第1篇 《小小竹排畫(huà)中游》優(yōu)秀評(píng)課稿
《小小竹排畫(huà)中游》優(yōu)秀評(píng)課稿
這是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第文章，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較理解的，比如：“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”這一句。當(dāng)然一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)是識(shí)字。這一節(jié)課林老師正確把握了重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得有趣、扎實(shí)！
1、 利用了課件輔助，抓住了重點(diǎn)：林老師從竹排一圖片引出“竹排”兩個(gè)字，非常直觀(guān)形象地讓孩子認(rèn)識(shí)了“排”。然后說(shuō)：“要坐上小小竹排去江南游一游”引出了江南的美景！讓孩子仿佛就身在如畫(huà)的風(fēng)景里一樣！老師畫(huà)題一轉(zhuǎn)，引出課題“小小竹排畫(huà)中游”簡(jiǎn)單又緊扣課題！接著又利用形象的'課件認(rèn)識(shí)了“流”，林老師出示一張黃河奔流的圖，水的流痕向左又有向右，很象“流”字，學(xué)生又學(xué)得非常扎實(shí)。
2、都說(shuō)教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。林老師在整堂課總能用激勵(lì)的又充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言讓孩子總是充滿(mǎn)信心地躍躍欲試！其中有這樣兩句話(huà)，我印象非常深刻：1、“這里面藏著一個(gè)秘密，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？”2、“你坐得離老師最遠(yuǎn)，可是你卻很認(rèn)真，是一個(gè)讓老師放心的孩子！”得到老師表?yè)P(yáng)的孩子，那心里真是甜?。?/p>
3、抓住識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，反復(fù)多次、多形式地復(fù)現(xiàn)生字，達(dá)到熟練認(rèn)識(shí)生字的效果！林老師這節(jié)課從個(gè)別認(rèn)識(shí)，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個(gè)別孩子，到集體讀，小老師帶讀。從猜老師出的謎語(yǔ)到自己做謎語(yǔ)給同學(xué)猜，再加上讀生字卡片，讀詞語(yǔ)卡片。學(xué)生能在多次的復(fù)現(xiàn)中熟練的學(xué)習(xí)生字，扎實(shí)、有效！
課堂是沒(méi)有完美的課堂的，林老師這節(jié)課也有可以改進(jìn)的地方：
這是一節(jié)閱讀課，在朗讀方面花的時(shí)間偏少了點(diǎn)，如果把識(shí)字的環(huán)節(jié)去掉一兩個(gè)，把時(shí)間省出來(lái)，讀一讀，那課堂的效率會(huì)更高。
小竹排畫(huà)中游，學(xué)生始終還不理解，明明是江中游，怎么會(huì)是畫(huà)中游，如果老師在欣賞圖片的時(shí)候，點(diǎn)上一句：“江南美景美如畫(huà)，竹排在江中游就象在畫(huà)中游一樣！”那么難點(diǎn)就很自然被解決了！
第2篇 小小竹排畫(huà)中游的評(píng)課稿
小小竹排畫(huà)中游的評(píng)課稿
聽(tīng)了呂老師執(zhí)教的錄像課《小小竹排畫(huà)中游》，頗有感觸。整堂課節(jié)奏緊湊，如行云流水，在一種非常和諧柔美的意境中進(jìn)行的。呂老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課，構(gòu)思精巧，匠心獨(dú)運(yùn)，很好地把握了課標(biāo)要求的工具性和人文性的統(tǒng)一。在這篇課文的教學(xué)實(shí)施中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)還是比較可取的：
一、課件輔助，激趣導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，導(dǎo)入不僅能夠幫助教師迅速地組織教學(xué)，更能幫助學(xué)生建構(gòu)和激活文章內(nèi)容的相關(guān)圖式，而作為教學(xué)用具的多媒體具有直觀(guān)性強(qiáng)的特點(diǎn)。一開(kāi)始，呂老師在導(dǎo)入時(shí)使用多媒體課件，以學(xué)生熟悉的古詩(shī)《江南》導(dǎo)入，然后以動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景以及竹排水中游的情形。動(dòng)畫(huà)新穎的形式充分吸引了學(xué)生的注意力，給學(xué)生關(guān)于江南美景的直觀(guān)感受，創(chuàng)設(shè)了一種江南如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，有助于學(xué)生閱讀課文時(shí)理解課文中描繪的江南魚(yú)米鄉(xiāng)，從而順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、識(shí)字教學(xué)形式多樣
識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而新的課程改革更是把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重中之重，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面還提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。呂老師的課堂上很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，抓住識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，反復(fù)多次、多形式地復(fù)現(xiàn)生字，從而達(dá)到熟練認(rèn)識(shí)生字的效果。如：先出示詞語(yǔ)再出示生字；從出示帶拼音讀，然后去掉拼音讀；從個(gè)別孩子讀，小老師領(lǐng)讀到齊讀等；最后采用了學(xué)生喜歡的游戲識(shí)字鞏固法。形式多樣的識(shí)字教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更加符合兒童的心理特點(diǎn)，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活躍、靈動(dòng)。
三、重視朗讀，讀中感悟。
一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。在今天的課上呂老師給了學(xué)生充分的.時(shí)間，先做到讀通、做到不填字不掉字，在反復(fù)認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，將生字放回課文中朗讀，做到讀正確、流利。在幫助學(xué)生理解課文時(shí)，呂老師采用了指名讀、范讀、齊讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，指導(dǎo)朗讀層層遞進(jìn)，我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來(lái)的。
四、關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體。
學(xué)生是課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要做到以學(xué)定教。
在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，呂老師設(shè)置了讓學(xué)生談?dòng)涀址椒?，順?shì)教給學(xué)生記字方法，如：加一加、反義詞記字方法，為以后學(xué)習(xí)生字打下了基礎(chǔ)。
在理解課文內(nèi)容時(shí)，呂老師讓學(xué)生匯報(bào)讀后知道了什么，然后讓學(xué)生提出不明白的地方，這樣的提問(wèn)可能是第一次嘗試，雖然學(xué)生回答不能一下子達(dá)到老師預(yù)想的，但我覺(jué)得還是很值得贊賞的，相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)匯報(bào)，學(xué)會(huì)提問(wèn)的。這樣安排既關(guān)注了學(xué)生，又能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情安排教學(xué)，真正做到了以生為本。
當(dāng)然，這堂課上也暴露了一些問(wèn)題： 如：一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中，有些孩子上課回答問(wèn)題不夠積極，在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。
