師。
(二)設(shè)區(qū)的市、縣(市、區(qū))教學(xué)研究、電化教育、少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)的教師。
民辦中小學(xué)、幼兒園的教師可參照本實(shí)施方案及有關(guān)規(guī)定參加中小學(xué)教師職稱評(píng)審。
三、深化中小學(xué)教師職稱制度改革的主要內(nèi)容
深化中小學(xué)教師職稱制度改革，重點(diǎn)圍繞拓展教師職業(yè)發(fā)展通道，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)辦法，形成以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，以社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可為核心，覆蓋各類中小學(xué)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。改革的主要內(nèi)容包括：
(一)健全制度體系。改革原中學(xué)和小學(xué)教師相互獨(dú)立的職稱(職務(wù))制度體系，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))制度。統(tǒng)一后的教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)，初級(jí)職務(wù)名稱為三級(jí)教師、二級(jí)教師，中級(jí)職務(wù)名稱為一級(jí)教師，高級(jí)職務(wù)名稱為高級(jí)教師、正高級(jí)教師。
統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))，與原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：原中學(xué)高級(jí)教師(含在小學(xué)中聘任的中學(xué)高級(jí)教師)對(duì)應(yīng)高級(jí)教師;原中學(xué)一級(jí)教師和小學(xué)高級(jí)教師對(duì)應(yīng)一級(jí)教師;原中學(xué)二級(jí)教師和小學(xué)一級(jí)教師對(duì)應(yīng)二級(jí)教師;原中學(xué)三級(jí)教師和小學(xué)二級(jí)、三級(jí)教師對(duì)應(yīng)三級(jí)教師。
統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)相對(duì)應(yīng)：正高級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位一至四級(jí)，高級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位五至七級(jí)，一級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位八至十級(jí)，二級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級(jí)，三級(jí)教師對(duì)應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十三級(jí)。
(二)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的要求，著眼于中小學(xué)教師隊(duì)伍長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，修改完善中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要充分體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)，注重教育教學(xué)方法，注重教育教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷，引導(dǎo)教師立德樹人，愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取，不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。
(三)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。進(jìn)一步健全同行專家評(píng)議制度，完善評(píng)審委員會(huì)工作程序和評(píng)審規(guī)則，建立評(píng)審專家責(zé)任制。改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法，關(guān)注育人，注重教學(xué)，鼓勵(lì)教研，綜合評(píng)價(jià)，繼續(xù)探索社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可的多種評(píng)價(jià)方式。全面推行公示制度，增強(qiáng)職稱工作透明度。
(四)實(shí)現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接。中小學(xué)教師職稱評(píng)審在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行。評(píng)聘工作在有崗位空缺的前提下，按照個(gè)人申報(bào)、單位推薦、專家評(píng)審、核準(zhǔn)公布、按崗聘用的基本程序進(jìn)行。鼓勵(lì)中小學(xué)教師跨校評(píng)聘。發(fā)揮學(xué)校在用人上的主體作用，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。
四、方法步驟及時(shí)間安排
深化中小學(xué)教師職稱制度改革實(shí)施工作有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，大體分為以下三個(gè)階段：
(一)準(zhǔn)備階段(20xx年1月至10月)
成立深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及辦事機(jī)構(gòu)，抽調(diào)精干力量組成工作班子;深入調(diào)查研究，摸清底數(shù)，掌握了解情況;研究制定改革工作實(shí)施方案及配套文件，經(jīng)省政府同意后，報(bào)人力資源社會(huì)保障部、教育部審批。
(二)實(shí)施階段(20xx年11月至20xx年3月)
1.動(dòng)員部署。印發(fā)實(shí)施方案及配套文件，召開深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作會(huì)議，對(duì)改革工作進(jìn)行動(dòng)員部署，明確目標(biāo)任務(wù)，提出工作要求。
2.人員過渡。按照原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)與統(tǒng)一后的職稱(職務(wù))體系，以及現(xiàn)聘任的職務(wù)等級(jí)直接過渡到統(tǒng)一后的職稱(職務(wù))體系，并統(tǒng)一辦理過渡手續(xù)。對(duì)于已經(jīng)取得中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格但未聘用到相應(yīng)崗位的人員，資格予以保留，待相應(yīng)崗位出現(xiàn)空缺時(shí)，可按規(guī)定程序參加競(jìng)聘上崗。
3.競(jìng)爭(zhēng)推薦。學(xué)校(單位)教師崗位出現(xiàn)空缺的，根據(jù)工作需要確定推薦數(shù)量，按照《山東省中小學(xué)教師職稱評(píng)審辦法》組織開展競(jìng)爭(zhēng)推薦工作。通過競(jìng)爭(zhēng)推薦且已取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的，由學(xué)校(單位)直接聘用;未取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的，須按規(guī)定程序和要求參加職稱評(píng)審，通過評(píng)審的，再由學(xué)校(單位)聘用到相應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位。
4.組織評(píng)審。對(duì)已通過競(jìng)爭(zhēng)推薦但未取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的，按照《山東省中小學(xué)教師職稱評(píng)審辦法》及有關(guān)規(guī)定組織中小學(xué)教師職稱評(píng)審。
5.崗位聘用。根據(jù)崗位設(shè)置和人員聘用制有關(guān)規(guī)定，對(duì)通過職稱評(píng)審的，組織按崗聘用，兌現(xiàn)工資。
(三)總結(jié)階段(20xx年3月)
按照改革實(shí)施工作要求，認(rèn)真組織自查和檢查，進(jìn)行全面總結(jié)，形成改革工作總結(jié)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出進(jìn)一步深化完善改革的意見建議。
五、組織領(lǐng)導(dǎo)
深化中小學(xué)教師職稱制度改革，是貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院重要決策，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展的重要舉措，是大力實(shí)施科教興魯和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，建設(shè)經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)省的重要措施，各級(jí)各部門(單位)要高度重視，在各級(jí)黨委、政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真抓好組織實(shí)施工作。
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。成立深化中小學(xué)教師職稱制度改革領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)改革工作的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)改革工作的組織實(shí)施。
