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第1篇懷念母親課文教學評課稿 第2篇我的母親評課稿 第3篇《第一次抱母親》評課稿 第4篇母親的呼喚的評課稿 第5篇《母親的恩情》評課稿 第6篇母親的恩情評課稿 第7篇第一次抱母親評課稿 第8篇懷念母親評課稿
第1篇 懷念母親課文教學評課稿
懷念母親課文教學評課稿
《懷念母親》這篇文章,筆觸簡練,感情真摯,讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月,山東省清平縣人,曾留學德國十年。著名東方學家,梵文學家,中國東方學的奠基人。是我所尊敬的人!
作者以回憶的形式,介紹了兩位母親——————一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨,對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明,層次清晰,作者借助日記,散文摘抄的語段,描述了作者在漫長的留學生涯中,對母親和對祖國的懷念,文章對兩位母親同樣的敬意,相同的愛慕表達得酣暢淋漓,首尾呼應,說明了為什么會對兩位母親不變的情懷,使文章渾然一體。
本節(jié)課張老師采用'中心切入法'直接進入季羨林的內心世界。使學生的情緒馬上進入一種沉思憂傷的氛圍當中。通過朗讀引導學生理解文章,使學生受到感染和薰陶。
特別是對親生母親的感情,重點研讀文章第2自然段。'我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席。'聯(lián)系上下文,讓學生感受從六歲離開母親到母親去世,作者有十多年時間不在母親身邊,雖然中間有短暫回歸,但畢竟時間短暫,沒有與母親促膝長談的機會,如今母親逝世,即使想報答養(yǎng)育之恩,也永無機會,因此心中覺得傷心難過:'我的`愿望沒能實現(xiàn)。'作者曾經(jīng)暗下決心,一旦大學畢業(yè),找到工作,就立即迎養(yǎng)母親,以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業(yè),母親就離開了人世,作者的愿望永遠無法實現(xiàn)了。'一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂,抱終天之恨。'作者覺得,隨著母親的死,生活變得毫無意義,一切都變得空虛和寂寞了,腦子里一片空白,不知道該做什么,只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀,體會作者因為無法盡孝而心存自責,愧疚之情。張老師的做法很到位,讓我很有收獲。
第2篇 我的母親評課稿
我的母親評課稿
有幸聽了金老師講的《我的母親》這節(jié)課,非常受益,很受啟發(fā),從中看出了執(zhí)教者深厚的語文素養(yǎng)和扎實的基本功。我覺得,這節(jié)課很好地貫徹了生本教育的理念,真是一節(jié)好課!下面我談談金老師教學中的亮點:
1、把興趣教學放在首位。興趣是最好的老師,金老師在教學中從多方面激發(fā)學生的學習興趣,課前和學生的面對面平易近人的溝通,一下子拉近了和陌生學生的距離。以一個動聽的.故事導入,激發(fā)了學生學習的興趣。教學過程中的讀思激趣,培養(yǎng)了學生的語感,加深對文章內容的理解;精講激趣,利用角色轉換讓學生進一步體會母親的心;探究激趣,幫助學生尋找并打開進入作者心靈的精神通道;情感激趣,讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想,并在閱讀實踐中獲得語文能力的提升和情感的培養(yǎng)。
2、努力創(chuàng)設情境,注重情感滲透。教師努力調動學生學習的積極性主動性,讓學生學會換位思考,體會母親的情感。課堂情景創(chuàng)設手法多樣,反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。
3、體現(xiàn)了語文學科工具性、人文性相統(tǒng)一的特點。通過檢查預習對學生進行字、詞、文學常識的訓練;精讀品味中“勉強”一詞有什么含義,能否去掉?“好,打的好”這句話好在哪里?對“就”和“才”的品味;整體感悟階段教會學生如何概括一件事;感悟寫作特點部分“冰糖葫蘆式”的寫作方法指導,都能體現(xiàn)出這是一節(jié)真正的語文課,語文學科的工具性得以彰顯。
4、課堂體現(xiàn)出“生本、有效”的宗旨。整堂課以學生自主思考、合作探究為主,注重學生的感悟,創(chuàng)設出一種平等、和諧的課堂氛圍。課堂有語文味道,注重朗讀指導和學生的品讀,充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的獨特感受和體驗,讓學生在讀中悟、悟中思、思后感、感后寫。
5、教態(tài)自然,極具親和力、感染力。執(zhí)教者表現(xiàn)出的精神飽滿的姿態(tài),慷慨激昂的語勢給學生以振奮,教師注重傾聽學生回答,評價有針對性,拉近了與學生間的距離,構建了和諧的課堂氛圍。
總之,這節(jié)課學生學的開心、快樂并能有所收獲,是一節(jié)成功的語文課。遺憾的是這節(jié)課嚴重超時了,但陌生的環(huán)境、陌生的學生再加上金老師要為我們展示一節(jié)完整的語文課,所以對時間的掌控不當,也是情有可原的。
第3篇 《第一次抱母親》評課稿
《第一次抱母親》評課稿
今天上午二.三兩節(jié)聽完了盧老師上的《第一次抱母親》,不得不佩服她對教學的熱愛與執(zhí)著,本來我們年段公開課只要求上一節(jié)課,她卻精心準備了一個完整課。從預習就可以看出她準備得很充分,我特地抄了她布置的預習作業(yè):
1、記錄一天中媽媽為自己做的事以及自己為媽媽做的事。
2、擁抱媽媽并對她說“我愛你”,然后把媽媽的`反應及自己的感受記下來。
在上課過程中除了能感覺到盧老師扎實的基本功,和老師駕馭課堂游刃有余的能力外總能讓聽課的老師發(fā)現(xiàn)許多閃光點.
一、閱讀時以點帶面,讓學生在傾聽時集中注意力,隨時整妝待發(fā)。
如:1、初讀課文,檢查預習。
師:接下來,我想請一些同學讀讀課文,檢查一下昨晚的預習情況,看看通過預習,咱們同學是不是把字音讀準了,把句子讀通順讀流利了。
檢查的時候,我想這樣,先請一位同學讀,然后再隨機換人。聽的同學有兩個任務,一是當小評委,認真聽;二是帶著這兩個問題邊聽邊想,劃出能解答這兩個問題的有關語句。
(師巡視聽讀情況,同時隨機按小組讀、四人小組讀、同桌讀、橫排縱列等形式抽取部分學生檢查讀書情況。)
二、激發(fā)孩子們課堂上參與的積極性。
如:師:這么多人舉手回題呀!不過老師更期待著暫時還沒舉手的孩子待會可以舉起手來。
瞧這句話說得多好,給那些沒舉手的孩子多少鼓勵和期待,我想一定會有孩子響應的。
師:課文讀完了我想請同學來評價一下,注意我們先肯定別人的優(yōu)點再給別人提出意見。
老師教給孩子從小就會欣賞別人的優(yōu)點,盧老師班上的孩子可會用掌聲來贊賞別人了。
三、板書清晰明了,讓人一目了然。
第一課時的板書:
第一次抱母親
原因先:換床單(1—3)
后:報母恩(4—5)
感受:難過愧疚
第二課時的板書:第一次抱母親
母親無數(shù)次抱我
(體會)誰言寸草心,報得三春暉
第4篇 母親的呼喚的評課稿
母親的呼喚的評課稿
《母親的呼喚》這篇課文通過作者飽含深情地回憶小時候母親呼喚自己的幾件事,反映了母親對孩子的殷切關懷、無限愛意,表達了人間真摯、和諧、美好的親情,以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學生體會母愛,感恩母愛。課文通過三件具體事例來表達作者對母愛的深刻感受和甜蜜體驗。
在教學中,張老師以“情感”為主線,貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內容制成精美課件,讓學生得到快樂的視覺享受和甜蜜的情感體驗,并由此導入新課。在教學三件具體事例時,張老師注重突出學生的主體地位,給他們學習的自主權。
在學習“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內容時,張老師采用抓重點句進行感悟朗讀的方法,讓學生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛。并注重聯(lián)系生活進行課外拓展,讓學生思考討論:如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”,可能會怎么樣?同學們思維活躍,有的說:可能會昏倒,得一場大??;有的.說:可能會急得發(fā)瘋;有的說:可能會跳海自殺。于是張老師趁機讓同學們聯(lián)系自身:如果自己發(fā)生了什么意外,母親會怎么樣?張老師講課的這個班的學生正好都是住校生,張老師及時滲透安全教育,同學們,為了疼我們愛我們的媽媽,無論是在校學習、玩耍,還是回家的路上,我們一定要事事處處小心,時時刻刻注意安全。
第5篇 《母親的恩情》評課稿
《母親的恩情》評課稿
《母親的恩情》評課稿1
《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。這是比較老的課文,在幾年前就有很多老師上過公開課,如今,要上出新意,上出亮點還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn),深入鉆研教材,精心設計教案,展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實實的語文課。我稱之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學態(tài)度。聽課時,我不免想入非非:如果我是她的學生,坐在下面聽美麗的陳老師給我們上課,那是多么幸福呀!真是一種精神的享受。她的一顰一笑,一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語言,不僅普通話很標準,而且她的吳儂軟語讓我們聽了是那么舒服,學生在她微笑的臉上、鼓勵的話語中分明找到了學習的信心,享受到了學習的快樂。下面,就《母親的恩情》一課談談我的想法。
一、合理地運用多媒體教學,直觀形象地感受理解課文。
多媒體只是課堂教學的輔助工具,很多教師為了使用多媒體而制作多媒體,顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體,必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標,學生直觀感受孟郊母子的表情,體現(xiàn)了使用此次課件的重要性,讓人覺得多一點嫌多,少一點嫌少,這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫,意恐遲遲歸?!?,對于低年級的孩子來說,通過文字介紹,語言描述顯然效果是較差的,陳老師結合自己的教學經(jīng)驗運用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭,同時穿插音樂。直觀形象的教學既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學效果。讓我佩服其設計的精心。
二、閱讀為主,多層次的朗讀訓練彰顯濃濃語文味。
從新課標指出“在閱讀教學中,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維,激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會逐步加深。”陳老師圍繞新課程標準——課堂教學以讀為主,抓住重點字詞,指導學生朗讀品位句子,并帶動全文的朗讀和理解。指導朗讀時遵循學生情感發(fā)展,先感悟后朗讀。教者通過她的教學方法告訴我們“語文學習是一種體驗?!弊鳛檎Z文教師我們需要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。在教學中,根據(jù)不同的學習要求,采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀,表演朗讀,齊讀等。這些形式能使學生在寬松、和諧的氣氛中進行學習,參與面廣。這樣既使每一個學生得到了練習的機會,加深對課文內容的理解,為學生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感,又能充分調動學生學習的主動性和積極性,真正體現(xiàn)“以教師為主導,以學生為主體”的教學原則。表演讀能激起學生在表演中學習的濃厚興趣。我想讓學生來當一當孟郊母子,讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀,這樣即活躍了課堂氣氛,又能使學生輕松愉快地學習,感受閱讀的樂趣。并且在反復誦讀中,完成了背誦課文的教學目標。學生的朗讀在此時就水到渠成了。再沒有學生讀得索然無味了。教者不僅注重學生學習語文知識,更加注重語文學習習慣的.培養(yǎng),使學生學會“邊讀邊想”的讀書方法,體現(xiàn)了“捕魚,不如受人以漁”的教學宗旨。后面的環(huán)節(jié)中,教師也緊扣“沐浴著陽光的小草無論如何也報答不了春天里太陽的光輝??!”這句話展開教學,一次次地把這印象印入學生的腦海中。
如果陳老師在指導學生讀好這句話中兩個感嘆號時能多范讀,并引導學生,相信效果會更棒!
三、調動學生積極性,主動求知,借文悟詩。
古詩是全文的中心、話題,陳老師避開繁瑣的零碎知識,直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點和低年級孩子的認知水平,在教學過程中設計如下教學流程:
第一個層次,理解課文。
首先,整體感知。我們都知道這一程序設計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設定的,又能培養(yǎng)學生的概括能力。
再精讀品味。學習一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導學生感悟后,這時再引導學生讀出感覺。當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,這時的形象是高層次,而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。
接著背誦積累。積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。在學生入情入境之時,順理成章地引導學生把這幾句話背下來,真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時,則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦,積攢語言。
第二個層次,從文到詩。
本文的難點在于讓學生讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。教完重點句后,引導學生回到古詩上。其實,前文的句子已為學習古詩打好基礎。陳老師充分相信學生,讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。設計了一個問題:“你讀懂了哪句詩?”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀,這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅,又可以激發(fā)起學生更高的求知欲望。
第三層次:從詩到法。
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說:“教是為了不教?!敝饕w現(xiàn)在學法指導要“有效度?!币虼耍掏旯旁姾?,引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的?”反省自己的認知過程。教師從中點撥,讓學生產(chǎn)生頓悟,找到文與詩的聯(lián)系,“讀懂詩先讀懂文,讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計,意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法,提高了學習效率,也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。
最后,以吉春亞老師的話結束評課:“三秋之樹”雖少了些許“綠意”,可樹根扎深了,樹干長粗了,樹枝變的更硬挺了,筋骨卻強健了許多,精神中溶入了一股韌勁,生機里更見頑強,簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時候才有風花雪月的美麗,才有“風吹草低見牛羊”的詩意,有“云淡風輕話滄?!钡娘L雅,才有“陽春白雪”的喜悅。
《母親的恩情》評課稿2
陳利老師執(zhí)教《母親的恩情》,感覺課上的很精美。陳老師很優(yōu)秀,曾獲市“333”骨干教師、優(yōu)秀班主任,縣“311”骨干教師、市優(yōu)秀園丁等榮譽稱號,也是我們黑林小學語文學科的骨干力量。她的每一次課堂教學都能引領著我重新審視課堂,都能帶給我一些震撼。《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。這是比較老的課文,要上出新意,上出亮點還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn),深入鉆研教材,精心設計教案,展示給我們的是一堂扎扎實實的語文課。下面,就下午的聽課談談我的感觸:
亮點一 —— 精
1.精致教學:《母親的恩情》一文是 “文包詩”結構的文章。這種結構的文章一般分為兩部分:故事和古詩。故事是古詩意境的展現(xiàn),古詩是故事的凝聚和濃縮。在這節(jié)課上,陳老師先從古詩入手,讓學生從故事中找出對應的語句,形成閱讀的期待,容易激發(fā)學生探究欲望。這也是我們新課標中所倡導的:變教師的問為學生的問,讓學生帶著問題走向課堂。(即問題意識教學法)。之后師生不斷品詞、析句、品讀、合作朗讀等,在這種氣氛之中,教師引領學生走進文本深處,“快樂學習,精致教學”從而清晰呈現(xiàn)。
2.精煉語言:在陳老師引領下,學生在不斷地思考,不斷地走進文本。從初讀時的平淡到后來有韻味地讀,這就是一個很大的提升。她用簡練的語言教給學生學習的方法,之后,一遍又一遍地讀文、讀詩,在讀中思考,在讀中感悟,引導學生用簡練的語言表情達意!
3.精彩表揚:在課堂上,每當學生回答完畢,陳老師總會有精彩的點評:“說的太好了,你真是厲害!”“你很了不起!”“你讀出了味道!”“你很棒!”“我們給她點掌聲!”好孩子是夸出來的,陳老師就做到了這一點,我也想對她說:“你很棒!”
4.精當?shù)陌鍟Un題處,一幅漂亮的簡筆畫勾勒出了文本內容。在評課環(huán)節(jié)中也受到了大家的一致稱贊。
亮點二 —— 美
1.陳老師今天穿了一件漂亮的小白襖,清秀的外表再加親切的教學態(tài)度,讓我不免想入非非:如果我是她的學生,能天天聽美麗的陳老師上課,那是多么幸福呀!她的一顰一笑,一舉手一投足都是那么耐人尋味,真是一種精神上的享受。
2.陳老師的人美,課上得更美。聽了她的這節(jié)課,我深深認識到古詩是一種美的教育和情感的熏陶。在課堂上陳老師設法引導學生入境,讓學生和時代對話,與作者對話,從而達到教學目標:
(1)多媒體只是課堂教學的輔助工具,很多教師為了使用多媒體而制作多媒體,顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體,必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標,學生直觀感受孟郊母子的表情,體現(xiàn)了使用此次課件的重要性,讓人覺得多一點嫌多,少一點嫌少,這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫,意恐遲遲歸”,對于低年級的孩子來說,通過文字介紹,語言描述顯然效果是較差的,陳老師結合自己的教學經(jīng)驗運用多媒體向孩子們直觀顯示針腳、孟郊母子等鏡頭。多媒體播放畫面時,有的學生不禁“啊”了起來,這樣不但提高學生的學習興趣,更鏈接了學生的記憶,勾連出大量體驗。直觀形象的教學既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學效果,讓我佩服其設計的用心。
(2)陳老師在教學古詩時,富有激情的語言和充滿激情的肢體動作深深地感染了學生,調動了學生誦讀古詩的熱情。特別是在深入理解了故事的內容后,最后再讀詩句時,學生像換了一個人似的,個個精神飽滿,韻味十足。
總之,陳老師以情感人,在多樣的渲染中帶領學生走進文本,讓學生深深地感受到語文教學中特有的魅力。相信,學生在這樣的課堂上都能享受到了學習的快樂。
第6篇 母親的恩情評課稿
母親的恩情評課稿
《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。這是比較老的課文,在幾年前就有很多老師上過公開課,如今,要上出新意,上出亮點還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn),深入鉆研教材,精心設計教案,展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實實的語文課。我稱之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學態(tài)度。聽課時,我不免想入非非:如果我是她的學生,坐在下面聽美麗的陳老師給我們上課,那是多么幸福呀!真是一種精神的享受。她的一顰一笑,一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語言,不僅普通話很標準,而且她的吳儂軟語讓我們聽了是那么舒服,學生在她微笑的臉上、鼓勵的話語中分明找到了學習的信心,享受到了學習的快樂。下面,就《母親的恩情》一課談談我的想法。
一、合理地運用多媒體教學,直觀形象地感受理解課文。
多媒體只是課堂教學的輔助工具,很多教師為了使用多媒體而制作多媒體,顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體,必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標,學生直觀感受孟郊母子的表情,體現(xiàn)了使用此次課件的重要性,讓人覺得多一點嫌多,少一點嫌少,這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫,意恐遲遲歸。”,對于低年級的孩子來說,通過文字介紹,語言描述顯然效果是較差的,陳老師結合自己的教學經(jīng)驗運用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭,同時穿插音樂。直觀形象的教學既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學效果。讓我佩服其設計的精心。
二、閱讀為主,多層次的朗讀訓練彰顯濃濃語文味。
從新課標指出“在閱讀教學中,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維,激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會逐步加深?!标惱蠋焽@新課程標準——課堂教學以讀為主,抓住重點字詞,指導學生朗讀品位句子,并帶動全文的朗讀和理解。指導朗讀時遵循學生情感發(fā)展,先感悟后朗讀。教者通過她的教學方法告訴我們“語文學習是一種體驗。”作為語文教師我們需要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。在教學中,根據(jù)不同的學習要求,采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀,表演朗讀,齊讀等。這些形式能使學生在寬松、和諧的氣氛中進行學習,參與面廣。這樣既使每一個學生得到了練習的機會,加深對課文內容的理解,為學生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感,又能充分調動學生學習的主動性和積極性,真正體現(xiàn)“以教師為主導,以學生為主體”的`教學原則。表演讀能激起學生在表演中學習的濃厚興趣。我想讓學生來當一當孟郊母子,讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀,這樣即活躍了課堂氣氛,又能使學生輕松愉快地學習,感受閱讀的樂趣。并且在反復誦讀中,完成了背誦課文的教學目標。學生的朗讀在此時就水到渠成了。再沒有學生讀得索然無味了。教者不僅注重學生學習語文知識,更加注重語文學習習慣的培養(yǎng),使學生學會“邊讀邊想”的讀書方法,體現(xiàn)了“捕魚,不如受人以漁”的教學宗旨。后面的環(huán)節(jié)中,教師也緊扣“沐浴著陽光的小草無論如何也報答不了春天里太陽的光輝??!”這句話展開教學,一次次地把這印象印入學生的腦海中。
如果陳老師在指導學生讀好這句話中兩個感嘆號時能多范讀,并引導學生,相信效果會更棒!
三、調動學生積極性,主動求知,借文悟詩。
古詩是全文的中心、話題,陳老師避開繁瑣的零碎知識,直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點和低年級孩子的認知水平,在教學過程中設計如下教學流程:
第一個層次,理解課文。
首先,整體感知。我們都知道這一程序設計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設定的,又能培養(yǎng)學生的概括能力。
再精讀品味。學習一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導學生感悟后,這時再引導學生讀出感覺。當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,這時的形象是高層次,而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。
接著背誦積累。積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。在學生入情入境之時,順理成章地引導學生把這幾句話背下來,真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時,則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦,積攢語言。
第二個層次,從文到詩。
本文的難點在于讓學生讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。教完重點句后,引導學生回到古詩上。其實,前文的句子已為學習古詩打好基礎。陳老師充分相信學生,讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。設計了一個問題:“你讀懂了哪句詩?”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀,這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅,又可以激發(fā)起學生更高的求知欲望。
第三層次:從詩到法。
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說:“教是為了不教?!敝饕w現(xiàn)在學法指導要“有效度?!币虼耍掏旯旁姾?,引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的?”反省自己的認知過程。教師從中點撥,讓學生產(chǎn)生頓悟,找到文與詩的聯(lián)系,“讀懂詩先讀懂文,讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計,意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法,提高了學習效率,也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。
最后,以吉春亞老師的話結束評課:“三秋之樹”雖少了些許“綠意”,可樹根扎深了,樹干長粗了,樹枝變的更硬挺了,筋骨卻強健了許多,精神中溶入了一股韌勁,生機里更見頑強,簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時候才有風花雪月的美麗,才有“風吹草低見牛羊”的詩意,有“云淡風輕話滄?!钡娘L雅,才有“陽春白雪”的喜悅。
第7篇 第一次抱母親評課稿
第一次抱母親評課稿范文
“名師是大樹,能改善一方環(huán)境,且在枝葉間閃動精彩。最重要的是名師啟發(fā)了我們,課堂原來可以是個有魅力的地方。”這是一套叫《聽名師講課》的新書序言中的話。以前一直對與名師沒有很深的印象,今天看了于老師執(zhí)教的《第一次抱母親》后就一直被課堂上那種博大與溫暖感動著,情不自禁地想和大家分享:
1、于老師的范讀充滿人文情懷,扣人心弦。
教學中于老師沒有馬上解讀文本,而是聲情并茂地讀了一遍課文,對于有感情范讀課文,其實我在上次學校組織觀看的錄象里就已經(jīng)領略到于老師朗讀的風采了。于老師說:“我備課時也讀了好多遍,但我讀得不一定有你們讀得好,我也不一定讀得正確,但我想讀一遍給你們聽聽,好嗎?請把書打開。非常感謝你們,都坐得這么好。”這時臺上臺下鴉雀無聲,大家都靜靜地聽著于老師朗讀。盡管于老師的普通話不夠純正,但有著一種撥動心弦的力量。當讀到最后一段時,一段舒緩的音樂漸漸響起,所有人都被于老師動情的朗讀感動著,都被課文中的母子情感動著,直到于老師讀完許久,才回味過來,報以熱烈的掌聲。
于老師的的范讀不是為抒發(fā),而是用自己的真誠與作者進行著心靈的對話,分明是用自己的真情引發(fā)孩子的共鳴。孩子們聽著聽著,漸漸來到了課文中,來到了作者所在病房里。就像于老師自己說的“我的普通話不好,但是大家都為我鼓掌?!钡拇_,常常聽于老師讀課文,常常會感動。也許源于他對于生活獨到的理解,也許是他對文本獨特的感受力吧!
2、于老師的課堂緊抓字詞,講求個性。
師:母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎?你對這個“重擔”是怎么理解的?
生:我的理解是,母親不只是承受一百多斤的擔子,還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。
師:辛辛苦苦養(yǎng)大,不僅是養(yǎng)育兒女啊,還有什么?
生:還有各種各樣復雜的家務勞動。
師:是啊,為了家庭,為了生活,她要做多少事情??!
生:我們長大以后,可以干活了,但逢有重擔,母親總是叫我們放下,讓她來挑。
師:你是怎么理解這句話的?
生:就是我們長大了,已經(jīng)可以干活了,但是要是有重的家務勞動,或者是背重的東西,母親還是叫我們放下,她自己來干。
師:(轉向另一名同學)你呢?你是怎么理解這句話的?
生:母親很關心我們,雖然我們可以干活了,但是母親還是要自己干一些重活。
師:說得多好??!這就是“重擔”的含意。同學們,“乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身?!闭f的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛,“兒病恨不將身替,調理湯藥不離身?!闭f的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料?!拔裘夏福瑩襦徧?,子不學,斷機杼。”說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸?!闭f的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們,母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多,母親所挑的'不是一百多斤的重擔,她挑的實際上是大半個天!同學們,當我們這樣理解了“重擔”的意思之后,再回過頭來看前面這句話,“翻山越嶺”,母親僅僅是翻過一座座山,一道道嶺嗎?這個“翻山越嶺”你現(xiàn)在是怎么體會的?
生:可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。
師:是啊,把“可能”去掉,就是母親為了家庭,為了生活,為了子女,所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊,當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候,當我們這樣理解“重擔”的時候,我相信你們能把第二段讀得更好,讀得更有情。把書立起來,一起輕聲地把第二段讀一讀。“母親竟然這么輕……”開始。
生:(小聲讀第二段)
…………
《第一次抱母親》篇幅不長也不短,要想用兩課時的時間讓學生讀的到位,理解的深透,實在不容易。于老師卻巧妙地抓住了幾對詞語,牽一詞而動全文。我抱母親的“第一次”和母親抱我的“無數(shù)次”去比較,母親最重“89斤”與母親要挑起的“重擔”去比較;母親“笑一笑”與有兩行“淚水”從母親眼里流出來比較。
而于老師在教學“重擔”這個詞時,先問學生對于“重擔”的理解,注重學生的體驗。當學生表達對“重擔”的理解后,于老師聲情并茂地說了這樣一段話:“同學們,‘乳哺三年娘受苦,移干就濕臥娘身’說的是母親養(yǎng)兒育女的艱辛,‘兒病恨不將身替,調理湯藥不離身’說的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料?!裘夏?,擇鄰處,子不學,斷機杼’說的是母親為了教育子女所做的巨大貢獻。同學們,母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多,母親所挑的不是一百多斤的重擔,她挑的實際上是大半個天。”
我不禁感嘆到,于老師真是知識淵博,字字珠璣。從孟子到歌德、再到雨果,從《三字經(jīng)》到《游子吟》、再到《大同篇》,出口成章。他是一位長者,一位良師,更是孩子們的益友和知己!巧妙的通過一些學生熟知的詩句幫助孩子們很好的理解并積累。
這節(jié)課,于老師從引導學生讀正確到讀流利,再到讀出感情;從自己的深情范讀到讓學生聯(lián)系自己的母親去讀,一直把孩子們讀出淚水,讀出哭泣。正如于老師課上講的那樣,讀書就是“煮書”,閱讀不是閱讀教學,讀課文不是讀字符,是讀意義,朗讀需要停頓,停頓就是思考,就是想象,就是用心去讀。讓學生讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的韻味;讀得有層次,讀得有變化,讀得有發(fā)展;該激昂處激昂,該委婉處委婉,該流淚時流淚,該動情時動情,這就是語文教學的“以讀為本”,“以生為本”。
第8篇 懷念母親評課稿
懷念母親評課稿
聆聽沈老師執(zhí)教的《懷念母親》的課堂展示,感到這就是一節(jié)效率很高,扎扎實實的語文課?!稇涯钅赣H》的課堂教學究竟扎實在哪里呢?
首先,教學目標制定的扎實。教學目標是教學活動的中國和歸宿。如果教學目標不扎實,那么教學的手段再新穎,也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值。《懷念母親》這篇課文以回憶的形式,介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親,一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”,充分表達了作者對親生母親永久的悔恨,對祖國母親不變的愛意。課文結構分明,層次清晰。作者開門見山,指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位,為全文奠定了情感的基調,同時引出下文對兩位母親的描述。接著,作者描述了自己與親生母親的關系:雖然相處時間不多,但母子感情卻絲毫未減,相反因為母親的離世,更加深了自己對母親的歉疚,并為此不斷懷念母親,這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調;然后,作者借助日記、散文摘抄的語段,描述了在漫長的留學生涯中,對母親和祖國的懷念,將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓,這是文章的重點所在。最后,作者呼應文章開頭,說明為什么會有對兩位母親不變的`情懷,使文章結構渾然一體。針對文本的情況,沈老師的教學目標就制定為:感悟課文內容,能抓住關鍵詞、句、段和日記,體會季羨林爺爺思念祖國的情感,感悟愛國情。把教學重點放在了引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句,通過朗讀感悟,理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕上。
其次,課堂展示的過程扎實。《懷念母親》的課堂展示,過程簡潔,條理清楚。沈老師從課前的聽寫復習導入,通過第一課時學生提出的三個問題“這個母親是指親生母親還是祖國母親”,“哪里寫生母,哪里寫祖國母親”,“問什么又凄涼又甜蜜?”引領課堂教學。因為課文語言富有跳躍性,而且作者祖國的這種深厚感情,學生缺乏現(xiàn)實體驗,但是學生對于自己的親生母親又是有很深刻的感悟的。所以,課堂教學繞過了暗礁,從“為什么一個缺少母愛的孩子,是靈魂不全的人?為什么沒有母親作者要食不下咽,寢不安席?為什么作者要抱終天之恨”反復的去感悟作者對于自己母親的情感,在感悟后又回到文本,進行朗讀。由于學生理解了文本,所以朗讀的時候就不是無根之木。然后再回到對于祖國母親的真摯的情感上,學生的回答自然是水到渠成。
教育家陶行知先生說“教就是為了達到不需教”,扎實的課堂沒有演變成老師牽著學生走,在課堂中,沈老師把這種學生感悟的釋放落實到了寫母親的背影中。
第三,教學的語言扎實。教學的語言有很多種,而樸實的語言最能引起學生的共鳴。比如在朗讀的時候,很多老師會說“讓我們美美的讀一讀”。一直不太明白什么是美美的讀一讀。在《懷念母親》的課堂教學中,學生感悟到了作者失去母親的痛苦,沈老師就引導學生”帶著這樣的感情,讀第三段”這樣的語言就顯得扎實而有效。
最后,對于教學的自我評價扎實?!稇涯钅赣H》的課堂教學非常完善,沈老師還提出要結合課后的資料袋,讓學生理解每一個海外的中國人都有對自己喜愛的情感,認為這節(jié)課還留下了遺憾。
崔巒老師曾經(jīng)說過“扎扎實實打基礎,簡簡單單教語文”。語文課的性質是就是人文性和工具性的統(tǒng)一,就是簡潔豐滿,有實效。要讓語文課堂的40分鐘更有效,我們就要多上這樣在新課程引領下扎實的語文課。