小學(xué)語文評課評課稿(14篇)

第1篇 《雷雨》的小學(xué)語文評課稿

《雷雨》的小學(xué)語文評課稿

星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

一，重點突出，目標明確

《課標》在基本理念部分強調(diào)'豐富語言的積累'。陳老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

二，自主識字，生生互動

新字的學(xué)習(xí)，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住'壓''垂'等幾個生字讓學(xué)生看老師做動作來記。在學(xué)生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學(xué)漢字不再是枯燥無味的.事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng)造，體會了成功的喜悅，達到了自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。

三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣

陳老師精心設(shè)計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設(shè)計富有層次性和針對性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表揚激勵，對學(xué)生表現(xiàn)的評價能及時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。

第2篇 《記金華的雙龍洞》小學(xué)語文評課稿

《記金華的雙龍洞》小學(xué)語文評課稿

施老師的教案充分體現(xiàn)了他的語文教學(xué)理念：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況去進行教學(xué)?！?/p>

二、遵循作者的教學(xué)思路進行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生“披文以入境”“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！眲③牡脑捑?shù)仃U明了創(chuàng)作和閱讀的'過程和原理。而語文的學(xué)習(xí)就是師生共同閱讀、、感悟、對話的過程。遵循作者的思路教學(xué)，便以師生閱讀，產(chǎn)生共鳴。

三、注重學(xué)法滲透?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)自學(xué)能力，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生采用適合于自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)?！边@就要求我們，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，務(wù)必加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助小學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語言的科學(xué)方法。

第3篇 《北大荒的秋天》小學(xué)語文評課稿

《北大荒的秋天》小學(xué)語文評課稿

我一向認為寫景類文章應(yīng)當把學(xué)生當做真正的讀書的主人，把有層次性的讀作為主要的學(xué)習(xí)手段，把積累遷移當做主要的教學(xué)任務(wù)。本課是寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟為緯的教學(xué)方法，以“美”為切入點，（1）讀后整體感受美（2）在文章中尋找美（3）品詞析句感悟美（4）朗讀中體會表達美，這樣做十分適合本篇課文的特點。

課堂上，老師給了學(xué)生充分讀書的時間，讓學(xué)生體會文中所描繪的景和表達的情，同時圖片、音像資料的恰當運用，為學(xué)生的聲像同構(gòu)提供了一個很好的平臺。老師也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價值的、關(guān)鍵的詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，接著引導(dǎo)朗讀，這樣循序漸進的教學(xué)，符合三年級學(xué)生的認知特點，易于學(xué)生接受。

新課標中指出：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從文本中感受、體驗和理解，教師只是“導(dǎo)”的角色。我覺得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導(dǎo)”十分出彩，教學(xué)有痕似無痕。第一處是在體會天空絢麗多彩時，老師在出示了四幅流云圖之后，說道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺得，天空還會有像什么一樣的顏色？”這樣一來為學(xué)生插上了想象的翅膀，二來為學(xué)生課堂表達提供了一個范例，更妙的是讓學(xué)生學(xué)會了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結(jié)構(gòu)，而避免了孤立枯燥的講解。第二個亮點在理解第三自然段，也就是描寫“小河“一段的課文時，老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較尊重學(xué)生獨特的感受，比如在學(xué)生體會到了小河的`快樂、熱鬧時，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最精彩的是在難點的突破上，老師的設(shè)計讓難點似乎不攻自破?！疤镆啊⑸綆X、江河，都會在這個季節(jié)里捧出沉甸甸的寶物來”這句話很讓孩子們費解。教師精心準備的一組圖片，拓展了學(xué)生的視野，降低了學(xué)生理解此句的難度，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個十分有效的語言實踐機會，鍛煉了學(xué)生讀、說的能力。

課堂上的學(xué)生是靈動的、訓(xùn)練有素的。他們會邊讀邊思，在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書，讀得十分投入，整體和個別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內(nèi)容的理解和感悟能力較強，而且很有個性。學(xué)生的語感很好，回答問題時語言完整，神態(tài)自然，有一定的語速，真是讓人羨慕。

最后提出兩點與老師們商榷：

1、板書是不是可有可無的東西？

2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻的結(jié)果，教學(xué)結(jié)尾是否應(yīng)該把對景的贊美上升到對人的贊美？

第4篇 《恐龍》小學(xué)語文評課稿

《恐龍》小學(xué)語文評課稿

恐龍是一種雖已滅絕卻深受孩子喜愛的神奇動物，因而介紹恐龍的文章也頗受學(xué)生歡迎。蘇教版第六冊的講讀課文《恐龍》生活的年代，恐龍的種類，形態(tài)及生活習(xí)性等方面介紹了恐龍，內(nèi)容豐富，文字淺顯，學(xué)生閱讀的興趣濃厚。張婷婷老師在執(zhí)教這堂課時，很好地把握了學(xué)生的心理特點，在課堂上把更多的主動權(quán)教給學(xué)生，倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了新課程的理念。

在教學(xué)時，張老師把側(cè)重點放在引導(dǎo)學(xué)生認識各種恐龍的`形態(tài)特點上。老師先引領(lǐng)學(xué)生細細品讀描寫雷龍的語句，體會雷龍“重”，“大”的特點，然后適時地點撥，將“打比方”、“作比較”這兩種說明的方法滲透給學(xué)生，接著再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀突出雷龍“重”，“大”的特點，最后小結(jié)學(xué)習(xí)方法：

①找特點；

②想方法；

③有感情地朗讀。

教學(xué)完雷龍，張老師便放手讓學(xué)生四人一小組合作學(xué)習(xí)描寫另外六種恐龍的形態(tài)特點的語句。由于有方法可循，因此，學(xué)生自學(xué)的難度大大降低了，幾乎每一個學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)時，都充分發(fā)揮了主觀能動性，與伙伴熱烈地交流，學(xué)習(xí)的氛圍相當濃厚。

在自學(xué)完畢后的集體匯報交流中，學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜愛的恐龍進行介紹，而不必拘泥于書上的介紹順序。無須教師多言，學(xué)生已能把劍龍、粱龍、三角龍、翼龍、魚龍、霸王龍等六種恐龍的外形特點和說明方法準確地總結(jié)出來，并能有感情地朗讀，突出表現(xiàn)各種恐龍在外形上的獨特之處，可見，這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式所帶來的教學(xué)效果是相當顯著的。

課文最后一小節(jié)寫到了恐龍的滅絕，恐龍滅絕的原因至今仍未有確切的說法，科學(xué)家們作出了種種猜測。在教學(xué)這一部分的時候，張老師放手讓學(xué)生談，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。有的學(xué)生課前查閱了相當多的資料，掌握了不少相關(guān)的信息，因此思維相當活躍，把一個又一個有關(guān)恐龍滅絕的原因和猜測介紹給同學(xué)們聽，讓人覺得他們真是個恐龍迷。在學(xué)生暢所欲言，各抒己見后，老師給予了學(xué)生積極、肯定的評價，并鼓勵學(xué)生從現(xiàn)在起好好學(xué)習(xí)，將來能揭開謎團，找到恐龍滅絕的真正的原因。學(xué)生的探究意識進一步得以增強。

這是一堂成功的，鮮活的語文課，它將自主、合作、探究的理念貫穿于課堂教學(xué)始終，學(xué)生一定是受益匪淺的。我想，若干年后，說不定真有一個恐龍專家，從這班學(xué)生中脫穎而出呢！

第5篇 小學(xué)語文評課《全神貫注》評課稿

小學(xué)語文評課《全神貫注》評課稿

朱佳蘊老師教學(xué)的《全神貫注》一課，以學(xué)生為基點，深鉆教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點內(nèi)容進去課文意境，讀出形象、讀書意境、讀出任務(wù)的內(nèi)心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感。

一、課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？爭吵什么？讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達習(xí)慣。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的`閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

二、教學(xué)過程中突出重點，深刻理解課文的中心思想，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以課文朗讀為載體，循序漸進，逐步深入感悟人物的思想品質(zhì)。在這個過程中，學(xué)生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

三、重視“空白點”補白，課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點難點，也是教學(xué)的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學(xué)生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

朱老師特別設(shè)計了在《全神貫注》這一課后進行一個小練筆，寫一個全神貫注的場景，讀寫結(jié)合這樣的方式很好，但這個練習(xí)是放在課上完之后，學(xué)生一下子還沒有調(diào)整過來，不知道從何下筆，所以我認為，如果把這個練習(xí)放在第二自然段學(xué)完之后，寫效果會很好，因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。

第6篇 優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文評課稿

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文評課稿

聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。下面，我想就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c感受。

一、這是優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會、認識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

二、對于這樣能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗，塑造人物形象，林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點詞語引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時，劉老師緊扣“捧者”“仔細觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味，讓學(xué)生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準確、生動，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實實地進行了語言文字的訓(xùn)練。劉老師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對中國人民友好情誼的句子，通過反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。

三、教材是范例，積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設(shè)計：先復(fù)習(xí)文中成語，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解后運用到練習(xí)當中，達到積累。我想通過這樣的練習(xí)學(xué)生對這些詞的印象會非常深刻。

四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學(xué)生為寫話鋪路。寫話內(nèi)容能夠直接安排在體會人物的內(nèi)心活動，林老師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合時機非常適合。當學(xué)生通過描寫黑人少年的語句深刻體會黑人少年內(nèi)心活動的'時候，才能真實感悟，具體寫出自己的內(nèi)心感受，把夸獎的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些，可以讓更多學(xué)生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。

第7篇 如何寫小學(xué)語文評課稿

如何寫小學(xué)語文評課稿

畢竟是評課，就要針對這節(jié)課展開，可是因為課程形式不同評課的側(cè)重點也會不同，評課稿就是把聽課的側(cè)重點加以展開。手上正好有個資料，下面是小編整理的如何寫小學(xué)語文評課稿，歡迎大家前來參考！

評課的方法

1、 評課的三個階段

（1）評課前的準備：課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關(guān)的理論。

（2）課堂的觀察——觀察教師、學(xué)生的活動

（3）課后的分析交流 提出問題；研究問題；解決問題。

2、 聽課的四要素看：師生的活動。聽：教師的語言記：運用規(guī)范的符號紀錄，便于分析、統(tǒng)計。想：教學(xué)思想；教學(xué)目標；教學(xué)結(jié)構(gòu)；重點難點；教學(xué)方法；教師板書；學(xué)生活動。

3、 評課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結(jié)論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河；

4、 評課三為主： 要以肯定成績?yōu)橹?；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主?/p>

5、 評課的兩個突出： 突出重點；突出特點

6、 評課的五個關(guān)注點研討課：圍繞研討，關(guān)注未來。要談建議、主張，少說定型之言。示范課：關(guān)注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多數(shù)有點少說缺點。交流課：替自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關(guān)注點在——互動。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注原因。檢查課：評價的目標，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點在綜合性。

教師評課指南

1、指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進一步形成學(xué)生的.持續(xù)洞察力為宗旨。著力培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣，關(guān)注生命發(fā)展，注重個性培養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的舊問題有否解決，新問題的討論是否充分。各層次學(xué)生是否在原來基礎(chǔ)上均得到了不同的發(fā)展。在學(xué)會知識的同時是否也學(xué)會思考，學(xué)會交往與交流。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。是否符合發(fā)展需要，是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能否學(xué)好。

4、問題設(shè)計。是否具有層次性和針對性，預(yù)先有否設(shè)想，內(nèi)容是否聯(lián)系學(xué)生生活，是否具有激情性、激趣性。

5、指導(dǎo)方法。善于求異性提問，掌握學(xué)生提出正確答案以后的思維活動，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。因材施教，分層指導(dǎo)。善用豐富多彩的表揚手段激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機會。

6、學(xué)習(xí)狀態(tài)。踴躍質(zhì)疑，主動參與到學(xué)習(xí)過程之中，能自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。

7、學(xué)習(xí)氛圍寬松、和協(xié)、民主、進取。

8、教具和學(xué)具的使用。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，用得不好是浪費，有而不用是更大的浪費，創(chuàng)造性地使用教具和學(xué)具。

9、指導(dǎo)效果。語言規(guī)范、正確、富有情趣性、嚴密性，教師體態(tài)自然，表情合理，變化適度。保證學(xué)生心理正常，心情舒適。板書規(guī)范，摘錄要點有利學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點，把握學(xué)習(xí)重點。

10、學(xué)習(xí)指導(dǎo)程序靈活，形式開放。有多方案指導(dǎo)設(shè)計。

第8篇 音樂之都維也納小學(xué)語文評課稿

音樂之都維也納小學(xué)語文評課稿

我聽了劉老師的《音樂之都維也納》，覺得有許多地方上得很好，值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

1、在導(dǎo)入課文后，談老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié)，并說說自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，說一說文章從哪幾個方面來說的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標，讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學(xué)。

2、教學(xué)評價用語的適時運用，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入課文時，老師在學(xué)生說了維也納是個優(yōu)美的地方，且用了許多成語，老師及時評價“你詞語寶庫里的詞語可真多呀！”、當老師讓學(xué)生跟著音樂讀課文，但音樂放不出來時，學(xué)生讀完了課文，老師巧妙地說：“沒有音樂的伴奏，你也讀得很好！”“你的朗讀，使音樂飄得更遠了”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

3、我認為老師設(shè)計的學(xué)生質(zhì)疑問難這一個環(huán)節(jié)世界的比較好。學(xué)生不僅能夠提出問題還能夠讓學(xué)生去解決問題，很不錯。

4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯，教師在處理難理解的句子中能夠通過詞的理解，從而去理解句子。

不過我認為也有幾點做的不到位的地方。

1、本節(jié)課設(shè)計的容量太大，無法很好的完成，在教學(xué)中只能去重就輕。

2、我認為在質(zhì)疑問難這一快教師還是沒有放開，學(xué)生只是局限于教師設(shè)計的`范圍內(nèi)。

3、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少，這是很美的文章，教師應(yīng)該多進行一些朗讀訓(xùn)練。

4、學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠，個別學(xué)生不能夠說完整的話。

第9篇 《石榴》小學(xué)語文評課稿

《石榴》小學(xué)語文評課稿

這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結(jié)果）來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動，特別是多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛無比。這樣的課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的良好范例。而引導(dǎo)朗讀品味則是最佳的教學(xué)方法。季老師的課對于這一點是把握得非常好的。整堂課,都可窺見她精心的真情導(dǎo)讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地煥發(fā)出來。

她的成功在于：

一、注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

《新課標》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀，以學(xué)生自己讀書，獨立思考為本，給于學(xué)生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。

在課文的研讀過程中，教師尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，解放了學(xué)生的思想，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但同時需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛，充滿生氣，富有情趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導(dǎo)學(xué)生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積累意識。

《新課標》許多地方都講到了積累，總目標第七條指出：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”怎樣才能做到豐富的'積累呢？巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢地體會到它的好處?！笨梢?，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語言。以至在說話訓(xùn)練中，學(xué)生能自然地運用這些詞語進行描述，可見教學(xué)效果明顯。

三、學(xué)法遷移，強化實踐運用

《新課標》提出，要遵循祖國語文教育的規(guī)律，突出學(xué)生語言實踐活動。讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語言記錄的同時，及時引導(dǎo)學(xué)生為我所用，真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運用能力，培養(yǎng)語文實踐能力。

本堂課教師引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法，在閱讀過程中穿插語言訓(xùn)練。如仿寫作者的擬人寫法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實里面的樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味好詞佳句的同時，創(chuàng)設(shè)生活情景，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的寫法，學(xué)寫一種水果。因此，簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

第10篇 《各具特色民居》小學(xué)語文評課稿

《各具特色民居》小學(xué)語文評課稿

新學(xué)期第一次聽王老師的課，受益非淺，感受頗多。

一、我驚訝于學(xué)生的課堂常規(guī)。據(jù)了解，六三班還是有好幾個調(diào)皮搗蛋、無心向?qū)W的孩子，但是，在課堂中，我認不出來他們。因為，整節(jié)課，學(xué)生都是跟著老師的思路走的。作為新教師，課堂常規(guī)是我最頭痛的。如何讓學(xué)生投入到課堂中去，這需要花費很多時間。

二、王老師在巡堂和課堂講解中，很注意學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的`同時，掌握閱讀、寫作的一些方法。實施自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。在小組交流時，每一個小組都有序地進行討論、交流，每一個成員都積極參與。這一點很值得我學(xué)習(xí)。我的課堂中，也會設(shè)計一些問題讓學(xué)生小組交流，但往往達不到效果，學(xué)生一討論，教室就像鬧市一樣亂哄哄的，并且沒有價值高的答案出來。

三、朗讀方面。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。朱老師在課堂上，不斷地更換形式讓學(xué)生朗讀，富有層次感，并且及時地學(xué)生進行評價和表揚，學(xué)生的熱情很高。

四、知識遷移方面。教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本，但又還要切實生活實際，讓學(xué)生學(xué)到更多書本外的知識。所謂，“得法與課內(nèi)，得益于課外，”就是這個道理！王老師在這節(jié)課的最后進行課外拓展。讓學(xué)生在積累名言的同時，加深了對“奇葩”的理解。

縱觀王老師整堂課的教學(xué)，我深刻地感受到，備課要注重實效，深鉆進去，不能只把側(cè)重點放到形式的研究上。

第11篇 《陶罐和鐵罐》小學(xué)語文評課稿

《陶罐和鐵罐》小學(xué)語文評課稿

今天聽了周倩老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》一課，周老師激情洋溢、落落大方，給我留下了深刻的印象?！短展藓丸F罐》是人教版三年級上冊語文教材的寓言，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明處世道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢和陶罐的.謙虛均在對話中充分展現(xiàn)。此外，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使形象更加鮮明突出。

在本課的教學(xué)中，周老師的詞語教學(xué)比較扎實。字詞的教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)中，周老師從指導(dǎo)課題中“陶”字的寫法入手，比較扎實地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的詞語，通過指名讀、小老師領(lǐng)讀、齊讀及正音等形式使學(xué)生鞏固對本課詞語的認讀，同時注意了多音字的區(qū)分。并從中理解“惱怒”“流逝”“和睦相處”等詞語，通過對重點詞語“奚落”一詞的理解，自然地過渡到對文本內(nèi)容的解讀。

周老師抓住“讀、悟”這一條主線進行教學(xué)，主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。很明顯，讀是本節(jié)課中最重要的教學(xué)手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對話——同桌細讀一組對話——教師指導(dǎo)下的情感朗讀，引讀等。本課通過對話展開情節(jié)，因此對話的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2—9自然段即對話部分，我覺得可以用這樣八個字概括“以說促悟，以悟促讀”。

就這節(jié)課，也有以下值得商榷的地方：

1、在教“荒”的書寫時，應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)本上寫，而不是書空，能讓學(xué)生寫完對這個字有個整體印象，并能觀察寫得是否美觀、正確。

2、在學(xué)生詞語讀錯時，應(yīng)讓學(xué)生對于讀錯的詞，重新糾正，讀正確，然后，在讓全班同學(xué)讀一讀，以免再次出錯。

3、概括課文內(nèi)容的填空，有些多此一舉，學(xué)生在此之前已經(jīng)概括出來了。

第12篇 優(yōu)秀的小學(xué)語文評課稿

優(yōu)秀的小學(xué)語文評課稿

《鳥島》是介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究

首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學(xué)生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的`熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法滲透扎實有效

吳老師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳老師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進學(xué)生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學(xué)生也參與到評價中來，使學(xué)生在積極主動的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。

學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進入文本，研究文本，因此是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術(shù)、與生活有機結(jié)合，學(xué)生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

三、運用媒體解決難點

理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。

吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現(xiàn)自我

在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。

吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當好。學(xué)生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語言實踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理念.

第13篇 小學(xué)語文評課稿

看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

下面就這一課的教學(xué)談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學(xué)科特點，體現(xiàn)新課程理念

《匆匆》是朱自清的膾灸人口的散文，閱讀這樣文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗。

羅教師先設(shè)計了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”。

1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的'閱讀互動和交流?？梢哉f，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應(yīng)認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識。設(shè)計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設(shè)計。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達風格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。

3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當?shù)財U展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點訓(xùn)練項目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

品讀，教師設(shè)計了幾個引導(dǎo)點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計清晰、適當。實施教學(xué)時從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

三、教學(xué)設(shè)計問題分析

這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計不夠”就是這個意思。也許，教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計時要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計適當?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實用。

第14篇 小學(xué)語文評課《梅花魂》評課稿

小學(xué)語文評課《梅花魂》評課稿

本周是五年級的楊絮惠老師的示范課。我們年級組的老師們就以楊老師的這堂課寫了評析稿，我覺得老師們都提出了自己精辟的見解，都是優(yōu)秀的。例如：

1、李獻秋老師從“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的角度進行評價。她說：在教學(xué)楊老師富有激情地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，比如在這堂課中,快學(xué)完課文之時，楊老師這樣問學(xué)生：“外祖父把手絹遞給我時，此時外祖父會說些什么呢？”這樣一個問題，讓學(xué)生在理解語文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去想象，學(xué)會與課文中的人物對話，充當其中的角色，去體驗、去感受。這樣學(xué)生的理解會更加深刻

“師生對話”在課堂上，老師做到了。在孩子們需要幫助的時候老師伸出熱情的手，實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的自己！

“生生對話”，課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會,使孩子們學(xué)會人與人的交往,增強學(xué)生的合作意識。但今天這堂課在“生生對話”這方面不夠體現(xiàn)出來。

2、王新新老師從（1）情穿全課。教師在備課時準確地把握了難點——體會老華僑的情感，從而設(shè)計了吟詩入情，贊梅生情，對話抒情的三個大環(huán)節(jié)。針對每一處環(huán)節(jié)老師設(shè)計了不同的過渡語，老師詩一般的語言使學(xué)生的認識不斷地得到提升，情感不斷地得到升華，從而一步步的走進了文本。老師教學(xué)的情感線是很清晰的，強烈的。（2）渾然一體，過度自然?！睹坊ɑ辍芬徽n講了五件事。每件事都是有因果聯(lián)系的。老師利用因果關(guān)系，一一帶出，推著情感不斷深化、強化使情感達到頂峰，最后化作了一曲《中國心》結(jié)束。（3）從學(xué)者學(xué)的情況來看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結(jié)合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學(xué)生都充滿了生命感覺等方面進行評價。

3黃卡丹老師從（1）抓住了重、難點進行感悟。上課伊始,揚老師以課件展示梅花圖，讓孩子們在美妙的音樂中欣賞一幅幅冷艷幽芳的梅花，如臨其境，如聞其味,使學(xué)生不由自主地喜愛梅花，歌頌梅花。在學(xué)生談感受后,楊老師來個自然的過度:從同學(xué)們的感受中，老師知道你們已經(jīng)喜歡上了梅花，文中也有一位老人很喜歡梅花。而且，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文圍繞著“梅花”寫了五件事——1、吟誦詩詞，黯然流淚；2、弄臟梅圖，大發(fā)脾氣；3、不能回國，痛哭流淚；4、臨別之際，送墨梅圖；5、離開星島，送繡梅絹。（2）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。課堂上,楊老師的語言飽含激情,力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會文章的'思想感情。在教學(xué)第十三自然段時,楊老師適時播放了一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪,并以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀，再個別讀，最后齊讀。）。結(jié)尾又以《我的中國心》來提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感“如何引導(dǎo)學(xué)生讀”來評價：今天教師指導(dǎo)讀書歸納起來是三大亮點1、巧用過渡語，使學(xué)生想讀。2教學(xué)情境，使學(xué)生敢讀。3巧變朗讀形式，使學(xué)生樂讀。

……

我們堅持的每次教研活動后寫評析稿，這樣促進了每位教師教育智慧的生成，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。我校的語文教研活動將繼續(xù)研究，繼續(xù)創(chuàng)新，相信通過我們共同的努力，我校的校本教研之路會越走越寬，越走越精彩！