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六年級下冊語文評課稿(2篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):2

六年級下冊語文評課稿

第1篇 六年級下冊語文《小英雄雨來》評課稿

六年級下冊語文《小英雄雨來》評課稿

1958到1963年,是斯霞老師教學(xué)碩果累累的五年。這五年里,她順利地完成了小學(xué)六年制改為五年制的試點(diǎn)任務(wù),獲得了省教育廳和中央教育部的充分肯定,并且積累了小學(xué)語文教學(xué)的整套實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1963年6月,學(xué)制改革勝利完成之時(shí),斯老師應(yīng)江蘇省廣播師范學(xué)校的邀請,進(jìn)行了《小英雄雨來》的廣播教學(xué)。播出后,全省乃至全國各地反響強(qiáng)烈,好評如潮。40年前《小英雄雨來》的廣播教學(xué)實(shí)況已經(jīng)成了歷史,我們無緣學(xué)習(xí)、欣賞,所幸有《廣播教學(xué)稿選》(小學(xué)版)上刊登的《小英雄雨來》教案。我們又發(fā)現(xiàn),1982年11月上海教育出版社出版的《我的教學(xué)生涯》中也有《小英雄雨來》教案。對比之下,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),兩者是不同時(shí)期的教案。前者用三課時(shí)教,而后者只安排了兩課時(shí);前者較為簡略,后者增設(shè)了好些個(gè)問題,還多次組織學(xué)生討論;課文的重難點(diǎn)沒變,但處理方法有所變化,作業(yè)布置也有所不同,后者似乎更切合語文實(shí)際──顯然,用兩個(gè)課時(shí)完成這么較長課文的教學(xué),整個(gè)教學(xué)過程的安排、節(jié)奏就更緊湊。這兩個(gè)教案成了斯老師不斷改革、創(chuàng)新的歷史見證。我們這里讀的是1982年出版的教案。

歷史的車輪滾滾前行,今天,全國各地都在乘著《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的頒發(fā)所帶來的語文教育改革的春風(fēng)而思索、實(shí)驗(yàn)之時(shí),再來回顧《小英雄雨來》的教學(xué),仍能強(qiáng)烈地感受到它的獨(dú)特魅力,不禁深深嘆服于斯霞老師對語文學(xué)科本質(zhì)的獨(dú)到把握,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的恰當(dāng)培養(yǎng)。

《小英雄雨來》一課教學(xué)中,隨處可見斯老師運(yùn)用語言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。如,對蘆花村(故事發(fā)生地點(diǎn))景色描寫段落的品味:蘆花開的時(shí)候,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,(黃綠的)蘆葦上(好像)蓋了(一層厚厚的)白雪。風(fēng)一吹,(鵝毛般)葦絮(就飄飄悠悠地)飛起來,(把這幾十家)小房屋都罩在(柔軟的)蘆花里。通過引導(dǎo)學(xué)生先讀句子的主要成分,再逐句把附加成分放進(jìn)去讀,最后連起來讀,并進(jìn)行前后對比,讓學(xué)生體會(huì)到蘆花村景色的優(yōu)美。要知道,小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分,和蘆花村同樣美,甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學(xué)中突出蘆花村的美旨在引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的愛和對侵略者的恨。這兩種截然相反的感情自會(huì)在學(xué)生的腦海中碰撞。愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感必然會(huì)熊熊燃燒起來。烈火必然射向蹂躪我美好河山的侵略者?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文學(xué)科蘊(yùn)涵了豐厚的民族文化底蘊(yùn),在篇篇課文中,不僅包含了豐富多彩的科學(xué)文化知識(shí),還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚情操。張志公先生闡明:由于思想和語言有著不解的因緣在進(jìn)行語文教育時(shí)就離不開語言材料所含的思想內(nèi)容。斯老師在教學(xué)中,板書突出雨來在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容:我們是中國人,我們愛自己的祖國。再進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀出感情。把雨來對美麗的家鄉(xiāng)的愛和對自己祖國的`愛直接連接了起來,為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強(qiáng)化了學(xué)生的感知,無疑也熏陶了學(xué)生的愛國情操。在重點(diǎn)段(鬼子把雨來捆綁起來,對他哄騙、利誘、威脅、毒打,雨來堅(jiān)強(qiáng)不屈),斯老師先是安排學(xué)生默讀,然后組織學(xué)生討論:鬼子對雨來使用了哪些卑劣手段,課文中哪些詞語把鬼子的丑態(tài)勾畫出來了?一邊討論,一邊在黑板上作了鬼子雨來的對比板書,把敵人的丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅(jiān)強(qiáng)不屈清晰地揭示了出來。學(xué)生通過課文本身的詞語句段看到了敵人的兇殘,領(lǐng)悟到了雨來的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈。板書又強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

在本課教學(xué)中,斯老師積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們知道,隨課文分散識(shí)字,字不離詞、詞不離句,是斯老師幾十年教學(xué)生涯中的一大成果。她曾在談識(shí)字教學(xué)的文章中寫道:總之,學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)是在不斷變化的,他們的知識(shí)在一天天充實(shí),他們的能力也在逐漸增強(qiáng)。同樣教識(shí)字,低年級和高年級有區(qū)別我們要注意學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)的變化,有的放矢地改變教學(xué)方法,不斷培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,提高識(shí)字教學(xué)的效率。在這里我們看到斯老師正是這樣做的。

《小英雄雨來》是學(xué)生小學(xué)快畢業(yè)時(shí)的課文,學(xué)生正具有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字能力。這篇課文的生字詞教學(xué),斯老師明確提出自學(xué)生字新詞,掌握讀音,理解詞義。在方法上,通過檢查,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣做,有明顯的年段特點(diǎn),體現(xiàn)了授之以漁的教育觀。斯老師在講讀教學(xué)中也同樣體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在課堂上,提問作為一種教學(xué)藝術(shù),是必不可少的組成部分,是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的重要途徑。在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中,斯老師精心設(shè)計(jì)問題,讓提問服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí),學(xué)生在討論、答問中進(jìn)行了種種語言實(shí)踐活動(dòng)。教給了學(xué)生方法,發(fā)展了學(xué)生能力。

斯老師很重視默讀能力的培養(yǎng)?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。對默讀特別指出不同年段的要求,高年級是默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字并要求學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息。顯而易見,默讀包括略讀、瀏覽等,主要用來捕捉閱讀材料中的重要信息,是學(xué)生個(gè)體閱讀行為的主要方式之一,是訓(xùn)練、提高閱讀能力的重要方法。斯老師在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中始終重視培養(yǎng)學(xué)生默讀能力,以精當(dāng)?shù)奶釂枎椭鷮W(xué)生通過默讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容,從第一段到最后一段的教學(xué),貫穿始終。

當(dāng)代教學(xué)理論中有一個(gè)很吸引人的口號(hào),就是為遷移而教。葉圣陶先生說:語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的技能。這兩種說法有所不相同,但其主旨是一致的。斯老師引導(dǎo)學(xué)生扶著教材這張凳邁開了語言訓(xùn)練的步子,本課教學(xué)注重以讀促寫的結(jié)合。僅以幾個(gè)問題激活了學(xué)生的思維:找出文章的重點(diǎn)段分析圍繞中心寫一、二、三、五、六段的作用尤其是最后一個(gè)問題,文章還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方激發(fā)學(xué)生思考今后自己的習(xí)作需要注意些什么:句子優(yōu)美詞語豐富筆法生動(dòng)文章題材的取舍和安排等等。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)必定深刻。

第2篇 六年級下冊語文山谷中的謎底評課稿

六年級下冊語文山谷中的謎底評課稿范文

近日,本人開了一節(jié)公開課,內(nèi)容是小學(xué)語文地十一冊第十課《山谷中的謎底》(蘇教版)。這是講讀課文,課文敘事簡潔,說理深刻,教材要求將朗讀課文、進(jìn)行字詞的訓(xùn)練作為本課的重點(diǎn),將理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。弶虬網(wǎng)

針對這兩個(gè)要求,我安排了兩課時(shí)。第一課時(shí),圍繞重點(diǎn)進(jìn)行突破。通過一課時(shí)的訓(xùn)練,使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文,并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會(huì)到“既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓”的道理。可后布置了兩項(xiàng)作業(yè),一是收集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例;二是列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨(dú)立完成,也可和家長一塊完成。

第二課時(shí),我首先從第二個(gè)旅行者的那段話入手,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解:雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣剑诺靡陨嫦聛?,而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生的討論交流,達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的`目的。接著,我讓學(xué)生匯報(bào)第一項(xiàng)作業(yè):用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報(bào)過程中,學(xué)生思維敏捷,發(fā)言非常積極,所列舉的事例也很有說服力。如:“臥薪嘗膽”的故事,“小男孩智斗小偷”的故事,“女青年深夜巧捉劫匪”的故事,蚯蚓爬行時(shí)身體收縮是為了前進(jìn)……每位同學(xué)匯報(bào)完了之后,還能主動(dòng)地分析講解事例,使聽的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”。

然后,我從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生討論:“從這篇課文中你懂得了什么道理,試舉一例說明?!庇捎谟辛饲懊娴脑鷮?shí)理解做鋪墊,所以學(xué)生的討論非常激烈,發(fā)言也很積極,列舉了許多現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難、危險(xiǎn)、阻力、挫折、打擊時(shí),應(yīng)該既要敢于抗?fàn)?,又要學(xué)會(huì)退讓的事例。最后,我讓學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)作業(yè):“列舉你從生活實(shí)際中得到啟示的事例?!睅缀趺课粚W(xué)生都有一個(gè)成功的答案。如:“從螞蟻搬青蟲,知道了人多力量大的道理?!薄皬牡嗡┦?,知道了認(rèn)定目標(biāo),堅(jiān)持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求學(xué)生模仿這篇課文的寫法,將自己想到的事例,得到的啟示寫下來。

公開課后,聽課的老師們褒貶不一,爭執(zhí)較大。

我認(rèn)為,語文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體,我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng),使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。

因此,在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向,努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與,樂于探究,勤于收集資料,要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六年級下冊語文評課稿(2篇)

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