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第1篇 六年級習作教學評課稿
六年級習作教學評課稿
一、未成曲調(diào)先有情
唐老師在導語中為同學們的寫作鋪墊了情感的基調(diào)，“同學們，我們生活在美麗的泰禹校園，六年了，校園里的每一個角落都留下了我們成長的足跡，我們歡樂的身影，飄蕩著我們銀鈴般的笑聲?，F(xiàn)在我們即將離開母校，為保存這段難忘又美好的回憶，讓我們把它寫下來，為母校獻禮吧！”我看到了學生眼中閃爍著的光。這樣，拉近了學生與作文的距離，讓學生對作文產(chǎn)生一種親近感，產(chǎn)生寫作的激情。
二、 范文引路得章法
“授人以魚不如授人以漁”，如何把一處景物寫具體寫生動，唐老師恰到好處地采用范文引路的方法，用我們學過的《索溪峪的“野”》、《彩色的非洲》等經(jīng)典課文中經(jīng)典描寫，讓學生談讀后的感受。學生自悟到要使語句生動，要巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。在學生得法之后，唐老師鼓勵學生在五分鐘之類最少用一種修辭手法選校園的一處景物寫具體。學生自告奮勇地上臺讀自己寫的段落，老師相機指導。段落寫好了，那如何布局謀篇呢？唐老師同樣采用范文引路的`方法，讓學生感知段與段的過渡很重要，按參觀的線路寫要有過渡，這樣寫的作文思路會更清晰。段落之間存在著并列關系、總分關系等，并現(xiàn)場讓學生以小組為單位進行操演，效果很好。
三、“下水”作文鼓勵學生，融洽師生感情
唐老師對文章的開頭和結尾的指導也另我們眼前一亮?！傍P頭豬肚豹尾”方能成為優(yōu)秀作文，老師就“鳳頭”和“豹尾”寫了“下水”作文，作為提高作文教學效果的一種手段，她巧妙地讓幾個學生補充“豬肚”，師生合作完成美文，學生倍受鼓舞，這真是一種非常智慧的教學新點子。
四、小組合作，學習氛圍濃
唐老師的習作教學課非常高效還得益于學生的小組合作交流，交流習作、評改、展示，通過小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)學生變得積極活躍，學生之間的相互交流增加，學生的自主發(fā)展也有了更大的空間。小組合作學習，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
非常感謝唐老師帶給我們關于習作教學的思考！作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，作為語文教師對于作文教學任重道遠，我們以此為基點，加強研討，爭取使作文教學早日走出困境。
第2篇 四年級上冊習作評課稿
四年級上冊習作評課稿
作文教學一直以來是我校的一個薄弱點，于是從本學期開始，我們語文教研組準備迎難而上，邊實踐，邊研究，邊改進，爭取在作文教學方面有一定的突破。
本周，有我校在作文教學上有一些突出成績的都娟英老師首先為其他語文老師上了一節(jié)研究課，以供老師們一起來學習，一起來討論。就這節(jié)課，我想談談我個人的看法：
都老師執(zhí)教的作文課是習作1——設立新節(jié)日
1、 在整堂課上，老師利用談話、想象、交流等方法激起學生的興趣，學生的思維也得到了啟發(fā)，發(fā)言很有新意，學生聯(lián)系生活實際和自己的心愿想到了悅讀節(jié)、親子節(jié)、寧靜節(jié)、小鬼當家節(jié)、愛心節(jié)等。學生這些火花的閃現(xiàn)，老師在期間的啟發(fā)、調(diào)動、指導是十分重要的。
2、 學生交流具有層次性。學生要想寫好，必須要先說好。教師對于學生的交流要求不是一次性的，而是由簡到繁，層層深入。一開始，都老師讓學生說說自己心里有什么愿望，想設立什么新的節(jié)日。在第一次交流的基礎上，都老師又再次讓學生結合一件具體的事例說說自己為什么想設立這個節(jié)日。此時，學生交流的要求就更高。
不過，在這節(jié)課上，還是有一些值得商榷的'地方：
1、 老師對于書上的習作要求，沒能指導學生好好讀一讀，明確寫作要求。審題能力的高低，有時還會直接影響到孩子作文的的發(fā)揮。
2、 由于中年級孩子對于謀篇布局，作文的結構等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問，或?qū)懸粚懴滤模尯⒆佑幸粋€直觀的了解，可以讓學生邊學邊寫邊創(chuàng)新。
第3篇 《細節(jié)描寫》習作指導評課稿
《細節(jié)描寫》習作指導評課稿
今天上午觀摩了王**老師一節(jié)精彩的習作指導課，給人耳目一新的感覺。以下幾個環(huán)節(jié)給我留下深刻印象。
例文呈現(xiàn)，主要給學生呈現(xiàn)關于細節(jié)描寫的相關知識；感悟賞析，主要讓學生通過欣賞一些精彩的細節(jié)描寫片斷，感受這種精彩，制造學生的寫作沖動；
方法介紹，主要介紹一些寫好細節(jié)的方法；片段演練，讓學生根據(jù)提示，進行模仿練習，在模仿實踐中形成能力。
反復修改，在學生模仿練習之后，讓學生充分展示自己的習作成果，并對交流過程中出現(xiàn)的問題及時修改，反復修改，讓學生親歷推敲的過程，從而明白好的.文章都是通過推敲修改而來的。
我認為本次教學的一個亮點就是精心設計了范文片段，每個片段實際上都是在范文引路，滲透了四種對人物細節(jié)描寫的方法。這種設計，不僅使教學內(nèi)容環(huán)環(huán)展開，而且減少了學生的負擔，讓學生在課堂上的學習活動能落到實處，學生能利用范文，積累知識，有效的感悟，得到方法的指導，有針對的演練。特別是片段的演練，學生能根據(jù)提示，逐步完成，可操作性強，對指導學生進行細節(jié)描寫很有幫助。
第4篇 四年級語文上冊《習作四》評課稿
四年級語文上冊《習作四》評課稿
今天聽了同年組彭杰老師執(zhí)教的《習作四》，感受頗深，有許多好的地方值得我學習：
1、教學準備充分。能充分利用錄音、多媒體等手段進行教學，較好地調(diào)動了學生已有的知識儲備及刺激了多種感官的活躍。
2、教師能根據(jù)本班學生特點設計教案。環(huán)節(jié)清晰，結構完整，尊重學生的個體感受，能讓學生在充分說、盡情議的基礎上進行練筆的訓練，充分體現(xiàn)了教師平日里對學生的訓練有素。
3、教師的.下水文運用得恰倒好處。不僅充分展示了自己過硬的語文功底，也讓學生對于在文章中如何準確、有效的運用象聲詞有了感性的認識。
提出幾點看法：
1、教師在讓學生說出象聲詞的基礎上能否結合場景讓學生的聯(lián)想更豐富，描寫更細致，把所聯(lián)想到的和象聲詞的運用有機結合起來。例如：在指導描寫呼呼的北風吹過樹林這一場景時，可指導學生說：當“呼呼”的北風吹過樹林時，樹葉發(fā)出了“嘩嘩嘩”的聲音，它好像在提醒我們冬天已經(jīng)來到。除了風聲，還時不時聽到樹枝被風吹斷發(fā)出的“咔嚓咔嚓”的聲音。咦！平日里在樹上“嘰嘰喳喳”歡叫的小鳥不見了，他們哪兒去了？哦，也許天氣太冷，小鳥們都躲進了它那溫暖的窩里睡大覺呢！我想通過這樣的描寫，句子會顯得更生動、形象，更好地達到有如“身臨其境”的意境。通過這樣的句子、片段的訓練，真正讓“象聲詞”走近學生的生活。
2、習作課的特點不僅有教師的對本習作的方法上、結構上、技巧上的指導，我想還有一個最重要的就是讓學生動手去寫。在這節(jié)課上，教師在指導上花費時間是否多了些，因此學生動筆以至于后面反饋的時間就顯得有點緊張了。
第5篇 《倒敘》語文習作課評課稿
《倒敘》語文習作課評課稿
從楊明艷老師第一次試講到最后的比賽，我有幸全程參與，看楊老師一次次積極地探討，一次次滿懷熱情的試講，一次次執(zhí)著地修改教案，對于這次蓮光杯的價值我有了新的理解：或許我們在這次活動中分工有不同，但只要參與了，積淀了，再次生成了，那么，它的作用一定會在我們今后的教育教學工作中凸顯出來的。
接下來就楊老師這堂習作課，我提出以下三點收獲：ppt
一．運用模仿達成積累，尋找捷徑自我表達。
模仿是創(chuàng)造與自由的起點。誠如茅盾先生所言：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”縱觀我們的教材中的課文，無論觀察取材，立意謀篇，還是表現(xiàn)手法、語言特色，都是模仿的典范。從近處的入手，從熟悉的著眼，楊老師巧妙地選取了六年級下冊的.閱讀文章《十六年前的回憶》、《燈光》、和六年級上冊魯迅先生的《少年閏土》例文的開頭部分作為的教授三種倒敘方法的典型案例。范文的成功選取，楊老師平常扎實的閱讀教學，讓學生準確的回答直指三種倒敘方法——截取故事結果，精選眼前事物和提煉精彩片段。這既是對舊知識的復習，更是在幫助學生從閱讀中習法到作文中用法進行不露痕跡地搭橋。ppt
二、運用層層遞進模式，完成方法的遷移。
《語文課程標準》中提出寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。于是楊老師在這里牽著學生的手一起理清倒敘在整篇文章中對中心的建構所起的作用，這一指導正是立足于高年級習作年段目標的要求——從片段中習得方法，學會謀篇布局，建構完整的文章。楊老師的訓練采用由易到難，層層推進的模式，用倒敘方法全班共改文章，孩子們輕輕一跳就摘到了桃子，嘗到甜頭的他們，學習興趣進一步被激發(fā)，對于修改自己的文章開篇部分這一學習任務，孩子們欣然接受，老師的教學思路如行云流水，學生訓練目標的達成如水到渠成。ｐｐｔ
三、珍視個體差異，尊重個體感受
楊老師教授了三種倒敘的方法，但她并沒有刻意地要求學生運用哪種方法。孩子們作為一個個鮮活的個體，他們有自己獨有的表達情感的方式，于是楊老師一句“思考一下，你打算采用哪種倒敘方式寫開頭部分？”既是尊重學生的個體感受，更是提示學生根據(jù)自己的能力與喜好來選取方法，在這樣的指引下，學生自然會樂于去表達。
這堂課整體呈現(xiàn)的態(tài)勢是教師教得輕松，學生學得輕松。輕松之余，我留下了一點思考：ppt
這節(jié)課抓回憶的觸點，感悟倒敘在習作中構建的作用。但由于課堂習作指導只立足片段的練習，對于學生是否真的具有全局視野，將倒敘的方法運用與中心服務有機結合無法監(jiān)控。所以我有一點不成熟的建議：ppt首先在出示例文時可不可以是篇章而非片段，讓學生一開始就明確倒敘的價值應該放在全文去思考。當學生準備遷移運用時，教師可否追問：你為什么會選取這種倒敘方法？引發(fā)學生深層次的思考即選用的倒敘開篇是為提升全文的價值做貢獻的。集體評改學生習作時，也應以整篇示例：評改的落腳點放在倒敘的精彩部分是否就是文章真正的精彩之處，倒敘的眼前事物對于事件的發(fā)生、發(fā)展是否起著推波助瀾的作用……這些評改目標旨在引發(fā)學生思考倒敘開篇對文章的結構，立意，情感等多方面是否優(yōu)化，同時也是帶著學生將楊老師在方法指導中所提到的“精選”“提煉”做一個具體操作上的引領。
另外：《語文課程標準》提到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。那么這三種倒敘方法在習作中的運用并非有你沒我，有時也可以兩種方法同時運用，支持學生多元化思維，只要存在合理，我們就要給予肯定。
當然，以上思考也只是停留在理論上的，還是留待實踐做檢驗。
第6篇 習作指導課的評課稿
習作指導課的評課稿
王老師這堂課習作指導課的設計有兩大優(yōu)點：一是例文的解讀分析，二是開放式的修改。這兩點給我的觸動最大。
上課一開始，王老師就用幽默詼諧的語言進行自我介紹，大膽打破形象，從自己的名字、長相導入。既營造了和諧寬松的學習氛圍，又讓學生明白抓住特點來介紹自己的方法。接下來，王老師進一步揭短——范文《貪吃險些送了命》，引導學生明白詳略得當、刻畫細節(jié)的.習作方法。緊接著放手給學生充分的時間通過一件事來寫自己的特點。接著的習作講評就更具特色。第一環(huán)節(jié)，《猜猜他是誰》老師讀學生習作，學生猜作者。這樣對廣大的學生來說，是激趣；對作者本人是激勵。同時在聽讀當中強化了“要抓住特點”來介紹的意識。第二個環(huán)節(jié)叫《精彩題目集錦》。屏幕出現(xiàn)一系列題目，比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》……一看題目就知，有側重寫長相的、有側重寫性格的、有側重寫興趣愛好的，也有些人把兩三個方面結合起來寫的。這樣就讓學生明白，可寫的太多了。有些呢，學生自己還是沒有想到的，如果再寫自己的作文，還有更多可寫的，這既是展示，又拓寬了寫作的思路。第三個環(huán)節(jié)，指導學生怎樣修改。王老師選擇了一個并不優(yōu)秀的習作進行修改。先是鼓勵學生大膽地讀習作，師生一起來修改，共同評議，省時高效的交流，讓學生真切地感受到一個個獨有的我，真實的我。這是最具體、最生動的怎樣寫的指導。在真切感受之后同學之間互相改，自己改。
作文修改是學生作文的重要一關。學生的創(chuàng)造激情來自于教師的鼓勵。如果一個學生用心寫出來的作文，教師簡單得給予否定，學生會十分失望。王老師在這堂作文教學課中十分重視這個環(huán)節(jié)，并采取開放式地修改，師生共同修改，學生互相修改。師生共同修改作文是學習成果的分享，也是學生在聽老師和同學對作文提出評價時學習到寫作文和修改作文的好方法。學生互相修改的方式更好，給學生創(chuàng)造了學習實踐的機會，大家在互相評價、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時提高了學生的鑒賞能力。王老師這堂作文課可以說是一舉數(shù)得，學生的寫作水平、修改水平、鑒賞能力都得到了提高。
總之，王老師的整節(jié)課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那精巧的教學流程，充滿活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。
