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一年級語文下冊評課稿(3篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):5

一年級語文下冊評課稿

第1篇 一年級語文下冊《蘭蘭過橋》評課稿

人教版一年級語文下冊《蘭蘭過橋》評課稿

近期,學校組織教師到勝利小學聽課,收獲很多。實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深刻的了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲。這次聽課對我來說是次提高,也是促進。

我們先后聽了王淑環(huán)老師的小學一年級語文課《蘭蘭過橋》和鄒翠梅老師的五年級語文課《威尼斯的小艇》。下面我談談自己的體會。

聽兩位教師的課時,我想教師的語言竟有如此之魅力,它能深入學生的心靈深處…… 王淑環(huán)老師在教學《蘭蘭過橋》這一課時,她讓學生一邊展開想象,一邊聽老師的介紹,聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術,教學語言更是一門藝術,誰能將它演繹得好,就能抓住學生的心。鄒翠梅老師和藹可親的語言,為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎,兩位老師課堂語言簡潔,準確,她們用自己的揮灑自如的`語言引領著學生。

《蘭蘭過橋》是融知識性與趣味性為一體的常識性課文,向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋,通過這二座橋反映出科技的飛速發(fā)展。面對這樣的課文,學生比較感興趣,因而常常會發(fā)揮自己的想象力。

《威尼斯的小艇》是介紹異國風情的散文,結構十分嚴謹,語言功力十分深厚,值得學生去品味與欣賞。去感受這獨特的異國風情,并在讀中感悟到美的熏陶,從而達到積累語言的目的。

兩位老師對教材的處理和把握有其獨到之處。 “環(huán)環(huán)相套,絲絲入扣,行云流水,滴水不漏”。情景導入,教學設計是那么合理,流暢。 “把問題拋給學生,讓學生自己思索,經(jīng)歷,從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功,樹立起學生我能行,我一定行的理念??此破匠5奶釂?,卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。

本次聽課讓我感受到了語文課堂上應有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新,又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索,在探索中保持理性,找回迷失的語文課堂,讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園!

第2篇 一年級語文下冊《小伙伴》評課稿

一年級語文下冊《小伙伴》評課稿

每次聽李老師的課,收獲頗多,只是總感覺時間過得太快,讓我有意猶未盡的感覺。李老師的課,猶如行云流水,流暢、優(yōu)美,激活課堂,產(chǎn)生思維的火花。在課堂中,讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉,聽到的是歡聲笑語,體悟到的是學生的個性飛揚。聽了《小伙伴》一課,又一次讓我感受到了李老師“功力深厚”。

一、巧妙切入,激發(fā)興趣

《小伙伴》一課,內(nèi)容比較簡單,如何吸引學生的注意力,有效地學習是關鍵。李老師的切入讓我有眼前一亮的感覺。李老師首先出示一幅有3個小伙伴的圖片,然后讓學生判斷哪個是瑪莎。學生很快就找到了,但這僅僅是開始,接著李老師讓學生到文章中去找,哪些句子能證明這個小朋友就是瑪莎。于是,小朋友們在李老師的引領下,不知不覺地走進了文本,興致濃厚,學得開心,學得有效。

二、以讀促悟,體驗情感

朗讀,是語文教學的永恒主題,是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié),是閱讀教學的重中之重。朗讀不僅是一種能力,更是一種行之有效的教學手段。李老師通過自己的范讀,讓學生通過感悟,了解到哪個詞該讀重音,真正做到了潤物細無聲。 以讀促悟,以悟促讀,在教學中,我們一定要引導學生在理解的'基礎上進行有感情地朗讀。李老師在學生理解的基礎上,讓學生通過朗讀把自己的這份感受表達出來。只有學生對課文內(nèi)容有了充分的理解,才會真情流露,真正做到有感情地朗讀課文。學生在朗讀的同時,又對課文有了更深的理解和感悟。

三、扎實有效,循序漸進

李老師的課總給人扎實、樸實、夯實的感覺,不僅僅有華美的外表,更有堅實的基礎。每個環(huán)節(jié),李老師都精心設計,照顧到每一位學生,絕不嘩眾取寵。比如在學習生字時,李老師采用多種形式,盡可能地激發(fā)學生學習的興趣,增加學生學習的信心,目的就是讓學生讀準每一個字音,記住每一個字形。讓我最有感觸的是同桌合作學習生字時,為了避免學生的合作流于形式,李老師采用的是“夸夸他,教教他”的方法,這樣學生更有興趣,合作學習就有了的質量的保證。

總之,我認為李老師的課堂教學目標明確、恰當,教學方法突出創(chuàng)新,教學手段靈活多樣,充分體現(xiàn)了新課標理念,值得我們學習。

第3篇 一年級語文下冊《棉花姑娘》評課稿

一年級語文下冊《棉花姑娘》評課稿

《棉花姑娘》是充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言生動,有情趣,非常符合兒童的特點,并且對學生了解科學知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。

根據(jù)本文的特點,廖老師把教學的重點放在學生體驗情感,指導朗讀上,讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界,讀好請求的語氣。這一點正體現(xiàn)了《新課程標準》中指出的:“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!钡湍昙壍恼Z文教學知識點是簡單的,但是讓學生掌握基本知識是有難度的,所以老師的課堂設計是相當重要的。

廖老師這一堂課上得非常成功,給人有一種耳目一新的感覺,主要體現(xiàn)在以下幾點:

一、學生自主學習得到了體現(xiàn)

在這節(jié)課上,廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍,課一開始,廖老師出示圖片,用親切的語言對學生說:“讓我們來認識一位新朋友,請跟她打打招呼吧!”學生很興奮,在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的,并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

二、識字教學扎實有效

我們知道,識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學,并且形式多樣。如:看圖識字,隨文識字、猜字謎,指名小老師帶讀、開火車讀,分組讀等反復識記生字,并且用游戲法進行鞏固,大大激發(fā)了學生的識字興趣,讓學生“趣中學”、“樂中學”。

三、課文教學“以讀為本”,加強讀書實踐

《課標》指出:“閱讀教學是學生,教師和文本三者對話的過程?!边@種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如:學習2—4自然段時,而廖老師在整個教學過程創(chuàng)設的情境中,針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設一個情境,讓學生自己去感悟、體驗,有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感,一種抑揚交錯,張弛有度的節(jié)奏感。在教學中,廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話,再讓學生閉上眼睛,想象自己就是棉花姑娘,教師接著引讀:假如你的'全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬,你么多盼望有醫(yī)生來給你治病??!心情多著急啊,燕子醫(yī)生來了,你著急地說……;唉,燕子治不了你的病,你的心情多難過啊,蟲子越來越多,疼得不得了;啄木鳥醫(yī)生來了,你難過地說……;青蛙來了,他專吃莊稼的害蟲,一定能治好你的病,你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界,同時也培養(yǎng)了學生良好的語感,使整個課堂活了起來,廖老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中,讓學生感覺自己就是棉花姑娘,同時在情境中通過師生互動,生生互動,讓學生不由自主由情生情。

一年級語文下冊評課稿(3篇)

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