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語文公開課評(píng)課稿(9篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):9

語文公開課評(píng)課稿

第1篇 《人類老師》四年級(jí)語文公開課評(píng)課稿

《人類老師》四年級(jí)語文公開課評(píng)課稿

一、課前導(dǎo)入,干凈利索,直入主題;談話質(zhì)疑激發(fā)興趣。

師:今天,我們一起來學(xué)習(xí)第7課:(板書課題)

生:齊讀課題。

師:讀了課題,你有什么發(fā)現(xiàn)?你想了解什么?(人類的老師是誰?它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋???/p>

生:回答。

評(píng)價(jià):

1、課題就是中心,直入主題,干凈利索。

2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣,另一方面篩選出了中心問題,為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo),從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二、在教學(xué)中注重于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

在初讀課文時(shí),老師提出了自學(xué)要求,讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習(xí)的空間完全留給了學(xué)生。在匯報(bào)交流的時(shí)候,老師盡量的讓學(xué)生互相交流,放手學(xué)生,讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時(shí),也是讓學(xué)生自讀自評(píng)。

三、注重評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中,教師非常注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不論是讀課文,還是回答問題,老師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)明確的評(píng)價(jià),而且注重學(xué)生間的互評(píng)。

建議:

一、再次讀課文后,老師讓學(xué)生找出課文中講到人類的老師有哪些,他們教給人類什么,并讓學(xué)生先同桌交流,再集體交流,在交流的過程中,讓一名學(xué)生上臺(tái)板演,其他學(xué)生一邊看,一邊對(duì)照自己畫的`。

評(píng)價(jià):對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我有不同的看法,我認(rèn)為集體交流,就應(yīng)該指名讓學(xué)生匯報(bào),其他學(xué)生可以補(bǔ)充。這樣既避免了一個(gè)學(xué)生在上面寫,其他同學(xué)在下面干等,造成的冷場(chǎng)局面,又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽和參與表達(dá)的過程。如果這樣,不但使課堂氣氛推向高潮,還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、最后,老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么?邊放課件邊板書,忙了個(gè)不亦樂乎。

評(píng)價(jià):這個(gè)環(huán)節(jié),我認(rèn)為還是先讓學(xué)生匯報(bào),老師可以點(diǎn)撥。最后讓匯報(bào)的幾名學(xué)生一起上臺(tái)板書。這才把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給了學(xué)生。

第2篇 小學(xué)二年級(jí)語文公開課《我是什么》評(píng)課稿

小學(xué)二年級(jí)語文公開課《我是什么》評(píng)課稿

《我是什么》是常識(shí)性的課文,今天李老師上的是第一課時(shí)。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清楚,生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)自主合作精神。利用課件制作生動(dòng)形象的畫面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂。使學(xué)生一邊學(xué)課文,又一邊觀察到平時(shí)生活中不能理解的事物。 本堂課有3個(gè)大亮點(diǎn) 1. 謎語導(dǎo)入:首先李老師帶領(lǐng)孩子猜謎語,這樣做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有了興趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和要求,就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主體。在導(dǎo)入課文時(shí)先問學(xué)生:“你們喜歡猜謎語嗎?”學(xué)生說:“喜歡”。接著老師說與課文有關(guān)的四則謎語。巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力,這樣擴(kuò)大學(xué)生思路,自然導(dǎo)入新課文。 2. 重視識(shí)字:本堂課重視知識(shí)和知識(shí)的鞏固,指導(dǎo)學(xué)生寫字,對(duì)于二年級(jí)語文教學(xué)來說,識(shí)字寫字仍然是教學(xué)重點(diǎn)。非常重視鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)生字。比如:引導(dǎo)學(xué)生用形旁表義發(fā),聯(lián)想法的方法來學(xué)習(xí)。李老師有意識(shí)的'安排用鞏固字來學(xué)詞,這樣有助于詞語學(xué)習(xí)實(shí)際積累。 3. 以情促讀,讀中感悟。在學(xué)習(xí)課文方面體現(xiàn)指導(dǎo)朗讀和運(yùn)用其他方法來理解課文。初讀課文時(shí)問學(xué)生“我”變成了什么?孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子,再進(jìn)一步指導(dǎo)孩子讀課文,運(yùn)用擺教具、排順序,說變化的方法,在玩中做到進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,又幫助孩子理清課文敘說順序。用多種形式讀,自由讀、老師范讀、帶著頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生,尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)??上驳氖亲フn文語言。比如:第2段寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“雹子”用打。讓孩子體會(huì)落、打、飄。一方面學(xué)習(xí)怎么樣正確表示動(dòng)作詞,另一方面進(jìn)一步理解體會(huì)形態(tài)不同,注重重點(diǎn)詞句的理解。 總之,這節(jié)課構(gòu)思新穎,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想,很值得我去學(xué)習(xí)。

第3篇 小學(xué)二年級(jí)語文公開課《假如》優(yōu)秀評(píng)課稿

小學(xué)二年級(jí)語文公開課《假如》優(yōu)秀評(píng)課稿

《假如》是一首美麗的詩,借“馬良的神筆”,表達(dá)了作者對(duì)小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。林老師執(zhí)教的是第一課時(shí)的內(nèi)容,主要進(jìn)行識(shí)字及第一節(jié)詩的`教學(xué)。 本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn):

第一,注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 低年級(jí)學(xué)生都喜歡聽故事,林老師教學(xué)伊始,借《神筆馬良》這個(gè)動(dòng)人的故事導(dǎo)入新課,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生走進(jìn)文本,從而現(xiàn)實(shí)與文本的對(duì)話。

第二,夯實(shí)字詞了教學(xué)。 字,詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)時(shí)林老師采用多種方法,如自由讀,當(dāng)小老師讀,開火車讀,最后讀課文加以鞏固。這樣強(qiáng)化記憶,學(xué)生大部分可以當(dāng)堂掌握生字,效果較好。

第三,課堂上學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。 教學(xué)第一節(jié)時(shí),林老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:出示小樹在北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖圖。提問:如果你是這棵小樹,你會(huì)對(duì)小作者說什么?這個(gè)問題把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和文本作了一個(gè)交融,使學(xué)生從文本中走出來,再走進(jìn)生活中去。林老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的小樹,讓學(xué)生與文中角色進(jìn)行換位,設(shè)身處地體會(huì)小樹的感受。這一環(huán)節(jié)還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維及口語表達(dá)能力。

任何一節(jié)課都不盡完美。對(duì)這節(jié)課存在的問題,我也談點(diǎn)淺薄的看法:

第一:課堂上老師應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的用詞。比如一個(gè)學(xué)生在回答“馬良是個(gè)什么樣的人”時(shí),這樣回答:他是個(gè)勤勞的人。學(xué)生理解的其實(shí)是“勤奮”,只是表達(dá)時(shí)沒有用對(duì)詞。此時(shí)老師應(yīng)該給學(xué)生糾正過來。并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的思想。還有,為加深印象,學(xué)習(xí)“良”與“食”時(shí),老師把它們放到一塊,并引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法記。但由于這個(gè)字放一塊時(shí)的讀音與“糧食”的相同,為避免誤會(huì),應(yīng)該加以說明。

第二:讀書應(yīng)提出要求。 學(xué)習(xí)完生字進(jìn)入學(xué)詩環(huán)節(jié)時(shí),老師讓學(xué)生自由讀書,并沒有提出讀的要求。個(gè)人認(rèn)為,不管是初讀還是再讀文,都應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書。這樣不但有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。

第三:課堂上應(yīng)給學(xué)生足夠的讀書的時(shí)間。語文課語文味應(yīng)該濃一些。課堂上老師應(yīng)該多準(zhǔn)備些時(shí)間讓學(xué)生通過多種形式的朗讀,把小詩讀得入情入境,津津有味。(就本節(jié)課的容量,甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂背下來。)達(dá)到“正確,流利,有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)。

第4篇 小學(xué)語文公開課活動(dòng)《云雀的心愿》評(píng)課稿參考

小學(xué)語文公開課活動(dòng)《云雀的心愿》評(píng)課稿參考

有感情地朗讀是在正確、流利讀,并對(duì)文章有深刻理解的基礎(chǔ)上才有可能達(dá)到。因此要做到有感情地朗讀,首先要深刻理解文章的思想內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情,讀時(shí)能有身臨其境之感,在眼前出現(xiàn)畫面就能做到感情自然地流露。其次還要掌握一定的朗讀技巧,如正確處理重音、停頓,運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、速度和節(jié)奏?!对迫傅男脑浮愤@篇課文是講小云雀跟著媽媽飛出森林,一路看到環(huán)境被破壞的景象。文中有大量的人物對(duì)話,所以分角色朗讀就成了重點(diǎn)。分角色朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣,通過進(jìn)入角色,讀出各種人物的情感。文中小云雀的情感特點(diǎn)鮮明突出,學(xué)生讀時(shí)很容易進(jìn)入角色。雖然小云雀埋怨和憤怒的情感很容易體會(huì),但是要讓學(xué)生真切地感受到環(huán)境的重要,從課文的這一重點(diǎn)出發(fā)來讀課文,感受人物顯然有些難度。所以陳老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,播放洪水的視頻,還有大量的圖片,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生真正地進(jìn)入角色,發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)那種埋怨與憤怒。云雀媽媽的話很長,而且情感起伏不大,加上是“媽媽”的話,學(xué)生們讀起來有些困難。好在陳老師給了孩子們充分的自由朗讀時(shí)間,互相對(duì)話,互相練習(xí),加上老師配合學(xué)生們讀旁白,所以指名朗讀的效果很好。可見分角色朗讀不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。

學(xué)生是愿意積極地參與表演和模仿活動(dòng)的,給他們營造一個(gè)情境,他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)步表演,伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。印象最深的還是最后大家一起朗讀時(shí)的情景,陳老師要求不僅要讀好人物的對(duì)話,還要加上一些肢體動(dòng)作。這樣的.課堂一下子就活躍起來了,孩子們仿佛進(jìn)入了美麗的大森林,享受著空調(diào)器帶給他們的舒適感受,他們翩翩起舞,很是快樂。我想這個(gè)時(shí)候孩子們的快樂有來自朗讀本身的快樂,更有對(duì)森林的喜愛,感受到了森林的重要作用,身臨其境,享受森林帶給我們的美好。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿,可以加深對(duì)課文的理解;有了理解,那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候,他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。

學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,理解作者的寫作目的,需要靜下心來想一想,在這個(gè)階段默讀比較合適,因?yàn)槟x不出聲音,全班同學(xué)互不干擾,有利于注意力集中,便于思考,這樣邊讀邊思,才能達(dá)到讀懂課文,理解課文的目的。陳老師在教學(xué)11—13節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生以讀助思,以思促讀,讀思結(jié)合,才能更好地理解課文,提高學(xué)生的理解、思維能力。

綜觀整節(jié)課,正是有了陳老師在朗讀及表演方面的引導(dǎo),課堂氣氛變得活躍,學(xué)生也深入到了課文當(dāng)中,體會(huì)了人物的情感,感受到森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要作用,充分認(rèn)識(shí)破壞森林給人類自身所帶來的危害,培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

第5篇 小學(xué)語文公開課《伯牙絕弦》評(píng)課稿

短小、深?yuàn)W的文言文,經(jīng)我校鄒紅霞老師的真情演繹,撥響了全體聽課老師和學(xué)生們的心弦,讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復(fù)鼓,然而弦盡音未盡,那余音卻久久縈繞我們的耳際,彈之不走,揮之不去。這就是鄒老師在《伯牙絕弦》的教學(xué)中為我們奏出的優(yōu)美動(dòng)人的樂曲!

走進(jìn)鄒老師的課堂,我仿佛聽到了伯牙優(yōu)美的琴聲,看到了伯牙因子期的`離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……

鄒老師的課,之所以給我們留下這么深的印象,我覺得與教師對(duì)文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的,是教師巧設(shè)情境,精心構(gòu)建教程的結(jié)果。

一、游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣

一開課,教師就指出“中國的語言文字是有顏色、有聲音、有畫面、有情節(jié),甚至是有味道的”,出示詞語“清風(fēng)徐徐”、“炊煙裊裊”、“高山流水”等,讓學(xué)生展開聯(lián)想,以游戲的形式,讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中開始了學(xué)習(xí)。

二、以讀代講回歸自然

整堂課,教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的遍數(shù)不下二十遍。從剛開始接觸課文時(shí)“用老祖宗的方法”自讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀;從要求讀通順,讀流利,到讀得有節(jié)奏,再到一句一句感悟讀,引讀,配樂讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù),而是環(huán)環(huán)相扣,步步提升。而這樣多層次,多元化的朗讀,都由一條“情感”主線緊緊地牽引,那就是教師抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通,花大力氣地品味語言的情思,在不經(jīng)意間,學(xué)生的真情自然地流淌出來了。

三、抓住重點(diǎn)品出意境

整堂課,教師引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒,品味著一杯清香的茶,在字里行間,去品讀,去感悟。如讓學(xué)生品味三個(gè)“善”字,每次的意思有什么不同;在現(xiàn)代文中,這個(gè)字的意思又是什么;從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴,鐘子期善聽”。這一品,讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超,子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛,以及他們之間的情誼。學(xué)生“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出,一次又一次,不絕于耳。在此基礎(chǔ)上,“伯牙所念,子期必得之”的理解水到渠成。再如,讓學(xué)生想象:伯牙破琴絕弦,終身不復(fù)鼓,不復(fù)鼓的僅僅是琴嗎?通過想象說話,再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味,讓學(xué)生的情感得到了升華:那就是“千古知音最難覓”,珍惜擁有,珍惜友情。

四、課外拓展畫龍點(diǎn)睛

教師在教學(xué)中,多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。如“文中并沒有直接寫伯牙的善鼓,你能給大家介紹一下嗎”、“伯牙與子期故事千古流傳,誰來講一講他們的故事”。這些安排,不僅體現(xiàn)了教師大語文觀的教學(xué)理念,還進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生理解什么叫“知音”、“千古知音最難覓”作了很好的鋪墊。而“子期墓前,伯牙寫下了一首短歌”材料的引入,加上教師飽含深情的朗讀,則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。

教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中,讓學(xué)生通過讀中感悟,在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴,真正達(dá)到了突顯語文教學(xué)實(shí)效的目的。

第6篇 三年級(jí)語文公開課評(píng)課稿

三年級(jí)語文公開課評(píng)課稿

今天上午聆聽了賈老師的一節(jié)公開課,心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說,能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時(shí)課堂上的青澀與生疏,現(xiàn)在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來孜孜不倦地學(xué)習(xí)與腳踏實(shí)地地工作密不可分,當(dāng)然,她的師傅更是功不可沒!

縱觀這堂課,教師的設(shè)計(jì)比較合理,知識(shí)的儲(chǔ)備含量也比較符合三年級(jí)學(xué)生在第一課時(shí)的掌握情況。教學(xué)伊始,老師以有趣的謎語導(dǎo)入,能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球,接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用,有效地將全文的核心內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在孩子面前,為接下來的提煉文章內(nèi)容埋下伏筆。教師的板書設(shè)計(jì)也很有趣,巧妙地概括了故事的核心內(nèi)容,更能學(xué)以致用,讓學(xué)生結(jié)合板書再次地復(fù)述課文內(nèi)容,而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn),值得保留,值得堅(jiān)持。

對(duì)于這節(jié)課,我也有一些個(gè)人的看法。開頭的謎語導(dǎo)入很有吸引力,但一開始的“向日葵”謎語和本課關(guān)系沒有必然的聯(lián)系,完全可以去之。在生字詞教學(xué)時(shí),老師請(qǐng)孩子們說出自己的“記字”方法,但很明顯,孩子們的方法都怪怪的,或者說不能稱之為“記字”的方法,這還需要老師在平時(shí)的.教學(xué)中加以引導(dǎo)。作為三年級(jí)的教學(xué),一些重點(diǎn)詞語的理解必不可少,像“氣勢(shì)洶洶”、“一擁而上”等詞語,完全可以在第一課時(shí)進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環(huán)節(jié)中,老師比較含蓄,一帶而過。其實(shí),在范寫生字時(shí),老師應(yīng)該放慢速度,關(guān)鍵部位更要邊寫邊滲透,這樣才能真正地起到指導(dǎo)寫字的作用。另外,由于田字格較小,范寫的生字顯得不夠清晰。復(fù)述課文內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,不是一件容易的事,所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結(jié)合問題寫板書”之前,這樣學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容會(huì)更加熟悉,無論是答疑、還是復(fù)述都會(huì)更加得得心應(yīng)手。展示學(xué)生的作業(yè),是一個(gè)很好的環(huán)節(jié),但僅僅是“描紅”,效果不明顯,如果讓學(xué)生動(dòng)手“寫一寫”生字,會(huì)起到很好的示范作用。

老師是一堂課的靈魂所在,親切自然的教態(tài)非常重要,也許因?yàn)楸容^緊張,她整個(gè)人顯得比較拘謹(jǐn),情緒也不夠高。但聽了賈老師的課,我還是很激動(dòng),因?yàn)檎n堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì),我相信,假以時(shí)日,這顆星星一定會(huì)更加閃亮!

第7篇 三年級(jí)語文公開課《科利亞的木匣》評(píng)課稿

三年級(jí)語文公開課《科利亞的木匣》評(píng)課稿

《科利亞的木匣》是三年級(jí)上冊(cè)第七單元的精讀課文,對(duì)于三上年級(jí)的學(xué)生來說篇幅較長。蘇青青老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力,研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個(gè)重點(diǎn)句子,使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在起變化”的道理。

一、有效的詞語教學(xué)。

在詞語教學(xué)中,蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的讀,如領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等,實(shí)現(xiàn)生字新詞的多次再現(xiàn)。特別是教學(xué)“玩意兒”這個(gè)詞,要求學(xué)生讀出兒化音。這對(duì)于平時(shí)極少接觸,而且又生活在南方的孩子來說,有極大的難度。蘇老師就指導(dǎo)學(xué)生:“看,咱們的`舌頭就像手指的指尖?!苯又呑x邊示范,利用手勢(shì)教給學(xué)生發(fā)音的方法,易懂易學(xué),很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后,老師又問學(xué)生:“科利亞的木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢?”理解了課文中的玩意兒。后來在文本學(xué)習(xí)時(shí)又問學(xué)生:“科利亞那么珍愛他的木匣,你猜猜除了書上的,可能還會(huì)有什么?”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具,踴躍發(fā)言,接著在具體的情境中感情朗讀,使詞語的教學(xué)更加飽滿,讓學(xué)生感受到每一個(gè)詞都是有色彩的、充滿活力的。

二、真實(shí)的情感體驗(yàn)。

教學(xué)中,蘇老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物,設(shè)身處地的來體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)沒有挖到木匣的心清,比如:“如果你是科利亞,你沒有找到心愛的木匣心情怎么樣?”“你是科利亞的朋友嗎?誰是科利亞的朋友?”這樣的教學(xué),讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位,真切體會(huì)到了科利亞當(dāng)時(shí)的心情,這對(duì)學(xué)習(xí)語言是很有幫助的。

三、對(duì)話中明白道理

新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課文內(nèi)容的教學(xué)中,蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,問:“我不禁想問問我們班的科利亞:你的算術(shù)不管用了嗎?法西斯把木匣挖走了嗎?難道你挖得方向有錯(cuò)?到文中找找原因吧。”

孩子們馬上從旁觀者成為了當(dāng)事者,從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活,孩子們學(xué)習(xí)起來也興趣盎然,也構(gòu)筑了蘇老師獨(dú)具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上,蘇老師還使用了flash,演示了科利亞分別在五歲和九歲時(shí)邁出十步后的距離,讓學(xué)生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因,并從中明白了道理,輕而易舉地就突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。

四、明理后深化主題

學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去,周圍的一切都在起變化?!钡牡览砗螅蠋熥プ∵@個(gè)重點(diǎn)句子問:“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化?”在孩子們深入列舉之后讀句子?!昂⒆觽儯覀兊闹車衷诎l(fā)生什么變化?”學(xué)生從人的變化,生活中的變化說到了自然界的變化,之后再讀句子。“別看老師那么高,以前也和你一般大呀!”再一次讀句子。入情入境,讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗(yàn)情感,讀得有感情,上升到讀出滋味,其間,與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。

從這節(jié)課,可以看出蘇老師對(duì)語文的深刻理解,語文該怎么學(xué)?要悟、要品!蘇老師抓住了這個(gè)真諦,語文教學(xué)得心應(yīng)手。整節(jié)課,蘇老師緊扣文本,圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住三個(gè)重點(diǎn)的句子環(huán)環(huán)深入展開教學(xué),創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀,把大量時(shí)間留給學(xué)生,充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮,讓學(xué)生自己去悟,自己來表達(dá),在師生、生生、生本各種形式對(duì)話的過程中,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文字背后的含義,使學(xué)生在讀中悟文,讀中悟情,讀中悟理,實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。這節(jié)課,極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情,和學(xué)生共同走進(jìn)了科利亞的內(nèi)心世界,共同享受學(xué)習(xí)的樂趣,共同分享成功的喜悅,帶給我們一節(jié)美麗的課堂。

第8篇 中學(xué)語文公開課評(píng)課稿

中學(xué)語文公開課評(píng)課稿

所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。中學(xué)語文公開課評(píng)課稿范文,我們來了解一下。

中學(xué)語文公開課評(píng)課稿一

今天第二節(jié)課,我聽了xxx老師上的一節(jié)生動(dòng)有趣的公開課,獲益匪淺,現(xiàn)在由我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)說: x老師語文功底深厚,教師語言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí),充分突出了文言文教學(xué)中的讀,讓學(xué)生在讀中感,讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念,運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn),使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文,把握了文章的主旨。

一、情景導(dǎo)入,畫龍點(diǎn)睛

本文是非常優(yōu)美的寫景散文。情景導(dǎo)入時(shí),x老師用那聲情并茂、富于文采的語言,引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山,讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí),激發(fā)出對(duì)祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導(dǎo)語起了畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、講解朗讀、方法多樣

作者簡(jiǎn)介上,x老師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法,簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式,解決方式新穎。課文朗讀上,重點(diǎn)突出,有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式,能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí),教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo),還采用適時(shí)點(diǎn)評(píng)打分的方式激勵(lì)學(xué)生。

三、疏通文意,方式新穎

教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念,運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意,然后每人一句進(jìn)行翻譯,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì),形式新穎,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們都能動(dòng)起來,真正參與到語文學(xué)習(xí)中來。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)。

四、感知內(nèi)容,層次清晰

感知課文內(nèi)容部分,x老師的分析富有層次性,能夠通過三個(gè)有梯度的問題的逐步合作探究,使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文內(nèi)容,效果明顯。

五、品味賞析,設(shè)計(jì)科學(xué)

品味賞析部分,教師能選擇典型的句子,進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析,從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞能力。

作業(yè)設(shè)計(jì),典型科學(xué),由課內(nèi)向課外延伸,拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

總之,x老師為我們上了一節(jié)生動(dòng)活潑的文言文示范課,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多,未盡之處,還望各位同仁再作評(píng)說。

該課誘導(dǎo)得法、點(diǎn)撥到位,學(xué)生思維活躍、參與積極。整堂課活實(shí)相濟(jì)、精彩紛呈,得到了聽課老師的一致好評(píng)?,F(xiàn)綜合評(píng)價(jià)如下:

一、厚實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。《蚊子和獅子》寥寥百余言,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上空間有限,但馮老師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的內(nèi)容:寓言知識(shí)介紹、寓言功用評(píng)價(jià)、寓言結(jié)構(gòu)方法、寓言閱讀技巧、寓言寫作訓(xùn)練、寓言語言賞析······。

二、濃郁的語文韻味。這是一堂充滿濃濃的語文味的精品課。寓言的閱讀與寫作自不必說,單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細(xì)入毫厘、絲絲入扣,甚至連一個(gè)引號(hào)也能夠嚼出不同的味道來。好的語文課不怕細(xì),只怕粗,粗了就出不了味。“牛肉干”是要細(xì)嚼慢咽才能出味的。

三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否,學(xué)生參與度高低與否,是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的,馮老師在這堂課上運(yùn)用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段,使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。

四、顯著的教學(xué)效果。這堂課知識(shí)含量充足,教師引經(jīng)據(jù)典,挖掘教材既深且廣;學(xué)生理解到位,回答問題有理有據(jù),既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識(shí),又學(xué)到了寓言的寫作方法,還學(xué)到了大師們對(duì)寓言的一些精辟論述。

五、沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格。馮老師由于鉆研教材透徹,又能機(jī)動(dòng)應(yīng)變,故而課堂上的他指揮若定,進(jìn)退有據(jù),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。 不足的是:教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然,該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)記憶沒有強(qiáng)調(diào),特別是大師們對(duì)寓言的精辟論述。白璧微瑕,此課仍不失為一堂短文深教、細(xì)教、巧教的精品課范例。

初二語文《記承天寺夜游》評(píng)課稿

今天有幸聆聽了xxx老師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》,獲益匪淺。對(duì)于xxx老師的`《記承天寺夜游》一課,我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)析。

xxx老師扎實(shí)的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。從他的課堂教學(xué)設(shè)

計(jì)、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與考試結(jié)合起來。在整個(gè)課堂教學(xué)中,他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯現(xiàn)在我們面前:

(1)課前備課準(zhǔn)備充分,導(dǎo)課精彩

用“清風(fēng)明月本無主,心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課,引出“閑”字,并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導(dǎo)課新奇、精彩,既切合文中對(duì)月色的描述,又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導(dǎo)課可以總領(lǐng)本課內(nèi)容與主旨,高屋建瓴,實(shí)在精彩,可見xxx老師課前充分的準(zhǔn)備及對(duì)文本透徹的理解。

(2)課堂環(huán)節(jié)完整、流暢,訓(xùn)練有梯度

導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀,要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓,而后自由讀,指名讀,齊讀,形式多樣,xxx老師熱情鼓勵(lì),在朗讀中初步感知文本。接著,老師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法,讓學(xué)生對(duì)照注解疏通翻譯,有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答,而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”,落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合,訓(xùn)練有梯度,把文言詞句理解落到實(shí)處。

(3)課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,方法得當(dāng)

導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀,疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考:蘇軾為什么夜游承天寺,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀:念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì)語感,從而達(dá)到理解文意的目的,我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來,早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦,然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文,但對(duì)于理解文意卻存在問題。

(4)問題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活

為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx老師主要設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問題并及時(shí)靈活引入材料:1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫作背景;2、為什么作者眼里只有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義;3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報(bào)對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)。問題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫助,切中肯綮且游刃有余。

縱觀全課,xxx老師的這一節(jié)課內(nèi)容充實(shí)、具體,有深度、廣度,教法靈活、得當(dāng),教師熱情鼓勵(lì)、及時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生參與度廣,在基礎(chǔ)不太好的班級(jí)能把文言文上得如此扎實(shí)有效,著實(shí)不易。

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,可以說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)拍張弛有道,知識(shí)體系由淺入深,由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條,層次明確:對(duì)文本重視全面細(xì)密,從字詞的疏通,到朗誦的指導(dǎo),寫景句子的咀嚼及內(nèi)容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,欣賞?。 痹谡n堂導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思,祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,由情入理,逐層展開。

接下來,我談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的理解:羅老師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

一.教學(xué)目標(biāo)立足一個(gè)“準(zhǔn)”字。

根據(jù)課標(biāo)要求,上好一堂課,要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,謀求“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。

這節(jié)課,我認(rèn)為羅老師確定的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該有如下三個(gè):

1.誦讀課文,積累本課的文言詞語。

2.學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。

3.體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

羅老師將教學(xué)目標(biāo)分散開來,比如,誦讀課文后,由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一;學(xué)生理解課文后,進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段,師生共同學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目標(biāo)二;在男生讀、女生讀之后,通過對(duì)兩個(gè)問題的探究,體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思,從而完成目標(biāo)三。

二.教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。

葉圣陶先生說:“教學(xué)思有路,遵路識(shí)斯真。”教學(xué)如同寫文章一樣,有一條思路,講究思路教學(xué)。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路:品癡景,近看張岱(感受)——遇癡人,近看張岱(領(lǐng)悟)——還原癡遇,演繹情景(展示)——辨癡,回望張岱(觸發(fā)),最后順利到達(dá)終點(diǎn)。

就《湖心亭看雪》而言,這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn),而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味,耐人琢磨。所以,本堂課羅老師先走進(jìn)去,教學(xué)生積累詞語,疏通文意;再走出來,教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美;再走進(jìn)去,重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫法;再走出來,在難點(diǎn)處設(shè)置疑問,

巧妙引導(dǎo),終于讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

三.教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。

把學(xué)生盤活,把教材教活,把課堂搞活??那么,這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,是古今中外最好的教學(xué)方法。“不憤不啟,不悱不發(fā)?!?/p>

1.啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn),因此,羅老師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑,深入淺出,突破了難點(diǎn),解決了問題,“得來全不費(fèi)功夫”。

2.朗讀法的運(yùn)用。有道是:學(xué)文千法,朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無疑問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀,有男生讀,有女生讀,整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中,我們可以看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

四.教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。

課堂教學(xué)要做到實(shí),還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過:“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的說來,我都用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。”

這節(jié)課羅老師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音,大到與本課相關(guān)的各種背景資料,都認(rèn)真對(duì)待,絲毫不馬虎。

文無定法。教,亦無定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格,無論哪種風(fēng)格,都應(yīng)該以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),在充分備課的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,語文課堂就像電影一樣,是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,這堂課也有不足之處:比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感受問題情境,從而生成問題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),前松后緊。

以上是本人的拙劣之見,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正!

中學(xué)語文公開課評(píng)課稿二

今天,我聽了某老師執(zhí)教的《 》一課,深深地體會(huì)到教師豐厚的語文功底,富有感染力的語言,教學(xué)中既有創(chuàng)新,又求真務(wù)實(shí),充分突出新課標(biāo)中所規(guī)定的目標(biāo)。本節(jié)課教師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,并運(yùn)用多種朗讀法和自主學(xué)習(xí),探究質(zhì)疑等方法,收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習(xí),下面我就本節(jié)課談?wù)勎覀€(gè)人的看法:

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、適宜。

目標(biāo)的制定,符合新課標(biāo)的要求,較為全面、具體適宜。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo),體現(xiàn)了語文科和教材的特點(diǎn),符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,難易適度。

二、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)清晰、合理。

1、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際,符合學(xué)生的實(shí)際。

2、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)有一定的獨(dú)創(chuàng)性,給學(xué)生一新鮮的感受。

3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。

4、在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)。

1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。

2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)作性,在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。

3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù),合理的安排課堂結(jié)構(gòu),環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時(shí)間分配科學(xué)、恰當(dāng)。

四、教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用適當(dāng),針對(duì)性強(qiáng),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。注重交給方法,培養(yǎng)能力,注重引導(dǎo)學(xué)生。

1、導(dǎo)語:教師采用激勵(lì)性的語言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、朗讀課文:教師面對(duì)全體學(xué)生。讓學(xué)生注重朗讀技巧。。。還注意朗讀的方式方法。。。。。。 掌握朗讀的技巧。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

3、疏通文意,欣賞課文:要求。。。。。。,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。。。。。。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,通過對(duì)課文的研讀分析,老師有針對(duì)性的提出問題。。。這些問題緊扣教學(xué)目標(biāo),通過師生共同探究學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹了,另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點(diǎn)撥,賞析,讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨,從而讓學(xué)生會(huì)深入地理解作者的思想感情,進(jìn)而突破本節(jié)課的情感目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,鑒賞能力。

五、教學(xué)效果良好。

1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度:本節(jié)課較好的達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo),完成了教學(xué)任務(wù),課堂實(shí)效性較強(qiáng)。

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心和求知欲,讓全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),讓學(xué)生在學(xué)校過程中建立信心。如:讓中等生和學(xué)困生多表現(xiàn),然后多表揚(yáng)他們。

4、學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀思考,討論發(fā)言,課堂氣氛活躍有序。

5、學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

六、建議與設(shè)想。(不足與方法)

第9篇 語文公開課評(píng)課稿

語文公開課評(píng)課稿范文

一、先請(qǐng)執(zhí)教人何老師說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思

二、評(píng)課:何老師對(duì)自己的課說出了自己的認(rèn)識(shí),下面按從低到高年級(jí)的順序由老師們各抒己見,談?wù)勛约旱脑u(píng)價(jià)。

三、今天借這個(gè)難得的機(jī)會(huì),我們請(qǐng)?jiān)谧念I(lǐng)導(dǎo),為我們指點(diǎn)迷津,給與《認(rèn)識(shí)圖形》

《認(rèn)識(shí)圖形》是人教版新教材一年級(jí)下冊(cè)中的一塊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知到“面在體上,面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀察、交流、比較等初步認(rèn)識(shí)到長方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征,使學(xué)生能準(zhǔn)確分辨并說出每個(gè)平面圖形的名稱,它的難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)長方形和正方形的異同點(diǎn)。

老師在設(shè)計(jì)上以“感知——操作——鞏固——應(yīng)用”為主線,突出數(shù)學(xué)思想的滲透,注重?cái)?shù)學(xué)方法的指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求,營造了“互動(dòng)、主動(dòng)、

靈動(dòng)”的數(shù)學(xué)課堂。主要體現(xiàn)在以下方面:

一、關(guān)注認(rèn)知基礎(chǔ)、輕松駕馭課堂

新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知基(需)求。要以形象、直觀、具體、生動(dòng)的材料為載體,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課老師在課的一開始就說請(qǐng)來了三個(gè)老朋友,你能說出它們的名稱嗎?這是復(fù)習(xí),同時(shí)又是了解學(xué)生的認(rèn)知,更是為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的。

二、突出數(shù)學(xué)思考,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)數(shù)(素)養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級(jí)的小朋友,但老師在課中卻十分重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng),表現(xiàn)在如何將面描到紙上?告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上,拿筆沿著邊描出來。在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中,注意引導(dǎo)學(xué)生陳述操作過程,培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語言的條理性,促進(jìn)思維的邏輯性,使學(xué)生獲得對(duì)圖形最直接的'體驗(yàn),體會(huì)到“面從體出”。

三、動(dòng)手操作,鞏固理解

為了讓學(xué)生更好的辨認(rèn)這四種圖形,老師又設(shè)計(jì)了“擺一擺”這一實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出這些圖形,并說出擺這些圖形的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)擺正方形時(shí)每條邊用的小棒一樣多,擺長方形時(shí),上下兩條邊用的小棒一樣多,左右兩條邊用的小棒一樣多”;“我擺三角形用了3根小棒”;“圓不能用小棒擺出來”等等。學(xué)生在動(dòng)手操作、歸類比較的過程中明確了每種圖形的特點(diǎn)。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征,進(jìn)一步鞏固了對(duì)四種圖形的認(rèn)識(shí)。

四、有效設(shè)計(jì)問題,感受數(shù)學(xué)魅力

本堂課無論是課中的習(xí)題還是鞏固練習(xí),都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求,同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的平面圖形以后。老師出示的各類安全標(biāo)志,讓學(xué)生說說它們的名稱再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現(xiàn)。

五、聯(lián)系生活,實(shí)踐應(yīng)用

數(shù)學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個(gè)環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“在生活中,你還在哪里見過這些平面圖形?”這樣設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。然后,課件出示交通標(biāo)志牌,說說它們的形狀,同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全知識(shí)的教育。

語文公開課評(píng)課稿(9篇)

短小、深?yuàn)W的文言文,經(jīng)我校鄒紅霞老師的真情演繹,撥響了全體聽課老師和學(xué)生們的心弦,讓我們?yōu)橹鸷场⑼锵?、悲嘆。伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復(fù)鼓,然而弦盡音未盡,那余音…
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