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第1篇 保護生物的多樣性評課稿
保護生物的多樣性評課稿
保護生物的多樣性評課稿1
本節(jié)內容是上一節(jié)《認識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學生在認識了生物多樣性的基礎上去了解許多瀕危動植物的生存現(xiàn)狀，促使學生從內心產生保護生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
一、教學目標方面的評價
在本課教學中重點突出，目標明確，通過學生周圍的生活實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識。
二、教學設計的評價
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”和“科學來自生活”的教學思想貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。
三、教學過程的評價
1、在授課當中，將教學任務用大屏幕顯示，采用任務驅動的方法讓學生去瀏覽網站，進行異步化和個別化的學習；充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協(xié)作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高，真正使學生能夠自主開展學習，體現(xiàn)了學生學習的主體性
使學生輕松地進入到本節(jié)內容。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。
2、注重探究，教學方法多樣
本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？
有分組活動交流合作學習，互相補充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會。一組同學扮演當地農民，一組同學扮演縣長，一組同學扮演法院法官，一組同學扮演動物學家，一組同學扮演商人，老師是電視臺記者。
“大家好，這里是實話實說錄制現(xiàn)場，我是實話實說主持人，
組織學生討論
3、注重情感目標的培養(yǎng)
教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學生的新課標精神。
四、教學任務達標分析
教學成功之處：
1、共享課程資源，樹立開放的課程觀
課程不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2、充分體現(xiàn)師生在教學過程中的雙主體地位
本節(jié)課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3、注重對學生進行科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育
通過“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關系，從而加強sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質教育落到了實處。
教學不足之處：
對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
保護生物的多樣性評課稿2
各位評委、各位老師：
大家下午好！
今天我評的課是由我校田老師執(zhí)教的八年級生物《保護生物多樣性的艱巨使命》。我始終認為，如果一節(jié)課在開課之始，師生就抱有熱切的盼望；在結課之后，又長久地沉浸在對課堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想進入下一節(jié)課的學習，這樣的課，一定是當之無愧的好課，這樣的師生一定飽含熱情、默契和諧、教學相長、共贏共進。而今天，我們就有幸遇到了這樣的課。對于本節(jié)課，我將從學生的學、教師的教、教學效果以及問題和建議四方面談一談自己的看法。
一、評學生的學
本節(jié)課學生的表現(xiàn)有兩大亮點，一是與學科教學模式匹配的自主學習能力和合作學習習慣，二是基于研究性學習的展示與辯論。
1、自主學習能力和合作學習習慣
本節(jié)課共有三個學習目標，在聚焦每一個目標開始學習時，學生都會自覺地進入自學狀態(tài)，無論是微課的學習，還是對教材的閱讀，都表現(xiàn)的自如，表現(xiàn)的專注。在自主學習結束后，學生會自動進入小組交流狀態(tài)，由組長組織進行合作學習。因為是六人小組，為了拉近距離，深入交流，孩子們會站起來圍在一起，而交流討論結束后，學生會用端坐并舉手的方式提醒教師自己的小組已做好了課堂交流的準備。課堂交流階段，發(fā)言的學生聲音響亮，條理清楚，靜坐的學生傾聽認真，部分學生能夠提出質疑和補充。這些細節(jié)都體現(xiàn)了多數學生具有了良好的課堂學習習慣，他們已經從初一時的懵懂狀態(tài)變成了愛學習、會學習的上進少年。
2、展示與辯論
聚焦目標3教學時進行的分組展示和辯論活動，是本節(jié)課的一大亮點，也是課堂的高潮所在。六個組的學生代表分別就自己扮演的角色進行了演講展示，并展開了激烈的辯論。在這里，我們必須注意到，這節(jié)課的展示是與眾不同的，是意義非凡的。這種基于課前研究性學習的展示，不同于朗讀課文片段，也不同于匯報小組交流成果，它是一種高度融合的作品展示。這種展示包含著學生調查、訪問的每一個片段，搜集、甄別、整理、歸納的信息處理過程，撰寫講稿和制作ppt短片的后期創(chuàng)作，凝聚著每一個小組的心血。這種展示蘊含著積極的實踐，充分的準備，熱切的期待，激烈的競爭和相互的協(xié)作。
我注意到這輪展示中的一個細節(jié)，學生代表在交代本小組扮演的角色和承擔的任務后，會鄭重地報出小組各個成員的姓名。為什么要這樣做呢？這樣做會不會是畫蛇添足？經過分析，我認為這樣做是有深意的。學生知道，開展活動的目的不僅僅是完成任務，更重要的是同學們在參與中共同發(fā)展，共同提高。報出名字，是對每一名成員的尊重，也是對每一位成員貢獻的'肯定。這次展示演講和協(xié)助播放ppt的學生各有6人，參與辯論的學生多達26人，我們有理由相信學生會在課后議論和比較不同的作品和展示，也相信學生會為他們在綜合實踐活動中形成的能力在生物課堂上得以運用而自豪，更相信在成功和自信的激勵下學生們會不斷完善自己，發(fā)展自己。
二、評教師的教
1、模式運用嫻熟，能力培養(yǎng)得法。從課堂表現(xiàn)看，田李霞老師能夠深入領會新課程理念，熟練運用我?！皩W誘思，互動展示”教學模式，注重學生“自學能力”和“自理能力”的培養(yǎng)。具體講，一是為學習目標增加了顯性行為動詞“了解、知道”，使目標更具操作性；二是能夠聚焦目標實施教學，優(yōu)化課堂教學時間，傾心打造高效課堂；三是堅持問題導學，堅持自主先學，著眼學生自學能力的培養(yǎng)；四是不斷優(yōu)化小組學習，從細節(jié)上提升小組學習效率，本節(jié)課有效的小組活動達到三次之多；五是練習設計緊扣學習目標，通過即時記憶和隨堂練習實施鞏固提升。
2、探索微課運用，實施情境教學。本節(jié)課田老師通過在導課時播放影片《可可西里》片段、結課時播放歌曲《丹頂鶴的故事》來創(chuàng)設情境，有效的激發(fā)了學生的情感，引起了學生的關注和共鳴。本節(jié)課的課題是“保護生物多樣性的艱巨使命”，這使命有多艱巨呢？在導課和結課中，教師選取的資料告訴學生，艱巨到要付出犧牲生命的代價。為了補充課本的不足，她還制作了微課——“生物多樣性的現(xiàn)狀”，在聚焦目標1的教學中起到了核心作用。這不足一分鐘的微課，她整整制作了一個晚上另加一個上午。雖然辛苦，但課堂效果還算不錯。
3、師生關系和諧，教與學高度默契。從整節(jié)課中我們可以看到，田李霞老師始終是面帶微笑的，始終對學生充滿了信任和期待。她對學生的評價，滿含著欣賞、肯定和激勵。在“保護生物多樣性的措施有哪些？”的課堂回答中，有一位男生聲音羞澀而低沉，當問清他的答案是“張貼宣傳標語”時，田老師是這樣對他進行鼓勵的，“多好的主意啊，大聲說出來就更好了”。在提問時，她總是親切地在喊學生名字。從學生和教師的互動和眼神的交流中，我們更深的感受到師生關系是融洽的，老師是深受學生愛戴的。從課堂的細節(jié)看，師生是有教學默契的，很多環(huán)節(jié)都是靠雙方熟知的暗號溝通，甚至是雙方的眼神在交流信息。
4、開展研究性學習，提升學生綜合素質。這種與學科教學緊密結合的研究性學習，實際上就是綜合實踐活動在學科教學中的體現(xiàn)。新課程倡導的“研究性學習”使“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”的三維目標得到更深層次的落實，繼而培養(yǎng)了包括“自理能力”在內的綜合素質。田老師也許沒有想到，當學生在綜合實踐活動中獲得的能力遷移到學科學習中，他們將得到多么巨大的進步。
三、評教學效果
本節(jié)課的教學效果可分為顯性和隱形兩種。顯性的效果是三個學習目標得到落實，通過自學課本、觀看課件、小組交流、課堂展示與辯論、課堂即時記憶、課堂練習反饋、結課回望目標等一系列有效的教學環(huán)節(jié)，知識目標得到落實，方法和過程目標得到鞏固，教學模式運用更加熟練，師生關系更加融洽。
從隱形的效果來看，研究性學習的開展使學生的實踐和創(chuàng)新能力得到進一步加強，交流合作、歸納整理、展示辯論能力得到提升，運用信息技術的能力得到發(fā)展，團隊意識和科學精神得到培養(yǎng)，而最重要的是學生更加自信，更加喜愛學習。這種能力也遷移到了課堂的其他環(huán)節(jié)，除了聚焦目標3教學時進行的分組展示和辯論活動，本節(jié)課有16人參與了課堂交流，可以說不少的學生是整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)的，這也許就是本節(jié)課最成功的地方。
四、問題與建議
1、問題：如何進一步提高師生運用信息技術的能力？從本節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術的運用給課堂帶來了深刻的改變，某種意義上說，信息技術的運用在今天實現(xiàn)了教學工具上的一個質變，誰能夠熟練運用這個工具，誰就占據了現(xiàn)代教學的制高點。但是，這節(jié)課上，無論學生還是教師運用信息技術的能力都亟待提升?！叭绾芜M一步提高師生運用信息技術的能力？”成為我們當下迫切要解決的問題。
2、建議：“兩自”能力的培養(yǎng)，要以發(fā)展的眼光去看待，要以新課程為學生終身發(fā)展奠基的思想來認識，要和縣局的“三二一”目標（小學培養(yǎng)三種習慣、初中強化兩個能力、高中實現(xiàn)一個目標）相匹配。拿這個班的學生來說，去年我們曾經用過小組圍坐的方式，但沒能堅持下來。為什么呢？因為學生非常好動，相當多的學生自控力很差，圍坐等于給學生玩耍開了方便之門。但是經過一年的努力，我們改變了學生對學習的態(tài)度，提高他們的自學能力，自控能力得到加強，所以現(xiàn)在我們不但可以圍坐，而且可以有效的自主、合作學習。同樣的道理，我們要分學期分年級制定目標提高學生的自學能力和自理能力，初二要比初一強，初三要比初二強。到了初三，我們的課堂不能還和初一一樣群體性活動過多，要比初一多一點自學，多一點小范圍的交流，逐步實現(xiàn)和高中教學的接軌。
我的發(fā)言完了，謝謝大家。
第2篇 《同種生物的差異性》評課稿
《同種生物的差異性》評課稿范文
初中科學課程是以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程?？茖W又是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動，是建立在證據和理性思維的基礎上的，其基本動力是人類的 好奇心和求知欲以及經濟和技術發(fā)展的需求。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出 演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。 在學校組織的公開課活動中，我聽了王軍紅老師的一節(jié)《同種生物的差異性》新課授課，總體說來，整堂課都很真實，實在，課件從制作到應用都能很好地服務于教學，發(fā)揮著抽象問題具體化，突破難點的作用，教態(tài)大方，語言流暢，板書工整，條理清晰，邏輯嚴謹，用各自的方法調動了學生的積極性，在傳授知識的同時更重思想方法的`學習和能力的培養(yǎng)。在此對這節(jié)課做一下簡單的評價：
從課的設計上看，總體思路較好。以活動猜一猜引入：叫上3位學生，讓一名學生描述另外兩個學生中的其中一名學生的外表特征，并讓其余學生猜一猜他描述的是哪一位同學。
教師：我們能夠從某同學的描述中猜出他所說的是哪位同學，主要是因為我們每一個人的形態(tài)特征相互間都是不一樣的，即人的性狀存在著差異
教師通過提出的描述性問題巧妙的引入人的性狀存在著差異。接著又以問題推動互動。
2. 在 課堂教學過程中，事先讓學生在作業(yè)本上印上自己和同桌的指紋，同時讓學生采集同一植物不同植株上的四片葉子。教師又利用多媒體創(chuàng)設情景，盡量調動學生的積 極性，在參與提問方面，問答人數占全班絕大多數，有個別提問、回答，有全班集體回答。讓學生動腦思考討論，并做出相應的解答，對出現(xiàn)的錯誤或不足及時做出 糾正，這樣有利于培養(yǎng)學生的分析問題能力，語言表達能力、綜合運用能力。
3. 從 教學效果上看，學生對基本知識能夠掌握，部分學生能夠積極跟上教師的引導，動腦動手，對大部分問題通過自己的分析或和同學的討論，能夠有具體的思路和方 法，學生能夠較好地運用已學知識解決問題，教學達成度較高，學生的課堂反應很好。學生在獲取知識的同時突出了學習的主動性，并善于開發(fā)挖掘學生思維，有效 提高教學質量。
4. 提出的建議：本堂課教師提問較多，以提問推動了師生間的互動，又吸引了學生的注意力和興趣，及時鼓勵、引導學生探究。大大提高了課堂效率。但性狀對學生來講，它的定義比較陌生，所以建議老師自己講就可以，用不著師生互動。
第3篇 《保護生物的多樣性》評課稿
《保護生物的多樣性》評課稿
本節(jié)內容是上一節(jié)《認識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學生在認識了生物多樣性的基礎上去了解許多瀕危動植物的生存現(xiàn)狀，促使學生從內心產生保護生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
一、教學目標方面的評價
在本課教學中重點突出，目標明確，通過學生周圍的生活實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識。
二、教學設計的評價
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在 探究狀態(tài)下學習”和“科學來自生活”的教學思想貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。
三、教學過程的評價
1.在 授課當中，將教學任務用大屏幕顯示，采用任務驅動的方法讓學生去瀏覽網站，進行異步化和個別化的學習；充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，既讓學生進行自主獨立學 習，也為學生提供交流與協(xié)作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高，真正使 學生能夠自主開展學習，體現(xiàn)了學生學習的主體性
使學生輕松地進入到本節(jié)內容。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習興趣，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。
2. 注重探究，教學方法多樣
本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？
有分組活動交流合作學習，互相補充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會。一組同學扮演當地農民，一組同學扮演縣長，一組同學扮演法院法官，一組同學扮演動物學家，一組同學扮演商人，老師是電視臺記者。
“大家好，這里是實話實說錄制現(xiàn)場,我是實話實說主持人，組織學生討論
3. 注重情感目標的培養(yǎng)
教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科 學的.學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面 向全體學生的新課標精神。
四、教學任務達標分析
教學成功之處：
1.共享課程資源，樹立開放的課程觀
課程不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2.充分體現(xiàn)師生在教學過程中的雙主體地位
本節(jié)課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3.注重對學生進行科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育
通過“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關系，從而加強sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質教育落到了實處。
教學不足之處：
對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
第4篇 高中生物的評課稿
高中生物的評課稿范文
一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系
楊慶歡老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創(chuàng)建生動的教學情境。激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。
二、設計問題情境，培養(yǎng)自主探究
楊慶歡老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現(xiàn)有的認知結構，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構新的知識，培養(yǎng)了學生自主探究的`興趣。首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。
三、科學設計練習，注重能力培養(yǎng)
楊慶歡老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘
導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。
第5篇 生物的性狀的評課稿
生物的性狀的評課稿
聽其執(zhí)教的《生物的性狀》一課，受益匪淺！
課堂從《認識一株植物》開始，首先播放了一株植物生長錄像，讓學生確定這是什么植物？很快學生一致認為是：豌豆。李老師隨即由生物學家孟德爾談豌豆細節(jié)上的不同，讓學生觀看豌豆開花結果的過程圖片，尋找發(fā)現(xiàn)。學生大多認為：大小顏色不同！李老師從以下一幅圖片資料引出孟德爾根據豌豆的一生定出“生物的性狀”。
種子 果實 花 莖
圓滑 皺縮 黃色 綠色 黃色 綠色 飽滿 不飽滿 紫色 白色 高莖 矮莖
種子
形狀 種子
顏色 豆莢
顏色 豆莢
形狀 花的顏色 莖的高度
接下來新授本課內容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯(lián)想到人。通過播放不同性狀的人物圖片，讓學生來找找人的性狀有哪些不同？一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心，進入了激烈的尋找和思考、辯論中。學生們說：眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發(fā)跡、性格不同……
起初其中一個學生一直認為性格也屬性狀，李老師沒有予以否認，而是提供一張《性狀編碼圖》，填寫一張《我的性狀統(tǒng)計報告表》讓大家觀察、統(tǒng)計、記錄、總結。選擇自己想了解的問題，找規(guī)律性的東西……
激烈的探究、交流開始，你一言，我一語的，有耳垂、無耳垂；雙眼皮、單眼皮；下巴有溝、下巴無溝；手指有毛、手指無毛；舌頭會卷、舌頭不會卷；微形發(fā)跡、平發(fā)跡；圓臉、尖臉……漸漸地學生們發(fā)現(xiàn)，人的性狀都是與生俱來的形態(tài)特征和生理特性，大多都來自于人的外貌特征的不同！緊接著李老師問：我們能找到兩個完全相同的人嗎？迅即鞏固了學生們對一切生物性狀的認識。把學生從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯誤的認識中引領過來。
對于我們來說，《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課，可在李老師的課中卻充分展現(xiàn)了學生積極探究、思索、辯論的景象，整堂課都在學生的熱情活動中進行。李老師沒有用動聽的課堂語言闡述此課的.主題內容，更沒有凸現(xiàn)學生錯誤的認識，而是通過一系列植物、動物和人的不同性狀的圖片和學生似懂非懂的“性狀編碼圖”（即充分利用第二手資料），讓學生們著手探究，利用有效的材料觀察現(xiàn)象、尋找和總結發(fā)現(xiàn)，從而輕松地完成了本課的教學內容，使整堂課生動、有趣而不枯燥，栩栩如生。
李老師不愧是行家，她充分利用了對學生、課程、教材和教學設計的有效研究，抓住小學生的思維特點，體現(xiàn)了科學課的本質，讓孩子在們在做中學，玩中學。不禁使我想到，我們的科學課是應該給孩子們科學知識、培養(yǎng)態(tài)度還是興趣？科學是嚴謹的，容不得半點虛假；興趣不是與生俱來的，需要培養(yǎng)；通過實踐獲得的知識遠比教師的教授更扎實、牢固！
第6篇 生物的啟示評課稿
生物的啟示評課稿范文
梁老師講了一節(jié)《生物的啟示》，我感覺受益匪淺。輕松愉悅的課堂氛圍、生動形象的課件、循循善誘的語言都給我留下了深刻的印象，置身于這樣的課堂，自己也不知不覺地參與到學生的活動中。給人一種耳目一新的感覺。下面我把對這節(jié)課的感受總結一下：
一、新穎有趣的導課，拉近師生距離。
導入部分，教師給學生播放了一段動植物的視頻：海中輕松自如游動的海豚、翱翔天空的飛鳥、神奇有趣的捕蠅草……使學生仿佛置身于神奇美妙的大自然中，由此很順利地引出本節(jié)要探究的內容與生物有關的知識。讓學生說出都看到了什么，接下來的環(huán)節(jié)更是出人意料：教師問學生：“老師外出旅游給大家?guī)砹硕Y物，想看看嗎？”學生對于“禮物”都十分感興趣，都期待著老師這份神秘的“禮物”。由此引出蒼耳。
二、創(chuàng)造性的使用教材，切合生活實際。
受蒼耳的啟發(fā)而開發(fā)出的新產品——尼龍搭扣。（引出課題：生物的啟示）
本節(jié)課傳統(tǒng)教法是根據教材的設計，從研究蔥葉、蛋殼的結構入手，引導學生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)筒形結構與拱形結構的承重力強，從而體會出仿生的過程。田老師打破了這一教法，另辟蹊徑：從學生熟知的蒼耳切入：先讓學生觀察蒼耳的特點，引出瑞士人喬治受蒼耳的啟發(fā)發(fā)明子母扣的故事。這樣的設計，更切合學生的生活實際，從而更有利于激發(fā)學生的探究興趣。
三、結合問題的解決過程，親歷仿生過程。
蕭伯納說：“科學始終是不公道的，如果它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題?！北竟?jié)課，教師很好的體現(xiàn)了這一理念。如：教師出示一棵蔥，教師問學生：“你有什么問題？”培養(yǎng)了學生的問題意識。同時，如果只提出問題又不解決問題，科學探究就失去了可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，在學生了解了蔥葉的結構特點以后，教師繼續(xù)引導學生：由蔥葉啟示，假如讓你做一個設計師，你們能設計出什么？讓學生以小組為單位進行探究。學生有了想法后，引導他們進行交流，學生的在交流碰撞過程中，體驗了筒狀物體的發(fā)明過程，經歷了仿生的全過程。將他人的經驗內化成自己的'知識與技能，即將間接經驗變成了直接經驗，懂得了搞創(chuàng)造發(fā)明的一般過程。更重要的是，學生在此過程中懂得了：只要我們平時多做有心人，多觀察、多研究，遇事多想一個為什么，窮追不舍，勇于實踐，就一定能成為一個“發(fā)明家”。
四、知識的課外拓展，激發(fā)學探究動力。
在這節(jié)課的最后，梁老師還不失時機的拓展學生的視野，課內打基礎，課外顯身手；課堂是振動點，課外活動是波，這是科學課的特點。畢竟課堂40分鐘時有限的，不可能把所有的問題都解決。所以在學生體驗、了解了仿生的基礎上，讓學生從章魚、蔥葉、蒲公英等生物中選擇一種進行仿生研究。使探究活動從課堂內延伸到課堂外，體現(xiàn)了科學探究時空的開放性，拓展了學生的思維。
