第1篇 二年級數(shù)學(xué)《表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)》評課稿
二年級數(shù)學(xué)《表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)》評課稿
復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)過的知識。所要解決的是知識的點、線、面三者的結(jié)合，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。一堂好的復(fù)習(xí)課，不是機械地重復(fù)過去的教學(xué)，應(yīng)揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，并加以變換，通過學(xué)生的思維活動對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識系統(tǒng)進行整體研究。
聽了劉老師《表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)》一課后，我有以下幾個方面的'啟發(fā)：
一、十分重視學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的整理過程。
在梳理除法知識，理清所學(xué)知識點的環(huán)節(jié)中，劉老師大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)15÷3=5這一道算式回憶有關(guān)除法的知識，先是靜靜思考在練習(xí)本上記錄，再是給予一定提示，接著鼓勵學(xué)生可通過畫圖來表示心里的想法、借助翻書來補充知識。這整一個流程充分體現(xiàn)劉老師十分注重學(xué)生思維的發(fā)展，細心地關(guān)注著不同層次的學(xué)生，從而使得每一個孩子都能夠自主參與到課堂中來，在整理的過程中，進行知識編碼，對自己的認識結(jié)構(gòu)實行精加工，使平時所學(xué)的“分散、零亂、細碎”的知識點，結(jié)成知識鏈，形成知識網(wǎng)。在匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠很好地就“名稱”，“意義”，“乘法口訣”，“乘法算式”“讀作”以及“倍的知識”等進行歸納，整個環(huán)節(jié)清晰流暢，這也直接反應(yīng)出學(xué)生在自主回憶舊知環(huán)節(jié)的有效性。
二.注重學(xué)生思維的有序性
在學(xué)生思考問題，探究問題時，劉老師多次強調(diào)并鼓勵學(xué)生按照一定的順序來思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。這一點讓我印象特別深刻。
除此之外，劉老師從容不迫的氣度，不疾不徐的語速，營造出了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。劉老師對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服，等等方面均深深感染了我。
同時，聽了劉老師的課，我有如下的思考。
1、在回憶整理知識網(wǎng)的環(huán)節(jié)，劉老師是讓學(xué)生在練習(xí)本上回憶，如果是表格式填寫，列出幾個最基礎(chǔ)的知識點（例如讀作，口訣，各部分名稱，然后再添上一欄“我的補充”）這樣會不會讓一些整理能力較差的學(xué)生也更多地參與到整理過程中？
2、在習(xí)題“這6組小朋友在跳繩，每組3人，現(xiàn)在如果分成9組，每組幾人？”中，遺漏“平均”兩字。
3、把一個數(shù)平均分成幾份，每一份是多少，這個除法的意義，如果讓學(xué)生自己動手再畫一畫會不會更深刻？
4、意義表示15平均分成3份
表示5個3
表示3個5
15÷3=5這一道算式為什么既可以表示5個3，又可以表示3個5，這對于學(xué)生正是一個難點，如果讓學(xué)生通過舉例論證來幫助理解會不會更深刻一些。比如：15個蘋果，每份3個，分成幾份？（表示5個3）15個蘋果，平均分成3份，每份幾個？（表示3個5）
第2篇 除法的初步認識評課稿
除法的初步認識評課稿
張秋明老師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，聯(lián)系學(xué)生生活實際解決身邊問題等幾個層面進行設(shè)計的。對于這節(jié)課我有以下幾點感受：
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容。本節(jié)課，張老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛好動畫，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。從而順利地引入新課，張老師創(chuàng)設(shè)了活動情景，以猴子分桃子的故事為引，平均分給2個小猴的照片，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分蘋果，既聯(lián)系了生活實際又體現(xiàn)了引起學(xué)生注意的目的，讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)，也使學(xué)生在課的`一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。
數(shù)學(xué)新課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，張老師還根據(jù)低年級學(xué)生的認知規(guī)律和思維特點，借助多媒體運用了動畫，充分利用直觀教學(xué)，強化學(xué)生的感性認識，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大提高。
在練習(xí)設(shè)計中，一道道題目就像一個個發(fā)生在身邊的小故事，給學(xué)生留下了深刻的印象，也較好地體現(xiàn)了新課程標準的相關(guān)要求。教師充分運用生活中的案例，讓學(xué)生交流自己生活中的例子，自己解決生活中的實際問題，讓學(xué)生積極參與操作活動，為學(xué)生提供更多的研究和探索的機會，使學(xué)生掌握了除數(shù)要比余數(shù)大的道理，也使學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)。
