第1篇 化學(xué)元素與人體健康的評(píng)課稿
化學(xué)元素與人體健康的評(píng)課稿
今天聽(tīng)了孫老師的《化學(xué)元素與人體健康》一課，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)了〈人體中的化學(xué)元素〉和〈某些元素對(duì)人體的作用〉兩個(gè)微視頻。首先通過(guò)〈人體中的化學(xué)元素〉微視頻向?qū)W生系統(tǒng)全面的介紹組成人體的元素及分類(lèi)，，并設(shè)計(jì)如下三個(gè)問(wèn)題
1、用元素符號(hào)表示人體的主要元素：
常量元素：
微量元素：
2、你認(rèn)為這些元素的'主要來(lái)源是什么？為什么氧、碳、氫、氮的含量較高？
3.從元素組成的角度說(shuō)一說(shuō)節(jié)食減肥和饑餓對(duì)人體的危害。
引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。很好的達(dá)成了“通過(guò)觀看微視頻和討論交流，知道組成人體的元素及其分類(lèi)和作用”的教學(xué)目標(biāo)。緊接著通過(guò)《某些元素對(duì)人體作用》的微視頻，通過(guò)豐富的圖片和卡通動(dòng)漫的表現(xiàn)形式，生動(dòng)的向?qū)W生展示了常見(jiàn)元素的作用及食物來(lái)源。然后通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上的：病例診斷及從化學(xué)的視角科學(xué)的看待“黃金檔搭廣告”兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過(guò)觀看視頻---自主完成問(wèn)題-----組內(nèi)交流---班級(jí)展示的流程，逐步引導(dǎo)老師翻轉(zhuǎn)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，達(dá)成”用信息技術(shù)重塑化學(xué)教學(xué)“的目的。
第2篇 元素及其化合物硝酸鹽評(píng)課稿
元素及其化合物硝酸鹽評(píng)課稿范文
前課導(dǎo)基地陳老師讓我們帶著三個(gè)問(wèn)題聽(tīng)課：
一， 復(fù)習(xí)的知識(shí)主廣度和深度，是否立足能力，即是否聚集思維？
二， 接受學(xué)生度是否與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配？
三， 課前梳理，中課解疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適用于高三化學(xué) 復(fù)習(xí)。
尤 老師 這節(jié)課總體感覺(jué) 線(xiàn)索十分清晰，注重知識(shí)梳理，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)、生活實(shí)際，內(nèi)容處理上從一般到特殊，從個(gè)性到共性。 尤 老師作為一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟教師，教態(tài)親切，思路清晰，給了我們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
尤 老師 從硝酸鉀的用途引入課題，分析硝酸鉀的結(jié)構(gòu)和物理、化學(xué)性質(zhì)（用時(shí)13分鐘），師生實(shí)驗(yàn)探究硝酸鉀的氧化性（用時(shí)12分鐘），討論探究硝酸鉀的工業(yè)制法，硝酸鹽的共性（用時(shí)15分鐘），過(guò)程中師生溝通良好，學(xué)生參與面廣，基本達(dá)到教學(xué)目的。
對(duì)這節(jié)課我的幾點(diǎn)想法：
1、 復(fù)習(xí)課要進(jìn)行知識(shí)梳理，但梳理不宜過(guò)細(xì)，切忌面面俱到，否則會(huì)突不出重點(diǎn)，重點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)間會(huì)不夠或無(wú)法深入。
2、上復(fù)習(xí)課前要冷靜地考慮一下，這節(jié)課準(zhǔn)備講的內(nèi)容，有多少內(nèi)容是印一張要記憶的知識(shí)點(diǎn)就行了，復(fù)習(xí) 課應(yīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是重要的、學(xué)生易混淆的、難以理解的，或者說(shuō)要得出規(guī)律，要找到思維的方法的，避免學(xué)生只會(huì)做熟題，不會(huì)做生題的狀況，也就是陳永平老師說(shuō)的`不要聚焦知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)聚焦思維。
3、復(fù)習(xí)課因?yàn)槭菑?fù)習(xí)已有知識(shí)，課堂上應(yīng)讓學(xué)生多講，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)漏洞， 更重要的原因是， 教師灌輸給學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生很容易遺忘，但學(xué)生自主或互助或在老師幫助下習(xí)得的知識(shí)，很難忘記。
4、 課前梳理、課中解疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)該是適用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，課前梳理的知識(shí)點(diǎn)要有利于喚醒學(xué)生沉睡的記憶，要引起學(xué)生思考或疑問(wèn)，同時(shí)課前梳理的知識(shí)要與課堂內(nèi)容有很高的匹配度，當(dāng)然課堂內(nèi)容比課前要更深入、更有廣度。
5、復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生鞏固原有知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，以便于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。像特級(jí)教師張長(zhǎng)江所說(shuō)“思維就是力量”，教師在課堂上應(yīng)指引學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)。
6，最后，陳永平回顧老師對(duì)我們的復(fù)習(xí)課的要求：
喚醒：?jiǎn)拘褜W(xué)生沉睡的記憶，要做到專(zhuān)一，有序，集中
培養(yǎng)：即復(fù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)階梯，建立模型。
滲透：滲透科學(xué)思想。
