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第1篇 《雨點(diǎn)兒》評(píng)課稿
《雨點(diǎn)兒》評(píng)課稿
《雨點(diǎn)兒》這篇課文是童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點(diǎn)兒，滋潤了大地，使花更紅了，草更綠了。袁老師整堂課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都凝聚著教師辛苦的付出。
一、教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層深入
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多，容量大，有識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學(xué)生學(xué)得如此輕松。
首先，袁老師以謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后通過自讀課文，初步感悟；接著用多種方法學(xué)習(xí)本課生字，（借助拼音讀，去掉拼音讀，應(yīng)用學(xué)過的認(rèn)字方法認(rèn)讀，利用摘蘋果的游戲讀詞語），再由字過渡到詞語的理解，進(jìn)而再到句子，進(jìn)行說話訓(xùn)練，再通過不同形式的讀來感悟課文內(nèi)容，理解大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的作用。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么？”“如果你是大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒，你想到什么地方去？”對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。最后進(jìn)行寫字教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，目標(biāo)性極強(qiáng)。
二、注重學(xué)生語言的積累
要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累，積累語言對(duì)于積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學(xué)習(xí)“數(shù)不清”一詞時(shí)，教師問：“你還知道什么也數(shù)不清？”有的學(xué)生說星星，有的說小草，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清，這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生腦中留下了深刻的印象。再如：學(xué)習(xí)“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“小草從……?！啊瓘摹边@一句式，由易到難，進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力。
三、 多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，提高了課堂效率
適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能夠大大的`提高學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。袁老師這節(jié)課中，多處都合理地運(yùn)用了多媒體教學(xué)。這節(jié)課一開始，袁老師讓學(xué)生猜謎語，出示的畫面很容易讓學(xué)生猜到謎底是雨，還有雨點(diǎn)飄落的畫面讓學(xué)生更容易理解“飄落”一詞的意思。
四、不同形式的朗讀，深入感知課文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！币荒昙?jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求。采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書、生動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。在本課的教學(xué)中，袁老師設(shè)計(jì)了一些不同形式的朗讀。學(xué)生自由讀，然后請(qǐng)學(xué)生分自然段讀，還有后來的師生合作讀，齊讀等在充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從中感悟大、小雨點(diǎn)給大地帶來的變化，
下面，我再談一點(diǎn)個(gè)人的想法。為了讓學(xué)生更好地理解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的作用，可以出示幾幅對(duì)比鮮明的圖片，使學(xué)生看了一目了然，明白了前后景象的變化都是因?yàn)橛挈c(diǎn)兒帶來的，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學(xué)生深刻理解。另外，袁老師雖然設(shè)計(jì)了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，朗讀的時(shí)間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，可以先指名學(xué)生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。
總之，袁老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，袁老師教得透，學(xué)生學(xué)得實(shí)，以后我會(huì)虛心向袁老師學(xué)習(xí)。
第2篇 雨點(diǎn)兒評(píng)課稿
雨點(diǎn)兒評(píng)課稿
著名特級(jí)教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對(duì)朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。
環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學(xué)生開火車讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢(shì)表示“飄落”，是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動(dòng)作，讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二：出示課文第2-4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的句子。劃好再讀，校對(duì)后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對(duì)話內(nèi)容表演出來。指名匯報(bào)表演時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作，表情。好幾對(duì)伙伴爭著上臺(tái)，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它把老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作，對(duì)自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟。
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：
一、讀中有悟
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！敝芾蠋熣沁\(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的'喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
二、學(xué)中有導(dǎo)
在周老師的課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時(shí)，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個(gè)孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月的一年級(jí)的小朋友，但學(xué)習(xí)活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法。看來，是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。
