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第1篇 小學語文《父親和鳥》評課稿
小學語文《父親和鳥》評課稿
《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課，縱觀整堂課，教學思路清晰：談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴展，力求營造新型的語文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、教師溶情，舞動課堂
新大綱特別講求“人文性”，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學生商討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，讓這種枯燥的求知過程愉快化，活動化。為學生營造自由，寬松，和諧的學習氛圍。給我們的感覺是課非常“活”，學生的思維、語言、情緒甚至動作異?；钴S。課始，教師便配著音樂激情渲染，引領孩子走進課文，走入情境。學生大多體現出了學習的熱情。課堂上周老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態(tài)度和思維?！袄蠋熉牫隽四愕膼埒B?！薄澳愫芡度搿！庇秩缃虒W“在鳥飛離枝頭的那一瞬間，最容易被獵人打中，”學生感悟有所偏差，“認為是快樂的”，周老師也是通過評價“從你的表情中我看不到快樂?！弊髁诉m當的引導。在課堂上，周老師的評價與啟發(fā)總是同時存在，像這樣充滿情趣的語言與體態(tài)語言不勝枚舉。她的評價靈活多樣，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風帆。
二、讀中感悟悟中體情
新大綱要求閱讀教學要讓學生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”《父親和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，她并不急于從父親是個怎么樣的人入手，而是從另一個獨特的視角，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀?！皬哪男┚渥又心芨惺芨赣H的愛鳥”，引導學生抓住關鍵句進行品讀。如教學“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風，他的話音很輕，生怕驚動了鳥。”從動詞中體會父親的知鳥，抓住生怕，聯系生活實際，感受父親的愛鳥。有了這樣的體會，學生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中，在學生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現了把課堂還給學生的大語文觀念。
本課的一些不足之處，我認為從開放和自主的角度來說還有所欠缺，閱讀本是個性化的內化過程，需要學生結合自己的.前理解，親自去思索、去發(fā)現、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。但從整堂課來看，教師的牽引較多，如幾個重點句的教學，教師首先提問，在霧蒙蒙的樹林里，父親看到了什么？引出“父親忽然站定，喃喃地對我說——”這句話，在感悟好后，教師又提出要求：自讀3-8段，你看到什么，聽到什么？學生找出一句“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風——”，感悟好這句后，教師的提問轉為“你從哪些句子中也看出愛鳥？”學生找到“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，——”，體會完后教師又提問父親在林中又聽到了什么？引出“鳥要唱歌了?！边@句教學完后，教師提問，在我分享快樂的時候，父親對我說什么？學生回答：“黎明時分的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”周老師在各句的體會上方法多樣，常有點睛之筆，但是個人認為要是在切入口上以一個大問題作為輻射點，可能會給整堂課添色不少。當然這也是我們年輕教師存在的通病，以期在將來的教學中互相借薦，優(yōu)化課堂。
第2篇 《父親和鳥》評課稿
《父親和鳥》評課稿
《父親和鳥》評課稿1
《父親和鳥》是感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親知鳥”、“父親愛鳥“。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓我們感受到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，讓人有一種深深的心靈感悟。 教學中，劉老師是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
在教學第二課時時，為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，劉老師引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中，劉老師引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。
在教學中劉老師將 “父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的?父親不是獵人，是怎樣的人?(知鳥、愛鳥、愛樹林的人)接著讀課文領悟情感：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人?然后逐句研讀品味，課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識
為了突破教學的重點、難點，理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。劉老師抓住文章的第13自然段——父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的'那一瞬間，最容易被獵人打中?！边M行重點教學，引領孩子們感悟。師問：父親除了快活還有什么?(父親除了快活還有擔心、緊張、傷心……師：擔心什么?緊張什么?傷心什么呢?像這樣的父親可能會成為獵人嗎?為什么?(不可能，因為他愛鳥)。是啊，父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。通過一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應該是水到渠成。
分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥》評課稿，是否做到了這一點，歡迎您的補充和建議。
《父親和鳥》評課稿2
《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課，縱觀整堂課，教學思路清晰：談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴展，力求營造新型的語文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、教師溶情，舞動課堂
新大綱特別講求“人文性”，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學生商討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，讓這種枯燥的求知過程愉快化，活動化。為學生營造自由，寬松，和諧的學習氛圍。給我們的感覺是課非?！盎睢?，學生的思維、語言、情緒甚至動作異?；钴S。課始，教師便配著音樂激情渲染，引領孩子走進課文，走入情境。學生大多體現出了學習的熱情。課堂上周老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態(tài)度和思維?！袄蠋熉牫隽四愕膼埒B?！薄澳愫芡度?。”又如教學“在鳥飛離枝頭的那一瞬間，最容易被獵人打中，”學生感悟有所偏差，“認為是快樂的”，周老師也是通過評價“從你的表情中我看不到快樂?！弊髁诉m當的引導。在課堂上，周老師的評價與啟發(fā)總是同時存在，像這樣充滿情趣的語言與體態(tài)語言不勝枚舉。她的評價靈活多樣，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風帆。
二、讀中感悟悟中體情
新大綱要求閱讀教學要讓學生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，她并不急于從父親是個怎么樣的人入手，而是從另一個獨特的視角，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。“從哪些句子中能感受父親的愛鳥”，引導學生抓住關鍵句進行品讀。如教學“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風，他的話音很輕，生怕驚動了鳥。”從動詞中體會父親的知鳥，抓住生怕，聯系生活實際，感受父親的愛鳥。有了這樣的體會，學生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中，在學生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現了把課堂還給學生的大語文觀念。
本課的一些不足之處，我認為從開放和自主的角度來說還有所欠缺，閱讀本是個性化的內化過程，需要學生結合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。但從整堂課來看，教師的牽引較多，如幾個重點句的教學，教師首先提問，在霧蒙蒙的樹林里，父親看到了什么？引出“父親忽然站定，喃喃地對我說——”這句話，在感悟好后，教師又提出要求：自讀3-8段，你看到什么，聽到什么？學生找出一句“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風——”，感悟好這句后，教師的提問轉為“你從哪些句子中也看出愛鳥？”學生找到“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，——”，體會完后教師又提問父親在林中又聽到了什么？引出“鳥要唱歌了?！边@句教學完后，教師提問，在我分享快樂的時候，父親對我說什么？學生回答：“黎明時分的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！敝芾蠋熢诟骶涞捏w會上方法多樣，常有點睛之筆，但是個人認為要是在切入口上以一個大問題作為輻射點，可能會給整堂課添色不少。當然這也是我們年輕教師存在的通病，以期在將來的教學中互相借薦，優(yōu)化課堂。
第3篇 父親的菜園評課稿
父親的菜園評課稿
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質。課文是按事情發(fā)展順序寫的，依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內容。通過對父親言行的具體描寫來表現父親的優(yōu)秀品質是本文表達上的一個特點。教學中，引導學生從描寫父親開墾菜園的言行中去體會父親勤勞、堅毅的好品質，是本文的教學重點。而體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛與不易，則是本文教學上的難點。
周老師在教學中準確地抓住了本文的教學重難點，以“父親給你留下了怎樣的印象”為主線展開了對文本的教學。重點結合“父親”在“開荒、填土”中所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學生來體會父親開辟菜園“難”。
周老師課堂教學上中的亮點有：
1、生字詞教學扎實。分組出示，讀準音基礎上，理解詞義。周老師采用圖片的形式理解“鋤頭、箢箕、鐵锨、貧瘠的土地”等詞語和詞組；對于“堅毅”的理解，周老師問：這個詞一般形容什么？教學效果不錯。
2、小練筆設計合理有效。在課結尾處，周老師設計了一個小練筆：看著豐收的菜園，“我”和父親心情怎么樣？會怎么說？怎么做呢？從人物的動作、語言、神態(tài)展開想象寫一段話。并提供了很多詞語幫助學生寫話。這樣的設計很好地使閱讀與習作相結合，同時也讓學生感悟父親的.好品質，從而突破難點，教學效果不錯。
當然，周老師課堂上的優(yōu)點遠不及這些，還有更多值得我去學習的地方，我就不一一例舉了。接下來，我對這節(jié)課提一點我個人的看法，大家一起探討。
1、周老師的某些語言欠妥當。比如：“貧瘠的土地”就是“可怖的巖石”“猙獰的巖石”這樣的說法恰當嗎？我認為“貧瘠的土地是指泥土稀少，土壤不肥沃。三者之間不是等同的關系吧。
2、對于“挑柴草”的深入研究是否有必要？我認為這里的“挑柴草”體現的是父親的勤勞，與菜園的關系不大吧！
總之，今天周老師為我們展示了以學生學習為主體的課堂教學，教師充分充當了組織者、引導者、點撥者的角色。為略讀課文的教學推開了一扇窗！
第4篇 二年級語文父親和鳥評課稿
二年級語文父親和鳥評課稿
《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的?？v觀劉老師執(zhí)教的《父親和鳥》一課，他的教學思路清晰：從談話揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營造新型的語文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、營造自由寬松的學習氛圍
整堂課聽起來非常輕松，學生在課堂上的靈性飛揚，有賴于劉老師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的'對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W生才會在課堂產生“出格”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。新課標特別講求“人文性”，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，劉老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學生探討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，讓這種枯燥的求知過程愉快化，活動化，為學生營造自由，寬松，和諧的學習氛圍。給我們的感覺是課堂非?！盎睢保瑢W生的思維、語言、情緒甚至動作異?；钴S。劉老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態(tài)度和思維?！袄蠋熉牫隽四愕膼埒B。”“你很投入。”在課堂上，劉老師的評價與啟發(fā)總是同時存在，他的評價靈活多樣，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風帆。
二、教師以情帶讀，讀中悟情
新課標要求閱讀教學要讓學生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他從“從哪些句子能感受到父親懂鳥和愛鳥？”入手，引導學生抓住關鍵詞句進行品讀，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。如教學“父親指著一根樹枝對我說，看那里，沒有風，他的話音很輕，生怕驚動了鳥。”從動詞中體會父親的知鳥，抓住“生怕”，聯系生活實際，感受父親的愛鳥。有了這樣的體會，學生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺中，在學生的練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現了把課堂還給學生的大語文觀。
三、發(fā)揮教師在讀中的引導作用。
老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神來的時候，劉老師調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，劉老師引領學得充分、讀得細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，劉老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。
四、充分挖掘學生的生活經驗
課堂中的表演只是一種手段，目的是讓學生感悟到父親愛鳥、喜歡鳥的寓意。老師以一顆童心走進孩子們的心靈世界，將學生原有的生活經驗與教學情境有機地結合起來，充分利用學生的生活基礎與理解水平，對文章內容進行個性化的解讀，在自讀自悟中感受個性化解讀的樂趣，培養(yǎng)了學習祖國語言文字的樂趣，這充分印證了《課標》提出的：尊重學生閱讀的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
總之，劉老師的這堂課讓學生經歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動，一起享受。感動，是一種養(yǎng)分，一種保養(yǎng)心情，滋潤靈魂的養(yǎng)分，她讓孩子們透過語言文字，在父親和鳥一起構建的和諧美好的世界里震撼、感動！
第5篇 《父親、樹林和鳥》評課稿
《父親、樹林和鳥》評課稿
這是精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。潘微微老師在課堂中有以下幾點值得借鑒：
一、多讀多想
根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯系。潘老師以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。
二、抓關鍵詞理解課文的內容
在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵Ｈ坏赝赣H？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。
父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的`喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。
三、借助課件培養(yǎng)學生的能力
潘老師抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學，引領孩子們感悟。多次讓學生合作討論學習。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。
