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第1篇 《一去二三里》的評課稿
《一去二三里》的評課稿
聽了王老師執(zhí)教的《一去二三里》這堂課，王老師在教學(xué)中力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們置身于具體的語言環(huán)境中，通過自己的研讀、教師的導(dǎo)讀、同學(xué)的'評讀來讀準字音，理解詞義，讀通詩句。
1．王老師用充滿趣味的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入到快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境當中，鼓勵他們大膽學(xué)習(xí)新知識，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．重視自主研讀，自讀自悟。在教學(xué)中王老師非常重視孩子們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導(dǎo)生字學(xué)習(xí)時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，同時又重點指導(dǎo)難讀的字音區(qū)分，使識字教學(xué)達到了實實在在的效果。在指導(dǎo)讀文時，重視圖文對比讀書，這在低段教學(xué)中，是非常有效的一種教學(xué)手段。在這一環(huán)節(jié)中，王老師首先提醒學(xué)生：小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養(yǎng)學(xué)生邊朗讀邊想象的良好習(xí)慣，不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。其次，著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”，并用手勢表明“一去二三里”的含義即一路走去的意思。根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解，并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，重視發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問學(xué)生在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發(fā)想象，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導(dǎo)學(xué)生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。還請了兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖，重視加強語言和意象的聯(lián)系。
3．本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫漢字。在寫字教學(xué)時，王老師著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導(dǎo)三結(jié)合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。
第2篇 《一去二三里》評課稿
《一去二三里》評課稿
最近，一直忙于優(yōu)質(zhì)課評比，而姍姍來遲。此時，有著和胡老師一樣的心境，上一節(jié)課真難。上一節(jié)課，首先最重要的是對教材的理解和學(xué)生學(xué)情的分析，確定教學(xué)目標，進行課時的安排。胡老師針對一年級學(xué)生的特點，從拼音復(fù)習(xí)到讀準字詞→流利讀古詩→指導(dǎo)看圖說話→指導(dǎo)有感情地朗讀古詩→指導(dǎo)背誦→復(fù)習(xí)鞏固生字→指導(dǎo)書寫，條理清晰。往往老師的設(shè)想是美好的，但要考慮學(xué)生的實際水平，一開始學(xué)生在還沒有讀準生字詞時，老師就讓他理解“煙村”、“亭臺”等詞，就會對學(xué)生理解背誦課文帶來一定的障礙，感覺有些本末倒置了。也許是這么一個小小細節(jié)的變化，學(xué)生的反應(yīng)也許會有很大的變化。對于讀的指導(dǎo)，胡老師也很有意識地讓學(xué)生知道句中的停頓，用“/”劃一劃，其實也在教學(xué)生學(xué)會朗讀的技巧。
這節(jié)課中，老師的.范讀好幾次引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生們情不自禁地鼓起掌來。說明老師的讀得精彩很吸引學(xué)生，同時也說明學(xué)生聽得很認真。學(xué)生特別對出色、新奇的事物很感興趣。胡老師也采用了課件來吸引學(xué)生的眼球，同時也收到較好的效果，學(xué)生聽得也得認真。老師要善于吸引學(xué)生的注意力，讓他們學(xué)得有事可做，整節(jié)課都被你吸引著，這樣也有注意學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。
第3篇 一去二三里的評課稿
一去二三里的評課稿
一去二三里評課稿
聽了一年級項老師的《一去二三里》，這是一首淺顯的古詩。它將從一到十幾個數(shù)字與鄉(xiāng)村景色巧妙的結(jié)合在一起，構(gòu)成了一幅美麗、恬靜的鄉(xiāng)村美景圖。聽完之后，感受頗多，以下是自己對這節(jié)課的粗淺看法。
首先感覺項老師常規(guī)訓(xùn)練抓的扎實有效。從開學(xué)到現(xiàn)在僅僅一個多月的時間，這些機靈好動的“小毛孩”在課堂上表現(xiàn)的是那么有序。他們跟著老師講課的節(jié)奏一步步進行：讀課文時，那一雙雙稚嫩小手指著課文上的每一個字。那情景，讓人心里看了好不喜歡！回答問題時，那一聲聲銅鈴般悅耳的聲音在老師的提醒下回答的是那么清晰完整。這一幕幕，不是一節(jié)課所能表現(xiàn)出來的，它讓我看到了項老師背后付出的辛苦。
其次感覺項老師在識字方法上比較重視。當出示課題認識“里”字時，項老師問學(xué)生：“你是怎么認識的？”學(xué)生有的說是看拼音，有的說在生活中認識的，然后還不失時機地出示了一則謎語認識“里”。并告訴學(xué)生這些都是一些識字方法，看似簡單的一個環(huán)節(jié)卻是很有必要。經(jīng)常這樣做，會讓學(xué)生明白這是學(xué)習(xí)方法，并會把這種方法進行運用。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法難道不是我們的教學(xué)初衷嗎？還有一點是項老師對學(xué)有所用的教學(xué)理念理解深刻。比如后面的填數(shù)字練習(xí)，一方面讓孩子們鞏固了這些生字，另一方面讓他們學(xué)會正確使用數(shù)量詞。接著還問學(xué)生：“生活中還有哪些地方用到數(shù)字？”這樣
對學(xué)生的思維做了進一步的拓展，充分體現(xiàn)了語文課工具性的特點。以上是比較認同的幾點。每個老師的想法不一樣，備課環(huán)節(jié)也會不一樣。就這節(jié)課我也有不同看法，不管對與錯，說出來與各位商榷。1、剛開始讀課文時，老師進行了示范讀、領(lǐng)讀，我覺得不妥。這篇課文是拼音教學(xué)結(jié)束的第課文，作為拼音還是重中之重。此時應(yīng)該給學(xué)生充足的時間去練習(xí)拼讀，不應(yīng)開始就剝奪練讀的機會。2、這首古詩內(nèi)容簡單，可穿插認識田字格和指導(dǎo)筆畫“--”書寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣分散難點，便于下一節(jié)課展開教學(xué)。
