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五年級(jí)語文上評(píng)課稿(4篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):4

五年級(jí)語文上評(píng)課稿

第1篇 小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》評(píng)課稿

小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》評(píng)課稿

對(duì)韋老師我是久聞大名,那天有幸聽她的課,感覺她的基本功比較扎實(shí)、豐厚,語言詩化意味深長(zhǎng),極易渲染情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這一點(diǎn)我深受啟發(fā)。這節(jié)課韋老師能抓住課文精髓數(shù)字進(jìn)行體驗(yàn)、感悟談遷的艱辛與嚴(yán)謹(jǐn),整節(jié)課學(xué)生書聲瑯瑯,而且品讀到位,激動(dòng)之處令聽課老師受到震撼。總覺得韋老師情感豐富,實(shí)際上是她用心去讀教材,用心去和學(xué)生交流,心里裝的是學(xué)生。我認(rèn)為韋老師主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

強(qiáng)化體驗(yàn),走進(jìn)內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)的過程是一次人性積淀的過程,是一次豐富人生閱歷的過程,而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。在本堂課的教學(xué)中,韋老師一次次讓學(xué)生研讀文本,走進(jìn)人物內(nèi)心,體會(huì)人物的.真情[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]實(shí)感。如在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),通過讓學(xué)生自由朗讀課文,邊讀邊想象,說說仿佛看到了怎樣的畫面,感悟談遷在實(shí)踐中不怕一切艱難困苦,堅(jiān)定治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗(yàn)的同時(shí),要求學(xué)生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。

激發(fā)情感,凸顯主體。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生情感,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情,讓學(xué)生與作者同喜同悲,是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中,韋老師特別注重讓學(xué)生在體驗(yàn)人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上,通過不同形式的讀,讀出各自的體驗(yàn),釋放學(xué)生的情感,使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng),讓學(xué)生的個(gè)性在誦讀中飛揚(yáng)。同時(shí),老師激情的話語風(fēng)格,也為課堂詩化情感的營造提供了強(qiáng)有力的支架。由此可見,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),感悟和思考,真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

所以,作為語文教師,在研讀文本和實(shí)施教學(xué)時(shí),要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),找準(zhǔn)突破口,激起學(xué)生的靈感和激情,給予學(xué)生充分的思維空間,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。

第2篇 《通往廣場(chǎng)路不止》五年級(jí)語文上學(xué)期評(píng)課稿

《通往廣場(chǎng)路不止一條》五年級(jí)語文上學(xué)期評(píng)課稿

《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是小學(xué)語文第九冊(cè)的課文。文章通過回憶小時(shí)侯父親帶“我”登上高高的塔頂,看蛛網(wǎng)般通往廣場(chǎng)的街道,讓我知道“通往廣場(chǎng)的路不止一條”,懂得生活中的路也是如此。隨后通過“我”的兩次人生經(jīng)歷,讓人感悟到:成功是一種態(tài)度,只要帶著希望出發(fā),成功就會(huì)離你越來越近。頑強(qiáng)的意志可以克服許多困難,當(dāng)再一次沖破艱難、經(jīng)歷苦難后,腳下的路就會(huì)多一條。這是富有哲理,引導(dǎo)人生,讓人終生受益的文章。

我認(rèn)為有以下亮點(diǎn):

1、關(guān)注寫作,如布局謀篇,詳略得當(dāng).選取典型事例,創(chuàng)設(shè)情景教給學(xué)生如何寫心情.

2、注重字詞的教學(xué)。教給學(xué)生解詞方法,一般上這樣的課,怕時(shí)間不夠而不查字詞,但這是必須要掌握的。上得扎實(shí)。

3、能抓住重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。本文的教學(xué)目標(biāo)是:領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義,以作者為榜樣,樹立積極向上的生活態(tài)度。圍繞中心句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”在學(xué)完每件事情之后都回歸到爸爸說得話上,讓學(xué)生齊讀,從形式上構(gòu)成一種循環(huán)往復(fù)的美,從內(nèi)容上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這句話的強(qiáng)化理解以及記憶。深化了主題。我想通過這樣的.教學(xué),學(xué)生們肯定把這句話根深蒂固地印在了心中,指導(dǎo)今后的人生。遇到困難,就會(huì)以作者為榜樣,樹立積極向上的生活態(tài)度。

4、以課文為基準(zhǔn),讓學(xué)生學(xué)通學(xué)透了文本,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。許多專家都講到,教語文一是教內(nèi)容,二是教形式,也就是把工具性和人文性統(tǒng)一,提高學(xué)生聽說讀寫的能力。我覺得老師這節(jié)課就特別成功。

5、拓展思維課上完以后,學(xué)以致用,聯(lián)系實(shí)際好。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中把“通往廣場(chǎng)的路不止一條,生活也是如此?!睗B透到實(shí)際的生活。

第3篇 五年級(jí)語文上冊(cè)《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

五年級(jí)語文上冊(cè)《黃鶴樓送別》評(píng)課稿

“讓課堂飄溢濃濃的語文味”是我們這次研討課的主題,何為“語文味”?如何體現(xiàn)“語文味”?梁老師在課堂上積極嘗試與探索,為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的語文課。

一、首先,教師的語言具有“語文味”。

語文教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一種潛移默化的熏陶,聽著教師優(yōu)美的語言是一種美的享受。在這種美的語言熏陶下,學(xué)生的語言才會(huì)豐富起來,才會(huì)優(yōu)美起來。試想,假如教師本身沒有敏銳的語感和良好的`語言功底,又怎能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有智慧的語文味十足的課堂閱讀呢?《黃鶴樓送別》是文質(zhì)兼美的課文,梁教師運(yùn)用詩意的語言創(chuàng)設(shè)情境,在引導(dǎo)學(xué)生誦讀李白舉杯敬酒的段落時(shí),老師動(dòng)情地訴說“這是一杯……”,一組排比句的運(yùn)用,把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章,學(xué)生也能在詩意中動(dòng)情誦讀,理解感悟文章表達(dá)的情感。課堂中梁教師的語言始終都和文章本身的情感相匹配,課堂始終洋溢著“語文味”的濃郁芳香。

二、咬文嚼字彰顯“語文味”。

朱熹說過:“讀書如飲食,從容咀嚼,其味必長(zhǎng);大嚼大咽,終不知味也”。語文課堂上,值得反復(fù)體察、推敲、品位的語言點(diǎn)比比皆是,梁老師抓住“藏、佇立、凝視”等詞語,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味,“岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵句的品讀,送別之情、留戀之意盡在誦讀之中。

“文包詩”的文章應(yīng)“詩話互照,情景同現(xiàn)”,梁老師從詩入文,由文回詩,較好地體現(xiàn)了這一類型文章的教學(xué)特點(diǎn)。

第4篇 五年級(jí)語文上冊(cè)《黃鶴樓送別》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)《黃鶴樓送別》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課稿

教學(xué)過程 :

一、激趣、導(dǎo)入

大家都喜歡聽歌,今天老師給你們帶來了一首歌:《送別》我們一起來欣賞一下,會(huì)唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。

聽了這首歌,你體會(huì)到了什么?

是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩,我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓,

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,

唯見長(zhǎng)江天際流。

a 你們知道這首詩是誰寫的嗎?

b 請(qǐng)同學(xué)們自讀詩,說說你對(duì)這首詩的理解。

二、講讀課文

你們說的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請(qǐng)同學(xué)們打開課本,詩文對(duì)照,自學(xué)課文。

(一)學(xué)生自學(xué)課文。

有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來,學(xué)習(xí)小組討論解決。

(二)讀了課文你知道了什么。

出示句子:

1、暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀

b、提問:

誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景?

你除了知道時(shí)間在暮春三月,還知道什么?

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

a、提問:

從這段話中你體會(huì)到什么?

是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧!

b、配樂朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時(shí)間慢慢地過去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上了心頭,李白舉起了酒杯說……(生接讀)

3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”

孟浩然接過酒杯,一飲而盡,說……(生接讀)

a、思考:從這段話中,你體會(huì)到了什么?

b、提問:從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。

d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面,讓它深深地印在心底吧!在班級(jí)中找你的好朋友,一個(gè)演李白,一個(gè)演孟浩然,可以用上文中的語言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語言,可以站起來。

e、學(xué)生上臺(tái)表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要?jiǎng)e。

岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)

朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行,從此人海茫茫,天各一方,這一別,不知何時(shí)才能見面??!想到這,李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,送一送孟浩然吧!——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現(xiàn)代,他一定會(huì)用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠(yuǎn)去,你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎?

學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

《黃鶴樓送別》評(píng)課

《黃鶴樓送別》是“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現(xiàn)代白話文中,通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會(huì)詩歌的意境,領(lǐng)悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

首先,整體入手,潛心會(huì)文。黃老師從整體入手,抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,劃一劃,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情?!?/p>

其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的.人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考。交流討論,相機(jī)學(xué)習(xí)課文,抓住重點(diǎn)詞句,通過讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會(huì)情感;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。

再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無限的想象空間,讓學(xué)生想象說話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。

最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語文素養(yǎng)?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,通過此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽完了這堂課,我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩,文章當(dāng)然是重點(diǎn),那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在黃老師今天的這堂課中,這首詩只是一帶而過,學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后,可以通過反復(fù)朗讀、吟誦,然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思,讓學(xué)生加深理解。

五年級(jí)語文上評(píng)課稿(4篇)

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