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小組合作心得體會教師(4篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):4

小組合作心得體會教師

第1篇 教師小組合作學習的心得體會

聽了幾位老師小組合作學習的經(jīng)驗以后,我受益非淺,這個好處是顯而易見的,教師講解的時間少了,學生思考的時間多了。學生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點很重要。

鼓勵學生多思考

一般情況下,合作學習旨在通過小組討論,互相啟發(fā),達到優(yōu)勢互補,解決個體無法解決的疑難的目的。學生要參與討論,參與探究,必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎(chǔ),而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論,才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果;也只有在此時展開討論,才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒,因此教師在組織學生參與討論或探索之前,一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

教師要多引導。

學生在參與小組合作學習時,很多教師仍然在講臺上等待,酷貓寫作范文網(wǎng) 全面的范文寫作參考網(wǎng)站 或者做自己的事,比如準備下一環(huán)節(jié)的教具,板書等,那么,是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學習的進程呢?合作學習的成功與否,我認為:同教師的引導、參與是分不開的,在活動中,教師不是更清閑了,而是擔負起更大的管理和調(diào)控職責,在合作學習中,教師重點是如何精心設(shè)計合作學習,從學生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握,除此之外,在開展合作學習過程中,隨時會有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作學習的順利開展,因此,在很多情況下,教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導。

教師要多用激勵的言語。

在教學中,充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。當學生不愿參加小組活動時,入黨申請書 fwwang.cn教師要有耐心和愛心,經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生,讓他們充分體會到合作學習的樂趣,被人尊重的滋味,慢慢引導他們加入小組學習。

總之,交流是學生有效學習的重要方式。教師在課堂教學中,應(yīng)為學生多創(chuàng)設(shè)交流的時間和空間,讓學生在交流中,相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充,共同提高。

王惠霞

第2篇 教師開展小組合作學習心得體會(精選)

子曰:學而不思則罔,思而不學則殆。我嘗試著實施“小組合作學習的這一屆學即將畢業(yè),雖然收效甚微,但前車之覆,后車之鑒?;仡櫸覀€人在實驗這個工作過程中的感悟,大致經(jīng)歷了以下幾個不同時期:1.心靈的震撼 2.激情投入 3.迷茫而不知所措。

記得第一次在雙槐學校接觸到“小組合作學習”這種全新的學習方式,看的那充滿激情的課堂,.我的心靈受到巨大了震撼。我暗自許諾,一定要將學會,教給我的學生?;貋硪院笪以趯W生中轟轟烈烈開張起了小組合作學習活動。剛開始那會兒,的確收到了意想不到的效果,學生在課堂上也動起來了,連平時不太愛學習的學生仿佛都愛學習了。然而過了一段時間,當這種新鮮感過去,學生熱情隨之一天天退去,一切又回到從前。對學習無動于衷,缺乏紀律觀念,各種陋習也逐漸又暴露出來。合作學習在這里仿佛水土不服,走到了盡頭。我一度在心里產(chǎn)生困惑:我們的學生是否適合搞“小組合作學習”?怎樣搞小組合作學習才能取得成效。這些問題一直困擾著我。直到前一陣子有幸參加培訓學習,才使自己醒悟過來,“不是小組合作學習方式不適合自己的學生,而是自己在推行的過程中出了問題。迄今為止,自己對小組合作學習知之都是知之甚少,何談能開展好小組合作學習活動。反思自己剛開展小組合作學習所做的主要工作不外乎做了兩件事情:一、簡單分了學習小組。二、制定簡單評價規(guī)則。只停留在表面,至于還需要做的其它一系列詳細工作,自己是一頭霧水。

小組合作學習理念.組長科學培訓.組員分工.規(guī)定制度該怎樣制定等。這樣小組合作學習怎么能取得效益。通過這次嘗試,讓我意識小組合作學習的開展是一門學問,能否取得成功與我們教師素養(yǎng)有很大關(guān)系。教師要要想取得小組合作學習成功,應(yīng)注意以下幾個方面:

一、教師首先轉(zhuǎn)化觀念,實行小組合作學習是時代的要求。

時代已改變,那種教師一言堂 ,“學生苦著學,教師苦著教”低效的課堂已經(jīng)過時。新課改要求我們提高課堂質(zhì)效。而這種 “師生共樂”而小組合作學習就是一種最有效的方式。

二、教師要學會反思。小組合作學習對我們來說是一種全新的學習方式。在實行過程中必然回遇到許多意想不到問題,我們只有不斷反思,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓,才能逐步認識它。

三、教師要學會學習,讓學習成為一種需要.小組合作學習對我們來說是一種全新的學習方式,在實行的過程中會遇到很多新的問題,需要我們?nèi)ッ髦鉀Q,這就要求我們不斷的學習。可以采用向書本、網(wǎng)絡(luò)、同仁、進修等多種方式學習,從中尋找方法。

四、教師在課前要認真編導學案.學生要真正開展好小組合作學習活動,必須要有適合學生學情道學案.別人的學案不能生搬,否則容易脫離學情.教師應(yīng)該加強學習,鉆研教材、大綱、結(jié)合學情,編寫出校本學案。

五、教師要敢于投身小組合作學習實踐活動。人的實踐成長法則告訴:只有真正投身小組合作學習的實踐活動中才能逐步學會它。

教師開展小組合作學習

第3篇 教師開展小組合作學習心得體會

教師開展小組合作學習心得體會

某些事情讓我們心里有了一些心得后,可以記錄在心得體會中,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。那么心得體會該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,以下是小編為大家整理的教師開展小組合作學習心得體會,歡迎閱讀與收藏。

教師開展小組合作學習心得體會

子曰:學而不思則罔,思而不學則殆。我嘗試著實施“小組合作學習的這一屆學即將畢業(yè),雖然收效甚微,但前車之覆,后車之鑒?;仡櫸覀€人在實驗這個工作過程中的感悟,大致經(jīng)歷了以下幾個不同時期:1.心靈的震撼 2.激情投入 3.迷茫而不知所措。

記得第一次在雙槐學校接觸到“小組合作學習”這種全新的學習方式,看的那充滿激情的課堂,.我的心靈受到巨大了震撼。我暗自許諾,一定要將學會,教給我的學生?;貋硪院笪以趯W生中轟轟烈烈開張起了小組合作學習活動。剛開始那會兒,的確收到了意想不到的效果,學生在課堂上也動起來了,連平時不太愛學習的學生仿佛都愛學習了。然而過了一段時間,當這種新鮮感過去,學生熱情隨之一天天退去,一切又回到從前。對學習無動于衷,缺乏紀律觀念,各種陋習也逐漸又暴露出來。合作學習在這里仿佛水土不服,走到了盡頭。我一度在心里產(chǎn)生困惑:我們的學生是否適合搞“小組合作學習”?怎樣搞小組合作學習才能取得成效。這些問題一直困擾著我。直到前一陣子有幸參加培訓學習,才使自己醒悟過來,“不是小組合作學習方式不適合自己的學生,而是自己在推行的過程中出了問題。迄今為止,自己對小組合作學習知之都是知之甚少,何談能開展好小組合作學習活動。反思自己剛開展小組合作學習所做的主要工作不外乎做了兩件事情:

一、簡單分了學習小組。

二、制定簡單評價規(guī)則。只停留在表面,至于還需要做的其它一系列詳細工作,自己是一頭霧水。

小組合作學習理念.組長科學培訓.組員分工.規(guī)定制度該怎樣制定等。這樣小組合作學習怎么能取得效益。通過這次嘗試,讓我意識小組合作學習的開展是一門學問,能否取得成功與我們教師素養(yǎng)有很大關(guān)系。教師要要想取得小組合作學習成功,應(yīng)注意以下幾個方面:

一、教師首先轉(zhuǎn)化觀念,實行小組合作學習是時代的要求。

時代已改變,那種教師一言堂 ,“學生苦著學,教師苦著教”低效的課堂已經(jīng)過時。新課改要求我們提高課堂質(zhì)效。而這種 “師生共樂”而小組合作學習就是一種最有效的方式。

二、教師要學會反思。小組合作學習對我們來說是一種全新的學習方式。在實行過程中必然回遇到許多意想不到問題,我們只有不斷反思,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓,才能逐步認識它。

三、教師要學會學習,讓學習成為一種需要.小組合作學習對我們來說是一種全新的學習方式,在實行的過程中會遇到很多新的問題,需要我們?nèi)ッ髦鉀Q,這就要求我們不斷的學習??梢圆捎孟驎尽⒕W(wǎng)絡(luò)、同仁、進修等多種方式學習,從中尋找方法。

四、教師在課前要認真編導學案.學生要真正開展好小組合作學習活動,必須要有適合學生學情道學案.別人的學案不能生搬,否則容易脫離學情.教師應(yīng)該加強學習,鉆研教材、大綱、結(jié)合學情,編寫出校本學案。

五、教師要敢于投身小組合作學習實踐活動。人的實踐成長法則告訴:只有真正投身小組合作學習的實踐活動中才能逐步學會它。

教師開展小組合作學習心得體會,已全部結(jié)束,感謝你的閱讀。

第4篇 教師小組合作學習心得體會

教師小組合作學習心得體會

從某件事情上得到收獲以后,往往會寫心得體會,這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會呢?下面是小編為大家收集的教師小組合作學習心得體會,歡迎大家分享。

教師小組合作學習心得體會

《數(shù)學課程標準》中指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?!薄R虼?,小組合作探究學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求,教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習,而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學生刷地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“?!?,學生立即安靜下來,站起來發(fā)言的學生一張口就是:“我認為……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎么樣。酷貓寫作范文網(wǎng)”而不是“我們小組怎么樣?!毕襁@樣的小組合作,沒有學生之間的相互合作,沒有共同任務(wù)中的分工和個人責任,更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估,尋求有效的途徑。顯然,這樣的小組合作是形式化的。那么,如何才能組織有效地合作學習呢?我在以下方面作了一些嘗試。

許多合作學習的失敗在于:學生不會傾聽,不會交流,只會各說各的,各干各的,表面上有合作之形,實際上無合作之神。因此,培育學習小組,讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生,合作意識、合作習慣、合作能力極其有限,在培育學習小組時,我認為應(yīng)遵循以下三個原則。

1、分階段培育學習小組的原則

在小組合作學習初期,學生的合作能力幾乎為零,此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。一人說,另一人聽,一人操作,另一人觀察、評價,然后換位進行,讓學生逐步適應(yīng)接受這種學習方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時間,學生已有了初步的合作經(jīng)驗,我再結(jié)合具體情況逐步向3人,4人等多人小組過渡酷貓寫作范文網(wǎng)手機版,同時注意讓學生輪流當組長。

2.“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

在小組活動過程中,常出現(xiàn)這種現(xiàn)象:各小組的活動速度有快有慢,速度快的小組完成任務(wù)后,就不能自己,開始“亂說”起來。究其故,一是低年級學生自制能力差,二是小組之間水平不一,組間不同質(zhì)。因此,我認為在組建3人以上(含3人)的多人小組時,“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分組原則較為科學。

3.組員編號原則

所謂組員編號,就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號,用學生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學業(yè)水平。比如,在組內(nèi)成績好的都編為1號,成績中等的編為2號和3號,成績差的編為4號。在進行小組匯報、發(fā)言之前,教師就向全班聲明:請每一組的某號代表本組發(fā)言,請大家同心協(xié)力幫助他,為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下,不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣,激發(fā)了學生的學習興趣,使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識。

提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)、合作能力,把那些具有探究性和開放性,僅憑個人的力量難以考慮周全,須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內(nèi)容適合小組合作學習:

小組合作是為學生探究學習的結(jié)果而組織的學習方式,不是課堂教學中教師的一個教學環(huán)節(jié)?!拔覀冋谡n程改革的道路上闊步前行,前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習,領(lǐng)會精髓,在反思中研究,在研究中成長,走出誤區(qū)不是難事。課堂教學沒有最好,只有更好。一線的老師們,讓我們一起努力,共同走好課改之路。

教師小組合作學習心得體會2

初次接觸小組合作學習,只感覺到這種學習方式的新穎,并嘗試著去實踐,但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式,沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習,應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行,才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議:

1.明確分工,各盡其職

教師在組建合作小組時,需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理,以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示,人太少互動不足;二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合,使每個組都有各個層次的學生,為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ);范文寫作三是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的,采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學生的合作興趣,也可以改變學生在組中長期形成的地位,給每個學生都提供發(fā)展的機會。

2.適當介入,關(guān)愛弱勢

首先,教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍,要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你,你大膽表現(xiàn)吧!”“某某必勝!”讓學生大膽表達。

其次,教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。由于學生的個體差異,小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角,差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實質(zhì)的弊端,關(guān)注每一個學生的成長,特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題,學生往往會有自己的看法,卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生,他們有的是不敢表達,酷貓寫作范文網(wǎng)對自己的見解有種種顧慮:自己的意見會不會讓同學笑話?和大多數(shù)同學有沒有矛盾?有的是不擅長表達,他們的表達總是只有片言只語。另外,俗話說“一鳥入林,百鳥壓聲”,在小組討論或全班交流時,如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言,另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此,在組織學生合作學習時,教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心,給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵,創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn),善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點,使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢,參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢,真誠地關(guān)愛弱勢,不懈地轉(zhuǎn)化弱勢,那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象,從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

3.有機結(jié)合,靈活調(diào)控

目前,許多教師為了趕時髦,活躍課堂,取悅學生,生搬硬套,“穿新鞋走老路”,導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容也開展合作學習,使合作學習泛濫成災(zāi),浪費了學生寶貴的時間,而且影響了課堂紀律;也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內(nèi)容讓學生討論,從而讓學生失去自信,喪失信心。所以合作要有節(jié)制,要把合作學習放在有討論空間的問題上,放在學生易混淆處;難度要適宜,符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律,范文網(wǎng)這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。

總之,合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習,能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境,呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為,時刻把握“學生是學習的主人”這根主線,讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。

教師小組合作學習心得體會3

“小組合作學習”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學科的一種學習風格,能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。

一、分組學習的目的是在有限的時間內(nèi),讓每一個學生都主動參與學習,讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為,小組學習最大的優(yōu)點在于,培養(yǎng)了學生們的合作精神,使他們學會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動起來,學生之間才能互相幫助,互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個人的力量是不行的,只有分組,各負其責然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外,小組合作學習,能充分調(diào)動學生學習積極性,使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學生始終處于一種主動、積極的心態(tài),使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者,從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間,更能體現(xiàn)學生的主題地位。

小組合作學習固然有很多優(yōu)點,然而在平時實際運用過程中,總會出現(xiàn)一些問題,如果我們不能及時處理,找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

二、我們的學生學習能力不均勻,這樣,在一個組里學習水平勢必參差不齊,學習水平高的學生發(fā)言的機會要多,部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯讓同學笑話,長此以往學生的發(fā)展會極不平衡,出現(xiàn)社會上的貧富差距,而且會越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從,迷信學習好的學生,認為,他學習成績好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行,被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學生借機玩耍,沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄,降低了學生對討論的興趣,更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學習就流于形式,浮于表面了。

因此,分組合作學習,既有優(yōu)點也存在不足之處,如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果,使我們教師當前最應(yīng)當思考的問題。

教師小組合作學習心得體會4

新課程理念下,合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看,合作學習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學的.一個明顯特征,使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。

一、合作學習的意義

現(xiàn)在評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標就是參與度,在合作學習的情境下,每一位學生都有機會處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢的學生,由于能得到同伴的幫助,有了更好的轉(zhuǎn)化條件,學生們積極投入學習,課堂教學形____人參與,個個主動思考的局面,為大幅度提高教學質(zhì)量提供了可能。

同時,合作的意識與能力是現(xiàn)代社會所必須具備的基本素質(zhì)。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務(wù)過程中,相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享,在爭辯中使錯誤得到修正,在探索的過程中逐漸形成思想和方法,長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征—合作品質(zhì)。

二、小組合作學習存在的問題

合作學習的方式,明顯提出了學習本體的參與率,但是在實際的運用和操作中,又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。

1.為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作,共同努力來完成一個學習任務(wù)的。但是在合作學習中,有些教師認識不到位,小組合作學習停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組為單位做一道開放__的習題:給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,讓學生發(fā)揮想像力,涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案,小組間的交流很少,基本上停留在獨立學習的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學習結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流,或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實,在具體的教學過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題,并不是同學們圍在一起坐著,就是小組合作學習了。

2.教師充當旁觀者,缺乏有效的指導。傳統(tǒng)的教學是學生圍著老師轉(zhuǎn),老師唱主角,學生當聽眾??墒牵绻献鲗W習組織得不好,也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動,而某些小組成員卻無所事事,形成“優(yōu)生”挑大梁,“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維敏捷,語言表達能力強,常樂于表達不疲;有的學生反應(yīng)較慢,又羞于開口,久而久之也就成了“收音機”,往往得不到獨立思考的機會,而是直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時,為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生的合作能力,讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少,在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作,結(jié)果一人在做,其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控能力比較薄弱,如果沒有老師的指導,合作小組的學習必將是放任自流,流于形式的。

3.班級人數(shù)過多,不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右,多者甚至達到60人,這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講,班級人數(shù)在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學校是按班級固定教室,這就給小組合作學習帶來很多不便。

三、解決問題的對策

1.處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學習的形式來說,其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,更要注重學習目標的實現(xiàn)。任何教學組織形式都是為教學目標服務(wù)的,學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。

2.選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結(jié)合教材確定“合作學習”內(nèi)容,既注意要有一定基礎(chǔ)性,又要有不同的層次性,提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考,在學生需要幫助時引導合作,讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù),體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作,讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法,需要交流共享時,引導學生小組合作,有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發(fā),學會理解他人,欣賞他人。

3.教師積極參與,掌握課堂合作學習的調(diào)控。教師的新角色,不僅是學生學習的引導者和促進者,也應(yīng)是學生學習的合作者,與學生一起交流,為學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)該參加到學生的學習討論中去,及時掌握學生學習的動向,教師既是學生學習的參與者,更應(yīng)該是學生學習的指導者。

4.重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低,直接影響到課堂效果,而預習是否主動也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性,課前不預習,到課堂上疑點重重,感到吃力。教師對學生預習要加強指導,使學生重視預習,掌握預習要領(lǐng)。

伴隨著新課程的推進,合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習進程與內(nèi)容需要靈活安排,沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索,使我們的小組合作學習實效更高。

教師小組合作學習心得體會

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小組合作心得體會教師(4篇)

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