第1篇 交通連四方評課稿
交通連四方評課稿
今天上午，我們傾聽了顧老師和她們班級學生帶來的一堂精彩的思品研討課，課堂上，顧老師適時的引導評價、學生深入地分析思考交流，給我們聽課的老師留下了深刻的印象。這節(jié)課，可圈可點的地方很多，結合王老師主持的課題，我主要從顧老師對資源的有效開發(fā)和利用上談談自己的看法。
一、注重開發(fā)貼近學生生活的資源
在這節(jié)課上，顧老師圍繞交通連四方這個話題，搜集整理開發(fā)利用了很多貼近學生生活的素材，比如感受道路變化時呈現(xiàn)的新橋路的資料，感受道路暢通時出示的海鹽的行車示意圖，感受交通便利時出示的城市公交路線圖等。這些素材都源于海鹽，源于學生生活實際，讓品社課堂的學習緊緊圍繞學生的生活，讓他們從真實的生活情景的回顧中獲得思想認知的提高。比如學生在感受新橋路變化后，很自然地說出了“像做夢一樣的感受”，有效地達成可課前預設的目標。
二、注重利用學生現(xiàn)實生活的資源
新的課標指出，教學活動體現(xiàn)兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現(xiàn)生活、教學、發(fā)展的三位一體。在顧老師的課上，從感受祖輩出行的不暢、感受道路的變化，始終圍繞學生獲得的生活信息進行有目的的交流，借助學生的對比、分析、感受來得出家鄉(xiāng)海鹽道路的四通八達，感受現(xiàn)代交通的便利。顧老師很好地將學生的調查和課堂的學習結合起來，通過調查進行學習的鋪墊，課堂上學生能偶很好地結合調查材料進行質疑問答。比如很多學生在課堂上結合自己的經歷談了乘坐各種交通工具的便利，尤其是有個同學談到高鐵時，說“27分鐘就可以到達上海，速度很快?！睂W生很好地將個人的生活經驗與課堂體驗結合起來，讓課堂學習落地生根，讓問題探究作用于學生的內在體驗。
三、注重調控課堂生成的有效資源
品社教學最難，也是最有趣的，就是課堂上生成的資源也可以作為學習的再生資源，促進課堂學習。這節(jié)課上，顧老師在很多環(huán)節(jié)，很好地把握住了學生生成的資源，講學習引入縱深。如，在講到鹽湖路時，學生講到路邊建了很多的`高樓，顧老師很及時地評價道：“道路的變化還帶動了周圍環(huán)境的變化”，將交流話題牢牢緊扣交通的四通八達。又如，學生講到城市公交的方便時，質疑傳染病人是否會將疾病傳染給更多人時，顧老師及時制止了學生們的討論，將話題回歸于交通。由于品社課程的評價與教學實施、課程開發(fā)是一個整體。所以，課堂上老師的評價不僅是為了解兒童的學習，它本身就是學生豐富多彩的學習過程。在評價調控的過程中，學生彼此間的講述討論、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動體驗，都是兒童學習的生動體現(xiàn)。而顧老師的這節(jié)課恰恰做到了這一點，使評價交流更具操作性、指導性。
另外，在資源的利用上，顧老師能夠根據課堂進程有效安排適時呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式多樣，借助錄像、聲頻、圖片、文字資料等進行展示，推進課堂學習的開展。
其實關于身邊交通資源的開發(fā)最早始于王老師，王老師開發(fā)了很多關于身邊的交通資源，指導我上了《日新月異的交通》，指導顧老師則上了《交通連四方》?？梢哉f，王老師最初的原開發(fā)，對我們后續(xù)老師的開發(fā)利用提供了很多便利。同時，也提示我們課程資源的開發(fā)與利用是一個與時俱進、因時制宜的過程，我們要在學習借鑒的基礎上，合理取舍、細致篩選、有效呈現(xiàn)、充分辨析。
第2篇 交通連四方的評課稿
交通連四方的評課稿
今天上午，我們傾聽了顧老師和她們班級學生帶來的一堂精彩的思品研討課，課堂上，顧老師適時的引導評價、學生深入地分析思考交流，給我們聽課的老師留下了深刻的印象。這節(jié)課，可圈可點的地方很多，結合王老師主持的課題，我主要從顧老師對資源的有效開發(fā)和利用上談談自己的看法。
一、注重開發(fā)貼近學生生活的資源
在這節(jié)課上，顧老師圍繞交通連四方這個話題，搜集整理開發(fā)利用了很多貼近學生生活的素材，比如感受道路變化時呈現(xiàn)的新橋路的資料，感受道路暢通時出示的海鹽的行車示意圖，感受交通便利時出示的城市公交路線圖等。這些素材都源于海鹽，源于學生生活實際，讓品社課堂的學習緊緊圍繞學生的生活，讓他們從真實的生活情景的回顧中獲得思想認知的提高。比如學生在感受新橋路變化后，很自然地說出了“像做夢一樣的感受”，有效地達成可課前預設的目標。
二、注重利用學生現(xiàn)實生活的資源
新的課標指出，教學活動體現(xiàn)兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現(xiàn)生活、教學、發(fā)展的三位一體。在顧老師的課上，從感受祖輩出行的不暢、感受道路的變化，始終圍繞學生獲得的生活信息進行有目的的交流，借助學生的對比、分析、感受來得出家鄉(xiāng)海鹽道路的四通八達，感受現(xiàn)代交通的便利。顧老師很好地將學生的調查和課堂的學習結合起來，通過調查進行學習的鋪墊，課堂上學生能偶很好地結合調查材料進行質疑問答。比如很多學生在課堂上結合自己的經歷談了乘坐各種交通工具的便利，尤其是有個同學談到高鐵時，說“27分鐘就可以到達上海，速度很快?！睂W生很好地將個人的生活經驗與課堂體驗結合起來，讓課堂學習落地生根，讓問題探究作用于學生的內在體驗。
三、注重調控課堂生成的有效資源
品社教學最難，也是最有趣的，就是課堂上生成的資源也可以作為學習的再生資源，促進課堂學習。這節(jié)課上，顧老師在很多環(huán)節(jié)，很好地把握住了學生生成的資源，講學習引入縱深。如，在講到鹽湖路時，學生講到路邊建了很多的高樓，顧老師很及時地評價道：“道路的`變化還帶動了周圍環(huán)境的變化”，將交流話題牢牢緊扣交通的四通八達。又如，學生講到城市公交的方便時，質疑傳染病人是否會將疾病傳染給更多人時，顧老師及時制止了學生們的討論，將話題回歸于交通。由于品社課程的評價與教學實施、課程開發(fā)是一個整體。所以，課堂上老師的評價不僅是為了解兒童的學習，它本身就是學生豐富多彩的學習過程。在評價調控的過程中，學生彼此間的講述討論、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動體驗，都是兒童學習的生動體現(xiàn)。而顧老師的這節(jié)課恰恰做到了這一點，使評價交流更具操作性、指導性。
另外，在資源的利用上，顧老師能夠根據課堂進程有效安排適時呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式多樣，借助錄像、聲頻、圖片、文字資料等進行展示，推進課堂學習的開展。
其實關于身邊交通資源的開發(fā)最早始于王老師，王老師開發(fā)了很多關于身邊的交通資源，指導我上了《日新月異的交通》，指導顧老師則上了《交通連四方》?？梢哉f，王老師最初的原開發(fā)，對我們后續(xù)老師的開發(fā)利用提供了很多便利。同時，也提示我們課程資源的開發(fā)與利用是一個與時俱進、因時制宜的過程，我們要在學習借鑒的基礎上，合理取舍、細致篩選、有效呈現(xiàn)、充分辨析。
