- 目錄
第1篇 保護(hù)生物的多樣性評(píng)課稿
保護(hù)生物的多樣性評(píng)課稿
保護(hù)生物的多樣性評(píng)課稿1
本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認(rèn)識(shí)生物多樣性》的后續(xù),目的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生物多樣性的基礎(chǔ)上去了解許多瀕危動(dòng)植物的生存現(xiàn)狀,促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感和使命感,并且知道如何采取措施保護(hù)生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo),通過開展學(xué)生小組活動(dòng),使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)
在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,通過學(xué)生周圍的生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中:面向全體學(xué)生,立足學(xué)生發(fā)展,突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來自生活”的教學(xué)思想貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過程設(shè)計(jì)較為合理。
三、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
1、在授課當(dāng)中,將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站,進(jìn)行異步化和個(gè)別化的學(xué)習(xí);充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí),也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間:學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下,分組討論和交流。在學(xué)習(xí)群體中,思維和智慧可以共享,從而使學(xué)生互相促進(jìn),共同提高,真正使學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容。整個(gè)過程在提出問題、設(shè)置懸念,引入課題一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
2、注重探究,教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍,讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考,如:請(qǐng)看:(大屏幕展示:圖片:北京南海子麋鹿園中動(dòng)物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”)大家看了錄像后有什么想法?
有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí),互相補(bǔ)充,如:下面我們師生來一次電視直播討論會(huì)。一組同學(xué)扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民,一組同學(xué)扮演縣長(zhǎng),一組同學(xué)扮演法院法官,一組同學(xué)扮演動(dòng)物學(xué)家,一組同學(xué)扮演商人,老師是電視臺(tái)記者。
“大家好,這里是實(shí)話實(shí)說錄制現(xiàn)場(chǎng),我是實(shí)話實(shí)說主持人,
組織學(xué)生討論
3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
教學(xué)中,通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流,將知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,都能得到成功的體驗(yàn),充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。
四、教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)分析
教學(xué)成功之處:
1、共享課程資源,樹立開放的課程觀
課程不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等),更是師生共同探求新知的過程,即“體驗(yàn)課程”,師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以,對(duì)于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容,師生共同搜集資料、處理信息,課上共同交流,達(dá)到了資源共享。
2、充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位
本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因,參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上,這種行動(dòng)通過“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中,教師是引導(dǎo)者和組織者,面向全體學(xué)生,給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺(tái)。
3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育
通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動(dòng),使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,從而加強(qiáng)sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中,滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育,學(xué)生既掌握知識(shí),發(fā)展能力,加強(qiáng)參與意識(shí),還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助,真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上,使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
教學(xué)不足之處:
對(duì)于生物多樣性保護(hù)的問題,實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù),也涉及到社會(huì)各個(gè)方面非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說,其知識(shí)廣度和深度具有局限性,在學(xué)生之中又普遍存在著差異,而且課堂時(shí)間有限,雖然通過具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴,但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
保護(hù)生物的多樣性評(píng)課稿2
各位評(píng)委、各位老師:
大家下午好!
今天我評(píng)的課是由我校田老師執(zhí)教的八年級(jí)生物《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》。我始終認(rèn)為,如果一節(jié)課在開課之始,師生就抱有熱切的盼望;在結(jié)課之后,又長(zhǎng)久地沉浸在對(duì)課堂的思索和回味中,甚至迫不及待地想進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí),這樣的課,一定是當(dāng)之無(wú)愧的好課,這樣的師生一定飽含熱情、默契和諧、教學(xué)相長(zhǎng)、共贏共進(jìn)。而今天,我們就有幸遇到了這樣的課。對(duì)于本節(jié)課,我將從學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)效果以及問題和建議四方面談一談自己的看法。
一、評(píng)學(xué)生的學(xué)
本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)有兩大亮點(diǎn),一是與學(xué)科教學(xué)模式匹配的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,二是基于研究性學(xué)習(xí)的展示與辯論。
1、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
本節(jié)課共有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),在聚焦每一個(gè)目標(biāo)開始學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生都會(huì)自覺地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài),無(wú)論是微課的學(xué)習(xí),還是對(duì)教材的閱讀,都表現(xiàn)的自如,表現(xiàn)的專注。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生會(huì)自動(dòng)進(jìn)入小組交流狀態(tài),由組長(zhǎng)組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槭橇诵〗M,為了拉近距離,深入交流,孩子們會(huì)站起來圍在一起,而交流討論結(jié)束后,學(xué)生會(huì)用端坐并舉手的方式提醒教師自己的小組已做好了課堂交流的準(zhǔn)備。課堂交流階段,發(fā)言的學(xué)生聲音響亮,條理清楚,靜坐的學(xué)生傾聽認(rèn)真,部分學(xué)生能夠提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生具有了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們已經(jīng)從初一時(shí)的懵懂狀態(tài)變成了愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的上進(jìn)少年。
2、展示與辯論
聚焦目標(biāo)3教學(xué)時(shí)進(jìn)行的分組展示和辯論活動(dòng),是本節(jié)課的一大亮點(diǎn),也是課堂的高潮所在。六個(gè)組的學(xué)生代表分別就自己扮演的角色進(jìn)行了演講展示,并展開了激烈的辯論。在這里,我們必須注意到,這節(jié)課的展示是與眾不同的,是意義非凡的。這種基于課前研究性學(xué)習(xí)的展示,不同于朗讀課文片段,也不同于匯報(bào)小組交流成果,它是一種高度融合的作品展示。這種展示包含著學(xué)生調(diào)查、訪問的每一個(gè)片段,搜集、甄別、整理、歸納的信息處理過程,撰寫講稿和制作ppt短片的后期創(chuàng)作,凝聚著每一個(gè)小組的心血。這種展示蘊(yùn)含著積極的實(shí)踐,充分的準(zhǔn)備,熱切的期待,激烈的競(jìng)爭(zhēng)和相互的協(xié)作。
我注意到這輪展示中的一個(gè)細(xì)節(jié),學(xué)生代表在交代本小組扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)后,會(huì)鄭重地報(bào)出小組各個(gè)成員的姓名。為什么要這樣做呢?這樣做會(huì)不會(huì)是畫蛇添足?經(jīng)過分析,我認(rèn)為這樣做是有深意的。學(xué)生知道,開展活動(dòng)的目的不僅僅是完成任務(wù),更重要的是同學(xué)們?cè)趨⑴c中共同發(fā)展,共同提高。報(bào)出名字,是對(duì)每一名成員的尊重,也是對(duì)每一位成員貢獻(xiàn)的'肯定。這次展示演講和協(xié)助播放ppt的學(xué)生各有6人,參與辯論的學(xué)生多達(dá)26人,我們有理由相信學(xué)生會(huì)在課后議論和比較不同的作品和展示,也相信學(xué)生會(huì)為他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中形成的能力在生物課堂上得以運(yùn)用而自豪,更相信在成功和自信的激勵(lì)下學(xué)生們會(huì)不斷完善自己,發(fā)展自己。
二、評(píng)教師的教
1、模式運(yùn)用嫻熟,能力培養(yǎng)得法。從課堂表現(xiàn)看,田李霞老師能夠深入領(lǐng)會(huì)新課程理念,熟練運(yùn)用我校“導(dǎo)學(xué)誘思,互動(dòng)展示”教學(xué)模式,注重學(xué)生“自學(xué)能力”和“自理能力”的培養(yǎng)。具體講,一是為學(xué)習(xí)目標(biāo)增加了顯性行為動(dòng)詞“了解、知道”,使目標(biāo)更具操作性;二是能夠聚焦目標(biāo)實(shí)施教學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間,傾心打造高效課堂;三是堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué),堅(jiān)持自主先學(xué),著眼學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng);四是不斷優(yōu)化小組學(xué)習(xí),從細(xì)節(jié)上提升小組學(xué)習(xí)效率,本節(jié)課有效的小組活動(dòng)達(dá)到三次之多;五是練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),通過即時(shí)記憶和隨堂練習(xí)實(shí)施鞏固提升。
2、探索微課運(yùn)用,實(shí)施情境教學(xué)。本節(jié)課田老師通過在導(dǎo)課時(shí)播放影片《可可西里》片段、結(jié)課時(shí)播放歌曲《丹頂鶴的故事》來創(chuàng)設(shè)情境,有效的激發(fā)了學(xué)生的情感,引起了學(xué)生的關(guān)注和共鳴。本節(jié)課的課題是“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”,這使命有多艱巨呢?在導(dǎo)課和結(jié)課中,教師選取的資料告訴學(xué)生,艱巨到要付出犧牲生命的代價(jià)。為了補(bǔ)充課本的不足,她還制作了微課——“生物多樣性的現(xiàn)狀”,在聚焦目標(biāo)1的教學(xué)中起到了核心作用。這不足一分鐘的微課,她整整制作了一個(gè)晚上另加一個(gè)上午。雖然辛苦,但課堂效果還算不錯(cuò)。
3、師生關(guān)系和諧,教與學(xué)高度默契。從整節(jié)課中我們可以看到,田李霞老師始終是面帶微笑的,始終對(duì)學(xué)生充滿了信任和期待。她對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),滿含著欣賞、肯定和激勵(lì)。在“保護(hù)生物多樣性的措施有哪些?”的課堂回答中,有一位男生聲音羞澀而低沉,當(dāng)問清他的答案是“張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)”時(shí),田老師是這樣對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)的,“多好的主意啊,大聲說出來就更好了”。在提問時(shí),她總是親切地在喊學(xué)生名字。從學(xué)生和教師的互動(dòng)和眼神的交流中,我們更深的感受到師生關(guān)系是融洽的,老師是深受學(xué)生愛戴的。從課堂的細(xì)節(jié)看,師生是有教學(xué)默契的,很多環(huán)節(jié)都是靠雙方熟知的暗號(hào)溝通,甚至是雙方的眼神在交流信息。
4、開展研究性學(xué)習(xí),提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這種與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的研究性學(xué)習(xí),實(shí)際上就是綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”使“知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)得到更深層次的落實(shí),繼而培養(yǎng)了包括“自理能力”在內(nèi)的綜合素質(zhì)。田老師也許沒有想到,當(dāng)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得的能力遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中,他們將得到多么巨大的進(jìn)步。
三、評(píng)教學(xué)效果
本節(jié)課的教學(xué)效果可分為顯性和隱形兩種。顯性的效果是三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實(shí),通過自學(xué)課本、觀看課件、小組交流、課堂展示與辯論、課堂即時(shí)記憶、課堂練習(xí)反饋、結(jié)課回望目標(biāo)等一系列有效的教學(xué)環(huán)節(jié),知識(shí)目標(biāo)得到落實(shí),方法和過程目標(biāo)得到鞏固,教學(xué)模式運(yùn)用更加熟練,師生關(guān)系更加融洽。
從隱形的效果來看,研究性學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步加強(qiáng),交流合作、歸納整理、展示辯論能力得到提升,運(yùn)用信息技術(shù)的能力得到發(fā)展,團(tuán)隊(duì)意識(shí)和科學(xué)精神得到培養(yǎng),而最重要的是學(xué)生更加自信,更加喜愛學(xué)習(xí)。這種能力也遷移到了課堂的其他環(huán)節(jié),除了聚焦目標(biāo)3教學(xué)時(shí)進(jìn)行的分組展示和辯論活動(dòng),本節(jié)課有16人參與了課堂交流,可以說不少的學(xué)生是整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)的,這也許就是本節(jié)課最成功的地方。
四、問題與建議
1、問題:如何進(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力?從本節(jié)課,我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用給課堂帶來了深刻的改變,某種意義上說,信息技術(shù)的運(yùn)用在今天實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工具上的一個(gè)質(zhì)變,誰(shuí)能夠熟練運(yùn)用這個(gè)工具,誰(shuí)就占據(jù)了現(xiàn)代教學(xué)的制高點(diǎn)。但是,這節(jié)課上,無(wú)論學(xué)生還是教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力都亟待提升?!叭绾芜M(jìn)一步提高師生運(yùn)用信息技術(shù)的能力?”成為我們當(dāng)下迫切要解決的問題。
2、建議:“兩自”能力的培養(yǎng),要以發(fā)展的眼光去看待,要以新課程為學(xué)生終身發(fā)展奠基的思想來認(rèn)識(shí),要和縣局的“三二一”目標(biāo)(小學(xué)培養(yǎng)三種習(xí)慣、初中強(qiáng)化兩個(gè)能力、高中實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo))相匹配。拿這個(gè)班的學(xué)生來說,去年我們?cè)?jīng)用過小組圍坐的方式,但沒能堅(jiān)持下來。為什么呢?因?yàn)閷W(xué)生非常好動(dòng),相當(dāng)多的學(xué)生自控力很差,圍坐等于給學(xué)生玩耍開了方便之門。但是經(jīng)過一年的努力,我們改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,提高他們的自學(xué)能力,自控能力得到加強(qiáng),所以現(xiàn)在我們不但可以圍坐,而且可以有效的自主、合作學(xué)習(xí)。同樣的道理,我們要分學(xué)期分年級(jí)制定目標(biāo)提高學(xué)生的自學(xué)能力和自理能力,初二要比初一強(qiáng),初三要比初二強(qiáng)。到了初三,我們的課堂不能還和初一一樣群體性活動(dòng)過多,要比初一多一點(diǎn)自學(xué),多一點(diǎn)小范圍的交流,逐步實(shí)現(xiàn)和高中教學(xué)的接軌。
我的發(fā)言完了,謝謝大家。
第2篇 《同種生物的差異性》評(píng)課稿
《同種生物的差異性》評(píng)課稿范文
初中科學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程??茖W(xué)又是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對(duì)象的探究活動(dòng),是建立在證據(jù)和理性思維的基礎(chǔ)上的,其基本動(dòng)力是人類的 好奇心和求知欲以及經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中,教師要轉(zhuǎn)變思想,更新教育觀念,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出 演講者的角色,成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。 在學(xué)校組織的公開課活動(dòng)中,我聽了王軍紅老師的一節(jié)《同種生物的差異性》新課授課,總體說來,整堂課都很真實(shí),實(shí)在,課件從制作到應(yīng)用都能很好地服務(wù)于教學(xué),發(fā)揮著抽象問題具體化,突破難點(diǎn)的作用,教態(tài)大方,語(yǔ)言流暢,板書工整,條理清晰,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),用各自的方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,在傳授知識(shí)的同時(shí)更重思想方法的`學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。在此對(duì)這節(jié)課做一下簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià):
從課的設(shè)計(jì)上看,總體思路較好。以活動(dòng)猜一猜引入:叫上3位學(xué)生,讓一名學(xué)生描述另外兩個(gè)學(xué)生中的其中一名學(xué)生的外表特征,并讓其余學(xué)生猜一猜他描述的是哪一位同學(xué)。
教師:我們能夠從某同學(xué)的描述中猜出他所說的是哪位同學(xué),主要是因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)人的形態(tài)特征相互間都是不一樣的,即人的性狀存在著差異
教師通過提出的描述性問題巧妙的引入人的性狀存在著差異。接著又以問題推動(dòng)互動(dòng)。
2. 在 課堂教學(xué)過程中,事先讓學(xué)生在作業(yè)本上印上自己和同桌的指紋,同時(shí)讓學(xué)生采集同一植物不同植株上的四片葉子。教師又利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性,在參與提問方面,問答人數(shù)占全班絕大多數(shù),有個(gè)別提問、回答,有全班集體回答。讓學(xué)生動(dòng)腦思考討論,并做出相應(yīng)的解答,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足及時(shí)做出 糾正,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力,語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力。
3. 從 教學(xué)效果上看,學(xué)生對(duì)基本知識(shí)能夠掌握,部分學(xué)生能夠積極跟上教師的引導(dǎo),動(dòng)腦動(dòng)手,對(duì)大部分問題通過自己的分析或和同學(xué)的討論,能夠有具體的思路和方 法,學(xué)生能夠較好地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題,教學(xué)達(dá)成度較高,學(xué)生的課堂反應(yīng)很好。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并善于開發(fā)挖掘?qū)W生思維,有效 提高教學(xué)質(zhì)量。
4. 提出的建議:本堂課教師提問較多,以提問推動(dòng)了師生間的互動(dòng),又吸引了學(xué)生的注意力和興趣,及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生探究。大大提高了課堂效率。但性狀對(duì)學(xué)生來講,它的定義比較陌生,所以建議老師自己講就可以,用不著師生互動(dòng)。
第3篇 《保護(hù)生物的多樣性》評(píng)課稿
《保護(hù)生物的多樣性》評(píng)課稿
本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認(rèn)識(shí)生物多樣性》的后續(xù),目的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生物多樣性的基礎(chǔ)上去了解許多瀕危動(dòng)植物的生存現(xiàn)狀,促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感和使命感,并且知道如何采取措施保護(hù)生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo),通過開展學(xué)生小組活動(dòng),使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)
在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,通過學(xué)生周圍的生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中:面向全體學(xué)生,立足學(xué)生發(fā)展,突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“在 探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來自生活”的教學(xué)思想貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過程設(shè)計(jì)較為合理。
三、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
1.在 授課當(dāng)中,將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站,進(jìn)行異步化和個(gè)別化的學(xué)習(xí);充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),既讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué) 習(xí),也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間:學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下,分組討論和交流。在學(xué)習(xí)群體中,思維和智慧可以共享,從而使學(xué)生互相促進(jìn),共同提高,真正使 學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
使學(xué)生輕松地進(jìn)入到本節(jié)內(nèi)容。整個(gè)過程在提出問題、設(shè)置懸念,引入課題一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
2. 注重探究,教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍,讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考,如:請(qǐng)看:(大屏幕展示:圖片:北京南海子麋鹿園中動(dòng)物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”)大家看了錄像后有什么想法?
有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí),互相補(bǔ)充,如:下面我們師生來一次電視直播討論會(huì)。一組同學(xué)扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民,一組同學(xué)扮演縣長(zhǎng),一組同學(xué)扮演法院法官,一組同學(xué)扮演動(dòng)物學(xué)家,一組同學(xué)扮演商人,老師是電視臺(tái)記者。
“大家好,這里是實(shí)話實(shí)說錄制現(xiàn)場(chǎng),我是實(shí)話實(shí)說主持人,組織學(xué)生討論
3. 注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
教學(xué)中,通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流,將知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科 學(xué)的.學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲,都能得到成功的體驗(yàn),充分體現(xiàn)了教育面 向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。
四、教學(xué)任務(wù)達(dá)標(biāo)分析
教學(xué)成功之處:
1.共享課程資源,樹立開放的課程觀
課程不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等),更是師生共同探求新知的過程,即“體驗(yàn)課程”,師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以,對(duì)于“保護(hù)生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容,師生共同搜集資料、處理信息,課上共同交流,達(dá)到了資源共享。
2.充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位
本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因,參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上,這種行動(dòng)通過“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中,教師是引導(dǎo)者和組織者,面向全體學(xué)生,給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺(tái)。
3.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育
通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動(dòng),使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,從而加強(qiáng)sts的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中,滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育,學(xué)生既掌握知識(shí),發(fā)展能力,加強(qiáng)參與意識(shí),還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助,真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上,使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
教學(xué)不足之處:
對(duì)于生物多樣性保護(hù)的問題,實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù),也涉及到社會(huì)各個(gè)方面非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來說,其知識(shí)廣度和深度具有局限性,在學(xué)生之中又普遍存在著差異,而且課堂時(shí)間有限,雖然通過具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護(hù)白頭葉猴,但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
第4篇 高中生物的評(píng)課稿
高中生物的評(píng)課稿范文
一、探究安排合理,注重知識(shí)聯(lián)系
楊慶歡老師能夠通過多媒體教學(xué)手段引入,給學(xué)生提供相關(guān)的資料,創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng),從而更容易理解這部分知識(shí),能加深對(duì)新知識(shí)的掌握。在教學(xué)中,從細(xì)胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn),讓學(xué)生自主探究,從而形成知識(shí)框架,體驗(yàn)成功之感。
二、設(shè)計(jì)問題情境,培養(yǎng)自主探究
楊慶歡老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的`興趣。首先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧,“什么是細(xì)胞增殖”,“有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)”,“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么?”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細(xì)胞的分化,再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來概括細(xì)胞的分化的特點(diǎn)的內(nèi)容。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí),注重能力培養(yǎng)
楊慶歡老師通過自己設(shè)計(jì)練習(xí),形成一定的梯度,層層推進(jìn),采用啟發(fā)誘
導(dǎo)的方式,來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo),使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識(shí),另一方面通過不同層次的練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解題的能力,達(dá)到了教學(xué)目的。
第5篇 生物的性狀的評(píng)課稿
生物的性狀的評(píng)課稿
聽其執(zhí)教的《生物的性狀》一課,受益匪淺!
課堂從《認(rèn)識(shí)一株植物》開始,首先播放了一株植物生長(zhǎng)錄像,讓學(xué)生確定這是什么植物?很快學(xué)生一致認(rèn)為是:豌豆。李老師隨即由生物學(xué)家孟德爾談豌豆細(xì)節(jié)上的不同,讓學(xué)生觀看豌豆開花結(jié)果的過程圖片,尋找發(fā)現(xiàn)。學(xué)生大多認(rèn)為:大小顏色不同!李老師從以下一幅圖片資料引出孟德爾根據(jù)豌豆的一生定出“生物的性狀”。
種子 果實(shí) 花 莖
圓滑 皺縮 黃色 綠色 黃色 綠色 飽滿 不飽滿 紫色 白色 高莖 矮莖
種子
形狀 種子
顏色 豆莢
顏色 豆莢
形狀 花的顏色 莖的高度
接下來新授本課內(nèi)容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯(lián)想到人。通過播放不同性狀的人物圖片,讓學(xué)生來找找人的性狀有哪些不同?一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心,進(jìn)入了激烈的尋找和思考、辯論中。學(xué)生們說:眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發(fā)跡、性格不同……
起初其中一個(gè)學(xué)生一直認(rèn)為性格也屬性狀,李老師沒有予以否認(rèn),而是提供一張《性狀編碼圖》,填寫一張《我的性狀統(tǒng)計(jì)報(bào)告表》讓大家觀察、統(tǒng)計(jì)、記錄、總結(jié)。選擇自己想了解的問題,找規(guī)律性的東西……
激烈的探究、交流開始,你一言,我一語(yǔ)的,有耳垂、無(wú)耳垂;雙眼皮、單眼皮;下巴有溝、下巴無(wú)溝;手指有毛、手指無(wú)毛;舌頭會(huì)卷、舌頭不會(huì)卷;微形發(fā)跡、平發(fā)跡;圓臉、尖臉……漸漸地學(xué)生們發(fā)現(xiàn),人的性狀都是與生俱來的形態(tài)特征和生理特性,大多都來自于人的外貌特征的不同!緊接著李老師問:我們能找到兩個(gè)完全相同的人嗎?迅即鞏固了學(xué)生們對(duì)一切生物性狀的認(rèn)識(shí)。把學(xué)生從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中引領(lǐng)過來。
對(duì)于我們來說,《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課,可在李老師的課中卻充分展現(xiàn)了學(xué)生積極探究、思索、辯論的景象,整堂課都在學(xué)生的熱情活動(dòng)中進(jìn)行。李老師沒有用動(dòng)聽的課堂語(yǔ)言闡述此課的.主題內(nèi)容,更沒有凸現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),而是通過一系列植物、動(dòng)物和人的不同性狀的圖片和學(xué)生似懂非懂的“性狀編碼圖”(即充分利用第二手資料),讓學(xué)生們著手探究,利用有效的材料觀察現(xiàn)象、尋找和總結(jié)發(fā)現(xiàn),從而輕松地完成了本課的教學(xué)內(nèi)容,使整堂課生動(dòng)、有趣而不枯燥,栩栩如生。
李老師不愧是行家,她充分利用了對(duì)學(xué)生、課程、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效研究,抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn),體現(xiàn)了科學(xué)課的本質(zhì),讓孩子在們?cè)谧鲋袑W(xué),玩中學(xué)。不禁使我想到,我們的科學(xué)課是應(yīng)該給孩子們科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)態(tài)度還是興趣?科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,容不得半點(diǎn)虛假;興趣不是與生俱來的,需要培養(yǎng);通過實(shí)踐獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師的教授更扎實(shí)、牢固!
第6篇 生物的啟示評(píng)課稿
生物的啟示評(píng)課稿范文
梁老師講了一節(jié)《生物的啟示》,我感覺受益匪淺。輕松愉悅的課堂氛圍、生動(dòng)形象的課件、循循善誘的語(yǔ)言都給我留下了深刻的印象,置身于這樣的課堂,自己也不知不覺地參與到學(xué)生的活動(dòng)中。給人一種耳目一新的感覺。下面我把對(duì)這節(jié)課的感受總結(jié)一下:
一、新穎有趣的導(dǎo)課,拉近師生距離。
導(dǎo)入部分,教師給學(xué)生播放了一段動(dòng)植物的視頻:海中輕松自如游動(dòng)的海豚、翱翔天空的飛鳥、神奇有趣的捕蠅草……使學(xué)生仿佛置身于神奇美妙的大自然中,由此很順利地引出本節(jié)要探究的內(nèi)容與生物有關(guān)的知識(shí)。讓學(xué)生說出都看到了什么,接下來的環(huán)節(jié)更是出人意料:教師問學(xué)生:“老師外出旅游給大家?guī)砹硕Y物,想看看嗎?”學(xué)生對(duì)于“禮物”都十分感興趣,都期待著老師這份神秘的“禮物”。由此引出蒼耳。
二、創(chuàng)造性的使用教材,切合生活實(shí)際。
受蒼耳的啟發(fā)而開發(fā)出的新產(chǎn)品——尼龍搭扣。(引出課題:生物的啟示)
本節(jié)課傳統(tǒng)教法是根據(jù)教材的設(shè)計(jì),從研究蔥葉、蛋殼的結(jié)構(gòu)入手,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)筒形結(jié)構(gòu)與拱形結(jié)構(gòu)的承重力強(qiáng),從而體會(huì)出仿生的過程。田老師打破了這一教法,另辟蹊徑:從學(xué)生熟知的蒼耳切入:先讓學(xué)生觀察蒼耳的特點(diǎn),引出瑞士人喬治受蒼耳的啟發(fā)發(fā)明子母扣的故事。這樣的設(shè)計(jì),更切合學(xué)生的生活實(shí)際,從而更有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
三、結(jié)合問題的解決過程,親歷仿生過程。
蕭伯納說:“科學(xué)始終是不公道的,如果它不提出十個(gè)問題,也就永遠(yuǎn)不能解決一個(gè)問題?!北竟?jié)課,教師很好的體現(xiàn)了這一理念。如:教師出示一棵蔥,教師問學(xué)生:“你有什么問題?”培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。同時(shí),如果只提出問題又不解決問題,科學(xué)探究就失去了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因此,在學(xué)生了解了蔥葉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以后,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:由蔥葉啟示,假如讓你做一個(gè)設(shè)計(jì)師,你們能設(shè)計(jì)出什么?讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。學(xué)生有了想法后,引導(dǎo)他們進(jìn)行交流,學(xué)生的在交流碰撞過程中,體驗(yàn)了筒狀物體的發(fā)明過程,經(jīng)歷了仿生的全過程。將他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的'知識(shí)與技能,即將間接經(jīng)驗(yàn)變成了直接經(jīng)驗(yàn),懂得了搞創(chuàng)造發(fā)明的一般過程。更重要的是,學(xué)生在此過程中懂得了:只要我們平時(shí)多做有心人,多觀察、多研究,遇事多想一個(gè)為什么,窮追不舍,勇于實(shí)踐,就一定能成為一個(gè)“發(fā)明家”。
四、知識(shí)的課外拓展,激發(fā)學(xué)探究動(dòng)力。
在這節(jié)課的最后,梁老師還不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的視野,課內(nèi)打基礎(chǔ),課外顯身手;課堂是振動(dòng)點(diǎn),課外活動(dòng)是波,這是科學(xué)課的特點(diǎn)。畢竟課堂40分鐘時(shí)有限的,不可能把所有的問題都解決。所以在學(xué)生體驗(yàn)、了解了仿生的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從章魚、蔥葉、蒲公英等生物中選擇一種進(jìn)行仿生研究。使探究活動(dòng)從課堂內(nèi)延伸到課堂外,體現(xiàn)了科學(xué)探究時(shí)空的開放性,拓展了學(xué)生的思維。