圓明園的毀滅評課稿(2篇)

第1篇 《圓明園的毀滅》評課稿

《圓明園的毀滅》評課稿

《圓明園的毀滅》評課稿1

今天，我聽了實驗小學黃建國老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，這是講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。縱觀整節(jié)課，我覺得有以下幾個亮點：

一、過渡自然、巧妙

上課伊始，黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡單介紹了當時的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云籠罩，那時正發(fā)生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？”引出本節(jié)課的課題，接著，黃老師讓孩子們在文中找出評論這次事件的句子“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點品析“毀滅”和“不可估量”這兩個詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。

二、課堂媒介的使用恰到好處

黃老師把教學的重點放在介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內(nèi)容時，他抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，通過播放圓明園的視頻，配上深情的解說，幫助孩子們充分地了解圓明園輝煌的過去。

我認為，課堂上，主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，只有充分了解圓明園曾經(jīng)的輝煌，才會激起孩子們的震撼力與感染力。因此當同學們發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分，這樣起到了事半功倍的效果。

三、激起憤怒，燃起愛國之焰

“愛之深，恨之切”，由于前面充分的學習與體驗，為學習最后一段奠定了堅實的基礎。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當時的英法聯(lián)軍是怎樣把圓明園毀滅的，進一步激起學生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的無奈與痛心?？赐暌曨l，還馬上讓孩子們談談此時心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時的孩子們個個都心懷怒氣，有很多的話想表達，這時，黃老師設計了一個小練筆“面對著圓明園這些斷壁殘垣，此時此刻，你最想說什么？”既激發(fā)情感，又不忘落實寫的訓練。

總的來說，這是一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課，課雖結(jié)束，但留給我很多很多的思考。在這節(jié)課中，我似乎隨黃老師穿越時空，暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經(jīng)歷了圓明園毀滅的整個過程。這一前一后的強烈對比讓我真切地體會到只有國家富饒，國力強盛，才能夠讓中華民族在歷史發(fā)展進程中這沉重、屈辱的一筆永遠成為歷史。我走出教室，一種強烈的愛國情懷不由在心里升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時空……

《圓明園的毀滅》評課稿2

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

剛才，我聽了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。

我個人認為吳老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教學目標定位準確。

教學中，吳老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

二、教學重點突出，難點得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，吳老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質(zhì)就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。

古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學生觀看毀滅的錄象，把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現(xiàn)出來，讓學生的內(nèi)心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的'學習自主權，珍視獨特的閱讀體驗。

學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問難，讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了風格各異的建筑物課件之后，讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。

五、 運用cal創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。

利用cal組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。吳老師在教學中，恰當?shù)剡\用了cal，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。利用cal展現(xiàn)教學內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今后的教學工作中值得改進。

總之，吳老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態(tài)自然、語言規(guī)范、板書工整、讀說結(jié)合、充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我個人認為是一堂較成功的課例。

《圓明園的毀滅》評課稿3

尊敬的各位領導、老師們、嘉賓們大家好！

下面我對羅柱森老師這節(jié)課談談自己的看法。羅柱森老師這節(jié)課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節(jié)課的教學中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個特色：

一、教學設計，合理妥當。

羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

二、教學重點突出，難點得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質(zhì)就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自主權。

學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。

五、運用電影畫面創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。

利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。柱森老師在教學中，恰當?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節(jié)課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

《圓明園的毀滅》評課稿4

一、教學設計，富有創(chuàng)意

精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，從課末導入，接著老師抓住2、3、4自然的段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后到第五自然段，“以愛激恨”，最后回到第一自然段，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的三維交融，這是新課程所提倡的。

二、走進文本，再讀文本，讀出其情

賀老師注重課內(nèi)外整合，注重以讀為主。如：在學習3、4、5自然段時，老師抓住重點句“圓明園不但建筑宏偉，還藏著最珍貴的歷史文物?！闭归_教學。他從點上進行深入引導，老師問道：“哪些地方可以看出圓明園建筑宏偉？” 學生羅列了幾個方面之后，老師又趁熱打鐵，繼續(xù)引導學生找一找“寫圓明園建筑宏偉的句子共用了幾個‘有’？” 學生在讀中感受圓明園的宏偉之處。同時，老師又補充課外資料，并出示“金碧輝煌的殿堂、亭臺樓閣”等圖片。在此基礎上指導朗讀，此時學生圓明園的輝煌之中，，心靈受到了強烈的震撼。

新穎處：指一名學生讀文，其他學生閉上眼睛想想畫面，體會圓明園的美景。

下面我對這節(jié)課談談不成熟的看法：

加強對比，突出“恨”

在本課教學不能僅僅讓學生陶醉在對圓明園的愛之中，更重要的是要“以愛激恨”，要突出“恨”。對于“恨”這一部分的教學還要濃彩重抹，深入挖掘，從而激起學生奮發(fā)圖強、振興中華的情感。

《圓明園的毀滅》評課稿5

日前，我聽了吳曉丹老師的一節(jié)公開課：《圓明園的毀滅》。這節(jié)課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。

聽吳曉丹老師的課，總是讓人有一種如沐春風的感覺，簡潔明快的條理，一板一眼的引導語言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如

在這節(jié)課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個要點帶動學生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。

1、創(chuàng)設情景激趣導入――蓄起滿腔的情感波瀾。

在一上課，她在“創(chuàng)設情景激趣導入”這一環(huán)節(jié)中，由一張圓明園的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它?！币饘W生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。

2、追憶昔日輝煌景觀，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情

在這部分里，吳曉丹老師僅設置了三個問題和大量的視頻短片兒引導學生在讀和看中學生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了自豪的情感。她教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

3、引發(fā)強烈的內(nèi)心震撼，宣泄噴涌而出的情感

魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這一部分，吳曉丹老師引導學生讀課文第五自然段，通過對“強盜們”搶東西的幾個動詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯(lián)軍的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學生對圓明園的深沉的愛。

《圓明園的毀滅》評課稿6

聽了吳**老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態(tài)度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節(jié)課中，我學到了很多。

一、吳老師的導入極大地激發(fā)了學生的興趣。她告訴學生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導入，不僅使學生對這節(jié)課有了很大的期待，而且使學生對自己這節(jié)課的表現(xiàn)有了很明確的目標，上課要用心，回答問題要積極。

二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對比，更給學生強烈的視覺沖擊，引出課文中的重點句，切入點很準，給了學生直觀的印象，使學生對圓明園的了解不僅局限于書本，還通過圖片更深入地了解。

三、小組學習要求明確，人文性強。教師在引導學生學習后，讓學生分小組探索“學習三、四段，畫出體現(xiàn)圓明園價值的句子。讀一讀，再結(jié)合自己收集的資料，談體會?！?/p>

四、制作精美，出示時機巧妙。尤其是教師邊講解一邊變化這段，特別吸引人。中法國作家雨果對圓明園的贊美的的出示加上教師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯(lián)軍的破壞行為更加憎恨。

五、教師幽默感很強。整節(jié)課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現(xiàn)的不夠積極，讓我們的穿越之旅進行了這么久。使學生對自己整節(jié)課的表現(xiàn)進行了反思，特別巧妙。

第2篇 圓明園的毀滅評課稿

圓明園的毀滅評課稿

高老師的《圓明園的毀滅》這堂課整體來看是成功的。我覺得它貼近新課高，教學過高中，老師注重學生的主體地位，始終把學生當作學習的主人，為學生創(chuàng)設了“主體參與，和諧發(fā)展”的教學氛圍，允許學生自由選擇，自由表達。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應該怎樣來讀？”“如果在圓明園里漫步，你會是什么感覺？”“此時此刻，你是什么心情？”等等這樣的語言，鼓勵學生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又充分尊重了學生的學習自主權，提高了學生的學習興趣。

高老師的.這堂課在教學環(huán)節(jié)上設計得非常巧妙、新穎，多媒體運用得也非常恰當。她并不是按以往先講“輝煌”再說“毀滅”的教學高序來走，而是在課前讓學生充分閱讀課外書籍，查閱、收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時間及圓明園大大小小景點的數(shù)量，使學生切實了解圓明園的真正價值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導入新課，使學生直面毀滅，給學生帶來視覺上的沖擊，精神上的震撼，真正激發(fā)了學生的悲痛、痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中，教師設計了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個小時？多少分鐘？多少秒？”讓學生充分感受“三天三夜”之長，再讓學生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個建筑只用幾十分鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時燃燒三天三夜會燒掉多少東西？這個部分，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄像給學生的心靈帶來了巨大的震撼與深深的撞擊。當時的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時無聲勝有聲”啊。

學習完“毀滅”，然后學習“輝煌”部分，利用多媒體課件展示，幫助學生理解課文，通過指導學生一次次地朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步得以升華。

在課堂總結(jié)的時候，面對出示才圓明園的殘垣斷壁的畫面，教師敘述了雨果的詩歌片段，然后問學生：“金碧輝煌的殿堂——”學生回答：“沒有了?！边@時老師慢慢擦去了這部分的板書，接著隨著老師的追問和學生的回答，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動的板書，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕。此時，再去讓學生進行小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓練”糅合得渾然一體。

當然，這堂課也不是十全十美的，我感覺教師準備得十分充分，語言也富有激情，上得比較投入，但是學生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因，就是課堂上沒能讓學生更多的與文本接觸，學生讀得不夠多，再加上本課的時代背景離學生較遠，學生難以入情入境。以往，我也遇到過的問題，看來，怎樣利用課堂中的40分鐘，讓學生充分接觸文本，是我們今后努力的共同目標。