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第1篇 古詩(shī)《泊船瓜洲》課堂的評(píng)課稿
古詩(shī)《泊船瓜洲》課堂的評(píng)課稿
古詩(shī)文是我們的國(guó)粹，是祖國(guó)語(yǔ)言的根基，它是中華民族精神文化的重要載體，本身也是一種獨(dú)特的經(jīng)典民族文化。它作為語(yǔ)文課程內(nèi)容之一，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。
它的呈現(xiàn)分為課內(nèi)新授課和課外誦讀指導(dǎo)課兩種形式。前者形式，我們并不陌生，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在落實(shí)語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練的同時(shí)，充分挖掘古詩(shī)的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生融入古詩(shī)蘊(yùn)含的文化之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中洗滌心靈，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。
那么如果作為課外誦讀指導(dǎo)課，它的目標(biāo)定位又是什么呢？基于本次“中華經(jīng)典誦讀課”研修活動(dòng)的主題，我姑且認(rèn)為其本次活動(dòng)目標(biāo)定位是這樣:1、推進(jìn)小學(xué)生中華經(jīng)典誦讀校本課程的開發(fā)與實(shí)踐。2、營(yíng)造一種古典詩(shī)文的校園文化氛圍。3、進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教師對(duì)經(jīng)典誦讀課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。
結(jié)合兩者，我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)共同目標(biāo)通過(guò)營(yíng)造古詩(shī)中蘊(yùn)含的意境和情境從而激發(fā)孩子的誦讀興趣。今天，詹老師在《泊船瓜洲》的誦讀課上，以“激發(fā)興趣”為主要目標(biāo)，以“誦讀”為主要策略，為我們呈現(xiàn)的一堂充滿“詩(shī)情畫意”的詩(shī)詞課堂。
一、詩(shī)中有詩(shī)
古詩(shī)文的學(xué)習(xí)不是單調(diào)和孤立的，從內(nèi)容上說(shuō)，它不應(yīng)該局限于所教的一首詩(shī)。它應(yīng)該是詩(shī)中有詩(shī)，詩(shī)外有詩(shī)?？v觀詹老師整堂課，詩(shī)的氛圍隨處可見(jiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾大板塊：
1、課前詩(shī)誦，情趣盎然。
課伊始，孩子們自覺(jué)朗誦起平時(shí)積累的詩(shī)詞，看似平常卻也有意，因?yàn)檎n前的古詩(shī)背誦，使得孩子未學(xué)詩(shī)前先蘊(yùn)詩(shī)調(diào)，孩子從一開始就洋溢在濃烈的詩(shī)歌學(xué)習(xí)氛圍中。
2、以“景”扣“景”，情景相融。
一句“春風(fēng)又綠江南岸。”綠出了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！钡拇夯€漫之美景：綠出了“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！钡拇毫酪乐谰?；綠出了“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”的春風(fēng)拂面之美景；綠出了“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！钡拇河昃d綿之美景；還有“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！薄包S四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低?！薄爸裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知?！薄斑t日江山麗，春風(fēng)花草香。”等一系列描寫春天美景的詩(shī)句，學(xué)生一下子被沉浸在美麗的'江南風(fēng)光中，享受這種經(jīng)典詩(shī)歌所帶來(lái)的詩(shī)情畫意。
3、以“情”扣“情”，情情深入。
學(xué)完課文，詹老師又扣住“思鄉(xiāng)情”為主題，引導(dǎo)學(xué)生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩(shī)句。如《九月九日憶山東兄弟》、《長(zhǎng)相思》、《天凈沙秋思》一組詩(shī)詞讓學(xué)生激情誦讀，深刻體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，最后齊誦，達(dá)到情感共鳴。同時(shí)，詹老師既注重了孩子的課前的資料搜集，以思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩(shī)。在誦讀中不僅鑒賞了古詩(shī)字詞句的魅力，而且也無(wú)形中滲透給孩子一種經(jīng)典詩(shī)句積累的意識(shí)，對(duì)書香文化校園的營(yíng)造也是一種無(wú)痕的指導(dǎo)。
二、詩(shī)中有情。
《泊船瓜洲》這首詩(shī)通過(guò)描寫詩(shī)人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。而這份深切的情感如何詮釋給年幼的孩子們呢？光靠老師的講解、資料的補(bǔ)充顯然不夠。
這時(shí)，我們看到了詹老師的課堂智慧，采取“以讀為本”的基本教學(xué)理念和方式，以“誦讀”為策略，在了解了王安石的當(dāng)時(shí)背景資料后，反復(fù)引讀（4次）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！钡脑?shī)句中體驗(yàn)作者只能在一次次眺望中想象家鄉(xiāng)的美好，又只能反復(fù)試問(wèn)（4次）：“明月何時(shí)照我還？”的詩(shī)句中表達(dá)作者的無(wú)奈歸鄉(xiāng)，急于返鄉(xiāng)的心境。
可是“明月何時(shí)照我還？”的人又何止王安石一人！我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。詹老師又緊扣思鄉(xiāng)為主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī)，讓孩子配樂(lè)朗誦，再次深化詩(shī)中所表達(dá)的濃濃的思鄉(xiāng)情。這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。
這里渲染的何止是作者的詩(shī)中情？我們還可喜地看到孩子們?cè)谡怖蠋煹募で閷?dǎo)讀之下所產(chǎn)生的對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情也已躍然在課堂之中。
三、詩(shī)中有畫
前面提過(guò)，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)不是單調(diào)和孤立的，從形式上說(shuō)，它也不僅僅局限于在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)踐，更還應(yīng)該注重古詩(shī)文與其他學(xué)科、活動(dòng)的有機(jī)整合，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比方說(shuō)，我們可以在語(yǔ)文課上積極引導(dǎo)，讓孩子們給經(jīng)典古詩(shī)配上音樂(lè)課類似的節(jié)奏，或朗誦或吟唱，也可以畫一畫，畫出古詩(shī)的意境，或涂鴉或描摹。
如：詹老師說(shuō)詩(shī)是一幅畫，那么這首詩(shī)畫了哪些地方呢？這時(shí)，學(xué)生以畫布景，畫出了京口、瓜州和鐘山三處地名，又畫出了一道江水，幾重高山，一輪明月等景物；
那“春風(fēng)又綠江南岸”又該怎么畫呢？詹老師又以讀代畫，引出一系列描寫春光的優(yōu)美詩(shī)句以各種形式讓孩子們誦讀，讀出了“春風(fēng)又綠江南岸”意境和情境，如此美麗的江南風(fēng)光，詩(shī)人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現(xiàn)在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過(guò)心頭，一處處揪心的場(chǎng)景又彌漫在作者胸中……難怪作者念念不忘。真是畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫啊！孩子再次享受到這種經(jīng)典詩(shī)歌所帶來(lái)的詩(shī)情畫意。
四、詩(shī)中有意
有人說(shuō)古詩(shī)是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中最難呈現(xiàn)的是詩(shī)的意境。因?yàn)橐饩持荒芤鈺?huì)，不能言傳。
詹老師在教學(xué)中，還是以讀為本，讓孩子反復(fù)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味。因?yàn)楣旁?shī)中蘊(yùn)含著節(jié)奏、音韻、意境的美，學(xué)生只有在反復(fù)的誦讀過(guò)程中，才能真正理解詩(shī)中作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味詩(shī)文所表現(xiàn)的意境，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力。
首先她給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)、自由朗讀古詩(shī)，讀通詩(shī)句基礎(chǔ)上老師還提醒學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，直至將整首詩(shī)讀得正確、流利。然后，通過(guò)畫一畫、唱一唱、誦一誦等方式讀懂詩(shī)意，然后將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
都說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹?shī)中有畫，詩(shī)中有音樂(lè)，詩(shī)中有哲理，詩(shī)中有人生。古典詩(shī)文無(wú)疑是一顆璀璨的明珠，一把開啟心靈的鑰匙，所以開展好經(jīng)典誦讀工作，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
第2篇 泊船瓜洲評(píng)課稿
泊船瓜洲評(píng)課稿
一、師生互動(dòng)，交流溝通：
1、教師背誦百家姓，讓學(xué)生猜老師背誦的是什么？
2 、老師姓什么？
3、教師書寫李白的《靜夜思》，問(wèn)：“這首詩(shī)中，是什么勾起了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情？”
二、引入新課，理解內(nèi)容：
1、板書課題《泊船瓜洲》，齊讀課題，理解“泊”。
2、指名讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，全班齊讀。
3、借助注釋，讀懂古詩(shī)，可以用筆在書上圈圈畫畫。
4、出示ppt“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！边@句詩(shī)中，“瓜州、京口、鐘山”各在哪里？理解一二句詩(shī)的意思，帶著感情讀前兩句詩(shī)。
5、ppt出示“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”邊讀邊理解這兩句詩(shī)的意思。
三、品味詩(shī)意，理解情感：
1、王安石想家了，誰(shuí)能讀出作者的思鄉(xiāng)之情。
2、講解“綠”的來(lái)由，它到底好在哪里？詩(shī)人在之前曾用過(guò)“到過(guò)入滿”等詞。剖析“綠”寫出了花花草草的顏色，顯示出春天的勃勃生機(jī)。
3、從王安石反復(fù)推敲的`“綠”字中，你有什么收獲？
4、詩(shī)人這么想家，為什么不回家呢？了解王安石的寫這首詩(shī)的寫作背景：詩(shī)人曾兩次出任宰相，領(lǐng)導(dǎo)變法，卻遭保守派的極力反對(duì)。1075年的春天，他皇命難為，再次上任，途經(jīng)瓜州，思鄉(xiāng)之情油然而生，但前途坎坷，禁不住熱淚縱橫，于是，寫下了這首詩(shī)。
5、ppt顯示：一輪皎潔的明月，“明月何時(shí)照我還”配樂(lè)吟誦，詩(shī)人此時(shí)已是55歲高齡，他的兒子此時(shí)生了重病，他帶著即將失去兒子的恐懼，忐忑不安，于是悲情地寫出“明月何時(shí)照我還?！?/p>
四、誦讀全詩(shī)，布置作業(yè)：
1、配樂(lè)讀全詩(shī)，帶上悲傷無(wú)奈的感情讀全詩(shī)。
2、搜集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)詞或歌曲，讀一讀，唱一唱。
3、學(xué)生回答知道寫詩(shī)人思鄉(xiāng)的古詩(shī)，可讀可吟可唱。
五、板書設(shè)計(jì)：
泊船瓜洲
瓜州
﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏
﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏長(zhǎng)江
鐘山京口
案例評(píng)析：
本節(jié)課有如下亮點(diǎn)：
一是整節(jié)課教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)理解到位，通過(guò)畫圖板書，幫學(xué)生清楚地理解了一二句詩(shī)的意思。
二是幫助學(xué)生讀懂詩(shī)心，利用配樂(lè)讀詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī)背后的文字。
三是整節(jié)課教師與學(xué)生配合默契，真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好。
四是王老師書法功底深厚，在開課伊始，以詩(shī)引詩(shī)，由《靜夜思》引出所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)《泊船瓜洲》，一氣呵成。
這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然只有短短的兩天時(shí)間，卻令我受益匪淺。此次大賽，不僅僅只是講課，還包含了書法、寫作、朗讀、評(píng)課水平的展示，讓我真正領(lǐng)略到做好一名真正的語(yǔ)文教師，還必須不斷地學(xué)習(xí)，苦練三筆字，真正做到為人師表。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在今后的教學(xué)之路上，我將不斷探索，向參加此次比賽的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，做一名合格的語(yǔ)文教師。
