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第1篇 有理數(shù)的加法的評課稿
有理數(shù)的加法的評課稿
陳老師的《有理數(shù)的加法》一課，課堂結構自然嚴謹流暢，課堂內(nèi)容充實，學生參與面較廣，在探究活動中得出法則，在數(shù)學活動中鞏固法則，課堂活潑生動，有條不紊，循序漸進。學生在參與中積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。
一、 教學目標明確
學生在施教時，通過創(chuàng)設企鵝的東西方向行走的情境，通過提問交流一步步得出加法法則。并通過有理數(shù)加法的數(shù)軸表示，直觀地揭示有理數(shù)加法法則的合理性。使學生深刻認識有理數(shù)加法法則的意義。
二、教材處理比較得當
本節(jié)課的教學重點是有理數(shù)的加法法則，難點是異號兩數(shù)相加的法則。教師利用企鵝向東向西走的實例，結合算式特點數(shù)形結合得出有理數(shù)加法法則。又通過教師提問，學生交流討論，出示的例題，學生的練習等過程來鞏固有理數(shù)加法的法則。這樣的安排處理對突出本課的重點，突破難點起到很好的作用。
三、教學方法優(yōu)化
在教學過程中始終遵循因材施教的原則，堅持以學生為主體。在探究有理數(shù)加法的過程中，先讓學生獨立觀察，然后通過小組合作學習交流并討論，，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì)，注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生去親身體驗知識的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時在探索有理數(shù)加法性質(zhì)的過程中也培養(yǎng)學生大膽猜想、小心求證的科學研究思想。再借助多媒體的直觀展示，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，促使他們不斷克服學習中的被動心理，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識、發(fā)展智力、受到教育。
四、教師基本功扎實
教師板書設 計科學合理，字跡工整美觀，條理清晰。教師教態(tài)親切自然，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生關系融洽。語言清晰，簡練，語調(diào)高低適宜，快慢適度，建立起新型的平等的師生關系，老師信任學生，學生是學習的主人
教學不足
練習容量大，循序漸進，滿足不同層次學生的需要。但側重于說，針對七年級學生特點，應該讓學生寫出加法計算的`過程，教師應該在黑板上板書出例題的解題過程。
探究前的復習，可以復習數(shù)軸，有理數(shù)的分類，數(shù)軸的復習為下面的數(shù)形結合作好了鋪墊。有理數(shù)的分類為同學們歸納有理數(shù)加法法則也提供了依據(jù)，再者，應該將正數(shù)的加法運算即學生在小學階段這方面的知識進行復習，這樣同學們在原有知識結構的基礎上進行新知識的探究更易于同化為自己的知識。 有理數(shù)加法法則的得出是是企鵝左右移動得出的，貼合學生實際，使學生更易于接受，但有學生會想，這個法則是從這兩個特例得出的，這一例子能代表這一類型嗎？為了打消學生這一顧慮，課堂教學中應多舉幾個例子。如小商店一周利潤的盈虧，潮水的漲落，某銀行一周內(nèi)每一天的出納。再通過分類、比較、抽象、歸納出有理數(shù)的加法法則，這時再讓學生舉例驗證，這樣才使學生確信無疑，才能使法則活起來，不致成為無本之木，不致成為枯燥無味、窒息學生的“死”物，才能使學生樂意吸收，納入自己知識結構之中。 異號兩數(shù)相加是本節(jié)課的難點，應該多給幾個實例，不容類型的實例，在學生充分觀察、比較的基礎上得出法則，法則運用應該讓學生學出過程，扎扎實實掌握加法的法則。
第2篇 《分數(shù)的加法和減法》的評課稿
《分數(shù)的加法和減法》的評課稿
聽課與評課：簡單的分數(shù)加減法
課后，執(zhí)教老師對這節(jié)課進行了反思：
1、很累，與試教的效果相差太遠。
2、由于前面花的時間過多，導致沒能完成預設，沒有充裕的時間完成練習。
我的看法：
1、看得出來，老師的確不容易，因為幾乎每一個環(huán)節(jié)學生都無法與教師形成思想上的默契，而老師又想方設法要把他們拽回來。老師的累是理所當然的。但是老師還是很能沉住氣，很有耐心地引導學生。
2、本節(jié)課的.內(nèi)容比較簡單，要說難點，應該是1-幾分之幾的減法。前面同分母分數(shù)加減法只要在學生理解了算理的基礎上多說就行，沒有必要去概括計算法則。而對于難點，可以通過幾個具體的圖形來讓學生逐步抽象，通過觀察、比較、從而發(fā)現(xiàn)：看減數(shù)的分母是幾，1就看成幾分之幾。例如1-3/9 ,1-5/7,比較9/9，7/7，的分母和減數(shù)分母是一樣的。
3、但是這節(jié)課還是有很多值得學習的地方，例如教師創(chuàng)造性地組織和使用教材，體現(xiàn)了“用教材”而不是教教材的思想。教師很有耐心，能尊重學生的想法，對動態(tài)生成的資源能進行處理。教師還具有重視知識形成的過程的意識，在加法的教學中通過猜想、動手操作驗證、小組交流等方式讓學生理解算理。
4、幾個思考的問題：
（1）對于各個不同年段的相同、相似的內(nèi)容（例如分數(shù)的加減法、例如統(tǒng)計），教材編寫的意圖是什么？如何把握各年段學生應該達到的要求？
（2）學生是變化的、課堂是動態(tài)的，當上課的班遇到了與試教的班不一致的情況，教師應該怎么調(diào)控？
（3）耐心等待學生體現(xiàn)了尊重學生的思想，當學生的思維偏離“正軌”的時候，老師應該具備怎樣的智慧來引導？
