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第1篇 巨人和小矮人奇遇記的評(píng)課稿
巨人和小矮人奇遇記的評(píng)課稿
這節(jié)課，黃老師可能是從情感這個(gè)方向去引導(dǎo)學(xué)生，整個(gè)過程，更多的是傾向于情感，如開始時(shí)候聽聲音，猜謎語，通過現(xiàn)場(chǎng)變形，形象的展示巨人與小矮人的差異，然后通過出示巨人與小矮人為人類解決災(zāi)難問題等等，都是想再情感中得到更好的升華。
我談幾點(diǎn)自己的感受：這節(jié)課是傾向于情感，可能正是是過于注重情感，而忽視了技法，我覺得是美中不足的`。巨人和小矮人，本身就是一個(gè)大和小的對(duì)比，黃老師在開始導(dǎo)入的時(shí)候，可能就是對(duì)這個(gè)對(duì)比處理不夠，所以不能很好的吸引住學(xué)生。導(dǎo)入的圖片，是否可以選用對(duì)比更強(qiáng)，具有更大視覺沖擊力的作品，這樣可能更能吸引學(xué)生的注意力。我們不要把小孩子簡(jiǎn)單的看成是什么都不懂的小孩子，現(xiàn)在的小孩子獲取信息的途徑非常多，掌握的信息量非常大，他們也有成人的眼光，他們完全能感受的作品帶來的視覺沖擊力，所以選圖片可以更進(jìn)一步。
第二個(gè)，可以增加一點(diǎn)趣味性。兒童的趣味，不是說他看卡通就是趣味，他們能感受到生活的趣味，能感受到視覺上的趣味。比如我，在給六年級(jí)增加上攝影課，讓他們?cè)诋厴I(yè)前獲取更多的知識(shí)，六年級(jí)的學(xué)生非常喜歡，將很精彩的東西，他們都能會(huì)心一笑，他們能感受到作品“精彩瞬間”的趣味，而我又嘗試給一些三年級(jí)的孩子看攝影，同樣，他們也能感受到作品的一種“趣味”。所以我們不要擔(dān)心孩子們不懂，在這一節(jié)課，我們?cè)谖龑W(xué)生方面可以下更大的努力。
第三個(gè)是可以再增加一些互動(dòng)。這一節(jié)課，可能是你吸引不住學(xué)生，學(xué)生覺得有點(diǎn)平淡，所以他們與老師的互動(dòng)就少了。情感這個(gè)東西，必須通過互動(dòng)，要與他們交流，才能得到升華。只有互動(dòng)，你才能知道生成是什么東西，你才能根據(jù)生成調(diào)整自己的教學(xué)，使課堂變得更精彩。
第2篇 音樂巨人貝多芬的評(píng)課稿
音樂巨人貝多芬的評(píng)課稿
這堂課最突出的就是引導(dǎo)學(xué)生生成體驗(yàn)與感悟的方法是多元的：
一，文本性體驗(yàn)?！拔谋尽笔潜咎谜n的關(guān)鍵詞。執(zhí)教者讓學(xué)生通過對(duì)課文的多種方式的讀（放聲朗讀、默讀、跳讀）生成體驗(yàn)。新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考。本文屬于人物描寫的佳作，必須要求學(xué)生通過多種形式的讀來培養(yǎng)語感。在讀的同時(shí)，教師又很有層次地要求學(xué)生：
1、圈點(diǎn)勾畫，找出自己認(rèn)為精彩的語句，談出獨(dú)特的感受。這一做法就緊扣住文本語句，從一個(gè)小的切入點(diǎn)打開整篇文章，使得學(xué)生能夠把從《命運(yùn)交響曲》中的感性認(rèn)識(shí)逐步升華為理性思維。
2、結(jié)合文本內(nèi)容，感知貝多芬的人物形象。這一環(huán)節(jié)既是對(duì)初步感知的片段的有分到總的歸攏，更是從文本篩選、提取、概括人物形象的高度的提升。
3、畫出貝多芬外貌描寫的語言并分析。這一環(huán)節(jié)是本科教學(xué)的重點(diǎn)所在。執(zhí)教者巧妙地運(yùn)用了“換詞法”使得學(xué)生通過對(duì)兩組外貌描寫的語言的對(duì)比，形象且深刻地認(rèn)識(shí)到外貌描寫對(duì)塑造人物形象的作用。三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)由淺入深，由感知入手到寫法收束，處處離不開對(duì)文本的分析，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二，參與性體驗(yàn)。即新課標(biāo)所要求的.通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。本堂課，教師設(shè)計(jì)了“眾說紛紜，評(píng)點(diǎn)人物”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同的角度（比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等）評(píng)價(jià)人物?？此浦皇窃u(píng)價(jià)點(diǎn)的豐富，實(shí)際上卻照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此在學(xué)生充分的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。
三，形象性體驗(yàn)。也就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地思考、在情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。具體途徑是：通過多媒體，展示圖片，播放樂曲，把文本中抽象的文字符號(hào)和形象化、音樂化的可感藝術(shù)相結(jié)合，把學(xué)生帶入并使之沉浸在體現(xiàn)文本內(nèi)涵的具體情境中去。
第3篇 音樂巨人貝多芬評(píng)課稿
音樂巨人貝多芬評(píng)課稿
這堂課最突出的就是引導(dǎo)學(xué)生生成體驗(yàn)與感悟的方法是多元的：
一、文本性體驗(yàn)。“文本”是本堂課的關(guān)鍵詞。執(zhí)教者讓學(xué)生通過對(duì)課文的多種方式的讀（放聲朗讀、默讀、跳讀）生成體驗(yàn)。新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考。本文屬于人物描寫的佳作，必須要求學(xué)生通過多種形式的讀來培養(yǎng)語感。在讀的同時(shí)，教師又很有層次地要求學(xué)生：1、圈點(diǎn)勾畫，找出自己認(rèn)為精彩的語句，談出獨(dú)特的感受。這一做法就緊扣住文本語句，從一個(gè)小的切入點(diǎn)打開整篇文章，使得學(xué)生能夠把從《命運(yùn)交響曲》中的感性認(rèn)識(shí)逐步升華為理性思維。2、結(jié)合文本內(nèi)容，感知貝多芬的人物形象。這一環(huán)節(jié)既是對(duì)初步感知的片段的有分到總的歸攏，更是從文本篩選、提取、概括人物形象的高度的提升。3、畫出貝多芬外貌描寫的語言并分析。這一環(huán)節(jié)是本科教學(xué)的重點(diǎn)所在。執(zhí)教者巧妙地運(yùn)用了“換詞法”使得學(xué)生通過對(duì)兩組外貌描寫的語言的對(duì)比，形象且深刻地認(rèn)識(shí)到外貌描寫對(duì)塑造人物形象的作用。三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)由淺入深，由感知入手到寫法收束，處處離不開對(duì)文本的分析，也符合學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律。
二、參與性體驗(yàn)。即新課標(biāo)所要求的通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。本堂課，教師設(shè)計(jì)了“眾說紛紜，評(píng)點(diǎn)人物”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同的角度（比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等）評(píng)價(jià)人物。看似只是評(píng)價(jià)點(diǎn)的豐富，實(shí)際上卻照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此在學(xué)生充分的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。
三、形象性體驗(yàn)。也就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地思考、在情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。具體途徑是：通過多媒體，展示圖片，播放樂曲，把文本中抽象的文字符號(hào)和形象化、音樂化的可感藝術(shù)相結(jié)合，把學(xué)生帶入并使之沉浸在體現(xiàn)文本內(nèi)涵的具體情境中去。
