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第1篇 蝸牛慢慢爬教師評(píng)課稿
蝸牛慢慢爬教師評(píng)課稿
聽(tīng)了胡老師的《蝸牛慢慢爬》，聽(tīng)完可謂受益匪淺，收獲頗多。
首先，胡老師用簡(jiǎn)單的紙條讓大家隨意卷出圓圈，激發(fā)二年級(jí)小朋友的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們一下子就被課前導(dǎo)入吸引了。接下來(lái)，思考：你用了幾種方法?分別用了什么方法?比一比哪一組用的方法最多?這樣用比賽的方法讓孩子們快速的`開(kāi)動(dòng)腦筋用多種方法卷出圓圈。然后各種交流各自用了什么方法，知識(shí)共享。
第二部分，觀察卷出來(lái)的圓圈像什么?這是大家可以暢所欲言，最后回到課題“蝸牛”。然后討論如何制作一個(gè)蝸牛?蝸牛的身體由哪幾部分組成?需要添加些什么?我們還可以給它加上各種表情。這一環(huán)節(jié)讓孩子們知道了蝸牛的身體結(jié)構(gòu)，并開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)自己的蝸牛。
第三部分，用彩色紙根據(jù)自己的創(chuàng)意制作蝸牛，然后展示在老師準(zhǔn)備的各種物體上。
聽(tīng)完這一堂生動(dòng)、有趣的美術(shù)課，我認(rèn)為首先它是一節(jié)很美的課，師美、景美、環(huán)節(jié)美，老師溫柔優(yōu)美的聲音更是貫穿整個(gè)課堂。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，學(xué)生的興趣非常高，所以最后的學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)豐富多彩、妙趣橫生。這樣的美術(shù)課，不僅美而且也讓小朋友在輕松的氛圍中學(xué)到了很多知識(shí)，真是值得我學(xué)習(xí)!
第2篇 蝸牛吃什么評(píng)課稿
蝸牛吃什么評(píng)課稿
這節(jié)課房老師上得輕松自如，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)有度，整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維護(hù)孩子探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生手腦并用的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。從情境創(chuàng)設(shè)，以歌曲引入，到大膽猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的欲望，進(jìn)入動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行知識(shí)拓展，最后引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生小組合作，探究生成，體驗(yàn)感知蝸牛吃什么，觀察怎樣吃？突顯實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主題，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，使學(xué)生“帶著問(wèn)題來(lái)，帶著問(wèn)題去。”體現(xiàn)了科學(xué)課的特點(diǎn)“從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去。”當(dāng)然課堂的整個(gè)流程安排如果在時(shí)間分配上，再合理一些，在學(xué)生思維方面在大膽一些，開(kāi)放一些，學(xué)生的奇思妙想或許會(huì)更多。
聽(tīng)評(píng)“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研討課《蝸牛吃什么》
“做中學(xué)”的目標(biāo)，提倡兒童親自動(dòng)手探究，特別是學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，倡導(dǎo)他們有機(jī)會(huì)去親歷探究自然的過(guò)場(chǎng)，在體驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，建構(gòu)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從中獲取一定的能力，培養(yǎng)對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的正確的世界觀。“做中學(xué)”是一門著眼于未來(lái)全民科學(xué)素養(yǎng)的.培養(yǎng)的課程，人人參與其中是標(biāo)志?！白鲋袑W(xué)”提出了幾點(diǎn)要求建議分別是：
1、要面向每一個(gè)兒童。
2、為兒童的終身學(xué)習(xí)、更為兒童學(xué)會(huì)生活打基礎(chǔ)。
3、案例基本來(lái)源于生活。
4、引導(dǎo)其主動(dòng)探究、親歷科學(xué)活動(dòng)。
5、教師仍然是活動(dòng)的引導(dǎo)者。
6、一般都是采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
7、要連同科學(xué)家、科技工作者和教師共同合作進(jìn)行。
8、利用社區(qū)、家庭、志愿者等校外資源。
9、利用網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)國(guó)內(nèi)外交流。
根據(jù)這些對(duì)“做中學(xué)”的理解，結(jié)合房蕓蕓這節(jié)課，我們可以看出青年教師的成長(zhǎng)速度，房蕓蕓從參加工作的競(jìng)聘到走上講臺(tái)，三年來(lái)我聽(tīng)過(guò)她好多次課，從去年擔(dān)任省級(jí)實(shí)驗(yàn)校的教師，從一年級(jí)開(kāi)設(shè)“做中學(xué)”的課，感覺(jué)課堂常規(guī)，記錄紙的使用以及學(xué)生初步探究的一些做法都能小有所成。再?gòu)慕處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、言語(yǔ)組織都已經(jīng)具有自己的一套完整程序。雖然這節(jié)二年級(jí)的課給我們看到的仍然很粗，其實(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成包括學(xué)生的科學(xué)性的匯報(bào)已經(jīng)做的相當(dāng)好了。
本節(jié)課從一首兒歌(蝸牛與黃鸝鳥)創(chuàng)設(shè)的情境引入，讓學(xué)生聽(tīng)并仔細(xì)觀察，進(jìn)行質(zhì)疑的準(zhǔn)備。蝸牛吃什么？大膽的猜測(cè)，老師帶來(lái)的食物，蝸牛會(huì)選擇什么？怎么才能知道？（做實(shí)驗(yàn)）怎么做實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)（蝸牛很膽?。?。一步一步、循循善誘學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下認(rèn)真的進(jìn)行探究活動(dòng)，并能仔細(xì)觀察，做好記錄而且匯報(bào)的語(yǔ)言很豐富，這些都是這節(jié)課的亮點(diǎn)，從這幾個(gè)方面都看到了做中學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。
有一個(gè)方面想和房老師探討的，就是探究活動(dòng)的時(shí)間放的稍長(zhǎng)了些，我看了時(shí)間，探究活動(dòng)——蝸牛吃哪些食物？用了近25分鐘，在臨下課前的幾分鐘，我們的學(xué)生在匯報(bào)自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，已經(jīng)聽(tīng)到了不同的聲音，有說(shuō)蝸牛吃小草的有說(shuō)不吃的，也有說(shuō)吃豬肉的，也有說(shuō)不吃的。這個(gè)不同的聲音出現(xiàn)時(shí)正常的，假如把這個(gè)過(guò)程分解成2個(gè)階段，第二個(gè)階段專門用來(lái)研究這不同的聲音，我們是不是在第二個(gè)階段就能把蝸牛究竟吃不吃豬肉？它為什么不吃？有沒(méi)有在被你抓來(lái)之前是吃的飽飽的？是不是生病了？會(huì)不會(huì)像我們一些小朋友一樣屬于是個(gè)挑食的蝸牛呢？或者是在你先喂了菜葉、饅頭等食物后吃不下了呢？這個(gè)前提是老師在提供蝸牛的時(shí)候的體積、生活環(huán)境是否都是有一定相似的，這樣的繼續(xù)探究是不是更有意思？
至于課后的延伸，你還可以考慮試試蝸牛還可能會(huì)吃些什么？學(xué)生感興趣哪些話題？蝸牛為什么走得那么慢？……。最后想著還要把這些生命放歸大自然……這些是在下一個(gè)模塊教學(xué)中要繼續(xù)探究的。
第3篇 蝸牛的獎(jiǎng)杯的評(píng)課稿
蝸牛的獎(jiǎng)杯的評(píng)課稿
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是二年級(jí)下冊(cè)的寓言故事。課文通過(guò)講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。顏老師的課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)循序漸進(jìn)，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的`訓(xùn)練。
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，顏老師反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上顏老師通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看圖，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害。
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，顏老師注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合。教學(xué)中抓重點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你就是這只獲獎(jiǎng)的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會(huì)怎么說(shuō)？你是蝸牛的朋友，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
第4篇 《童年與蝸?！穬?yōu)秀評(píng)課稿
《童年與蝸?！穬?yōu)秀評(píng)課稿
《童年與蝸牛》一課通過(guò)作者描述童年時(shí)代和蝸牛之間發(fā)生的有趣之事，向讀者介紹了蝸牛的特性并告訴大家懂得“世上無(wú)難事，只要肯攀登”的道理。今天聽(tīng)了祁紅纓老師上的這篇課文，受益匪淺。
在本課的教學(xué)中，有兩點(diǎn)使我感受頗深。
一、創(chuàng)設(shè)情境，童謠切入
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！拔伵！笔切∨笥褌兎浅Ｏ矚g的小生靈之一。祁老師在開(kāi)課之前就指導(dǎo)小朋友在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蝸牛的資料和圖片并且將這些資料帶進(jìn)課堂，這對(duì)新課的講解起到了鋪墊的作用。并且在課的一開(kāi)始就出示童謠《蝸?！罚瑢⑼瑢W(xué)們帶入了這優(yōu)美的情境中。
小朋友拿著自己搜集到的蝸牛資料進(jìn)了課堂。在理解重點(diǎn)句時(shí)，祁老師讓他們拿出“小蝸?！?，觀察他們的殼是怎么樣的？他們通過(guò)觀察，馬上說(shuō)道“是螺旋形的。”就這樣，“螺旋形”這一新詞被自然理解了，而且理解得非常透徹，因?yàn)槲矣謫?wèn)：“你還知道那些東西也是螺旋形的？”小朋友們說(shuō)了許許多多，包括說(shuō)到了“立交橋”、“龍卷風(fēng)”等，答案不拘一格，思路十分開(kāi)闊。
又通過(guò)讓學(xué)生觀察蝸牛的爬、觸摸它的`殼。小朋友們立刻意識(shí)到蝸牛的殼很硬，又很重。這為后面正確理解句子“它爬得慢極了，脖子伸得很長(zhǎng)，背上重重的殼像一塊大石頭向下墜著?！焙徒沂疚伵！皥?jiān)強(qiáng)”這一寓意埋下了伏筆，同時(shí)，又有助于在朗讀時(shí)感情的正確表達(dá)。
最后，讓學(xué)生觀察蝸牛的觸角，小朋友們興奮地嚷著：“立刻縮回去了”。這又讓他們親切而又生動(dòng)地理解了“你若是輕輕碰它一下，她便立刻把頭縮回去，真是個(gè)膽小鬼?！?/p>
所以，將蝸牛帶入課堂，就是將學(xué)生的興趣帶入了課堂，小朋友們學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更自然。從他們興奮的眼神中，足以察覺(jué)出他們的興趣盎然，學(xué)習(xí)有味，甚至還有一些意猶未盡的的感覺(jué)，讓小朋友們真正參與到教學(xué)中，加速孩子們完成認(rèn)知的過(guò)程。
二、注重理解新詞詞義
二年級(jí)的小朋友，通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)，他們已掌握了一套識(shí)記字的音、形的方法。所以，祁老師在上這篇課文時(shí)，注重運(yùn)用一定的環(huán)境，對(duì)詞義進(jìn)行理解。
例如：在讀句子：“然后就謹(jǐn)慎地伸出頭來(lái)?！崩蠋焼?wèn)：誰(shuí)能把“謹(jǐn)慎”換成另外一個(gè)詞語(yǔ)，使他的意思不變？小朋友們通過(guò)換詞后，讀句子，馬上就領(lǐng)悟到了是“小心”。通過(guò)一定的語(yǔ)言環(huán)境，他們非常容易而又自然的理解了詞義，掌握了生字。又如在理解難點(diǎn)“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，又讓小朋友通過(guò)看蝸?！伴L(zhǎng)途跋涉”時(shí)的視頻，使他們更感性地、更清晰地認(rèn)識(shí)到它的意思。同時(shí)對(duì)里面的“途、跋、涉”三個(gè)生字一下子就記住了。效果較好。
當(dāng)然，字詞的教學(xué)沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)具體情況具體設(shè)計(jì)，方能達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，這是一堂生動(dòng)有趣讓人收獲頗多的語(yǔ)文課。
第5篇 《蝸牛的獎(jiǎng)杯》的評(píng)課稿
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》的評(píng)課稿
12月14日，聽(tīng)了石梅小學(xué)須潔老師執(zhí)教的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課后，我感觸很深。這學(xué)期，我們一直在探究怎樣上好第一課時(shí)。我總認(rèn)為，要上好第一課時(shí)，除了在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上創(chuàng)造一點(diǎn)新意，再在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中關(guān)鍵詞語(yǔ)上下些功夫外，就只是通常我們一直做的那些常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，其它也想不出什么來(lái)了。所以雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐，我卻感覺(jué)自己仍然停留在原地，止步不前?？墒锹?tīng)了須老師一課，我好像一下子從迷霧中解脫出來(lái)了，心中豁然開(kāi)朗，仿佛找到了一條怎樣上好第一課時(shí)的路。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引人入勝
1、課始，須老師就拿出一張獎(jiǎng)杯的圖片，說(shuō)：“老師給大家?guī)?lái)了一件禮物?！币幌伦游藢W(xué)生的.注意力。接著問(wèn)：“什么樣的人能拿到獎(jiǎng)杯呢？”當(dāng)學(xué)生回答出本領(lǐng)大的人才可以得到獎(jiǎng)杯以后，老師又說(shuō)：“今天老師也要在我們班中找一找哪些小朋友本領(lǐng)大，也要獎(jiǎng)個(gè)金光閃閃的獎(jiǎng)杯送給他?！睆亩{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后很自然地引出了課題。再讓學(xué)生看著兩張不同的蝸牛圖片大膽質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文。這樣的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好了良好的鋪墊。
2、初讀課文時(shí)，老師先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音。當(dāng)學(xué)生興致盎然地聽(tīng)到故事一半時(shí)，老師卻把錄音關(guān)了，說(shuō)：“故事還沒(méi)讀完，請(qǐng)小朋友自己讀?！边@樣設(shè)計(jì)，有哪個(gè)小朋友不愿意把故事讀完的呢？
二、抓住了重點(diǎn)字詞進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)
讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累各不相同，對(duì)文本的理解也就各不相同。因此，在教學(xué)中，須老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)，重點(diǎn)朗讀感悟。例如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，讓學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺比賽的結(jié)果，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣擺？這樣，學(xué)生一下子就理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
三、指導(dǎo)朗讀細(xì)致、到位
須老師無(wú)論是在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，還是在指導(dǎo)朗讀時(shí)，都比較到位，及時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生有所收獲與進(jìn)步。例如，指名分小節(jié)讀課文，目的就是為了檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音，句子能夠讀通順。在評(píng)價(jià)時(shí)，須老師就牢牢扣住這一點(diǎn)，遇到問(wèn)題舍得花時(shí)間解決，而不是走形式走教案。學(xué)生在朗讀課文最后一個(gè)自然段時(shí)，讀錯(cuò)了一個(gè)多音字“強(qiáng)”，須老師就花時(shí)間作了重點(diǎn)指導(dǎo)。
四、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富有感染力
須老師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有感染力，貼近孩子，給人一種親切的感覺(jué)。聽(tīng)著須老師的一字一句，如果說(shuō)是長(zhǎng)者在淳淳教導(dǎo)，還不如是一個(gè)年輕的母親在喃喃細(xì)語(yǔ)更為貼切。整堂課，學(xué)生仿佛沐浴在一個(gè)愛(ài)的環(huán)境里，他們一直保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。各各精神飽滿，一雙雙小手舉得高高的，發(fā)言也很響亮。你說(shuō)，處在這樣的氛圍里，有哪個(gè)孩子不愿意讀書呢？不愿意思考呢？
總之，須老師這堂課讓我受益非淺。
第6篇 蝸牛的獎(jiǎng)杯評(píng)課稿
蝸牛的獎(jiǎng)杯評(píng)課稿
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是二年級(jí)下冊(cè)的寓言故事。課文通過(guò)講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。顏老師的課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)循序漸進(jìn)，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，顏老師反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的'道理。
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上顏老師通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看圖，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害。
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，顏老師注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合。教學(xué)中抓重點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你就是這只獲獎(jiǎng)的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會(huì)怎么說(shuō)？你是蝸牛的朋友，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
第7篇 《童年與蝸牛》的評(píng)課稿
《童年與蝸?！返脑u(píng)課稿
《童年與蝸?！芬徽n通過(guò)作者描述童年時(shí)代和蝸牛之間發(fā)生的有趣之事，向讀者介紹了蝸牛的特性并告訴大家懂得“世上無(wú)難事，只要肯攀登”的道理。今天聽(tīng)了祁老師上的這篇課文，受益匪淺。
在本課的教學(xué)中，有兩點(diǎn)使我感受頗深。
一、一、創(chuàng)設(shè)情境，童謠切入
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！拔伵！笔切∨笥褌兎浅Ｏ矚g的小生靈之一。祁老師在開(kāi)課之前就指導(dǎo)小朋友在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蝸牛的資料和圖片并且將這些資料帶進(jìn)課堂，這對(duì)新課的講解起到了鋪墊的作用。并且在課的一開(kāi)始就出示童謠《蝸?！罚瑢⑼瑢W(xué)們帶入了這優(yōu)美的情境中。
小朋友拿著自己搜集到的蝸牛資料進(jìn)了課堂。在理解重點(diǎn)句時(shí)，祁老師讓他們拿出“小蝸?！?，觀察他們的殼是怎么樣的？他們通過(guò)觀察，馬上說(shuō)道“是螺旋形的?！本瓦@樣，“螺旋形”這一新詞被自然理解了，而且理解得非常透徹，因?yàn)槲矣謫?wèn)：“你還知道那些東西也是螺旋形的？”小朋友們說(shuō)了許許多多，包括說(shuō)到了“立交橋”、“龍卷風(fēng)”等，答案不拘一格，思路十分開(kāi)闊。
又通過(guò)讓學(xué)生觀察蝸牛的爬、觸摸它的殼。小朋友們立刻意識(shí)到蝸牛的殼很硬，又很重。這為后面正確理解句子“它爬得慢極了，脖子伸得很長(zhǎng)，背上重重的殼像一塊大石頭向下墜著。”和揭示蝸?！皥?jiān)強(qiáng)”這一寓意埋下了伏筆，同時(shí)，又有助于在朗讀時(shí)感情的正確表達(dá)。
最后，讓學(xué)生觀察蝸牛的觸角，小朋友們興奮地嚷著：“立刻縮回去了”。這又讓他們親切而又生動(dòng)地理解了“你若是輕輕碰它一下，她便立刻把頭縮回去，真是個(gè)膽小鬼?！?/p>
所以，將蝸牛帶入課堂，就是將學(xué)生的興趣帶入了課堂，小朋友們學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更自然。從他們興奮的眼神中，足以察覺(jué)出他們的興趣盎然，學(xué)習(xí)有味，甚至還有一些意猶未盡的的感覺(jué)，讓小朋友們真正參與到教學(xué)中，加速孩子們完成認(rèn)知的`過(guò)程。
二、注重理解新詞詞義
二年級(jí)的小朋友，通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)，他們已掌握了一套識(shí)記字的音、形的方法。所以，祁老師在上這篇課文時(shí)，注重運(yùn)用一定的環(huán)境，對(duì)詞義進(jìn)行理解。
例如：在讀句子：“然后就謹(jǐn)慎地伸出頭來(lái)。……”老師問(wèn)：誰(shuí)能把“謹(jǐn)慎”換成另外一個(gè)詞語(yǔ)，使他的意思不變？小朋友們通過(guò)換詞后，讀句子，馬上就領(lǐng)悟到了是“小心”。通過(guò)一定的語(yǔ)言環(huán)境，他們非常容易而又自然的理解了詞義，掌握了生字。又如在理解難點(diǎn)“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，又讓小朋友通過(guò)看蝸?！伴L(zhǎng)途跋涉”時(shí)的視頻，使他們更感性地、更清晰地認(rèn)識(shí)到它的意思。同時(shí)對(duì)里面的“途、跋、涉”三個(gè)生字一下子就記住了。效果較好。
當(dāng)然，字詞的教學(xué)沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)具體情況具體設(shè)計(jì)，方能達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，這是一堂生動(dòng)有趣讓人收獲頗多的語(yǔ)文課。
