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認識直角評課稿(3篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):5

認識直角評課稿

第1篇 二年級數(shù)學《認識直角》評課稿

二年級數(shù)學《認識直角》評課稿

《認識直角》這是人教版數(shù)學第三冊第三單元的第二課時,學生是在初步認識了角的基礎(chǔ)上來學習直角的初步認識的。作為同年級的老師,聽了涂**老師的《認識直角》這節(jié)課,我有如下的一點點想法。

這節(jié)課整體上思路清晰,重難點都有加以強調(diào)攻破,老師上課的體態(tài)語言都滿不錯的。特別是在“誰能用手比劃一下直角”這個環(huán)節(jié),她借機教育學生舉手要規(guī)范,把行為規(guī)范教育很好的融入到了數(shù)學教育中。但在這里我想著重說幾點我有異議的地方。

在讓學生找出生活中哪里有直角的這個環(huán)節(jié),涂老師讓很多學生都起來說了說,我覺得她在這里用時過多,以至于后面的練習有些沒做。

在讓學生“在格子上畫直角”這個環(huán)節(jié),我覺得這里涂老師有點準備不足,這里最好讓學生用水彩筆等有顏色的筆畫起來效果更好,只用鉛筆很難看清楚。

在鞏固練習的`動手折一折環(huán)節(jié),我覺得老師沒有必要把需要折幾步折出直角告訴學生,應該讓學生自由發(fā)揮,只要他們折出直角就可以,沒必要一定是兩步或三步。

在實際的教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)學生用三角板上的直角去檢驗直角時,如何把三角板的直角擺在直角上,我認為對于二年級的學生來說,是一個難點。

總體而言,涂老師的這節(jié)課是一堂成功的課,她準備的還是比較充分的,通過讓學生在課堂中說一說、比一比、畫一畫、折一折,讓學生在做中學,取得了較好的教學效果,整堂課師生互動積極,課堂目標達成度較高。

第2篇 認識直角評課稿

認識直角評課稿

本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識了角的基礎(chǔ)上來認識直角,所以從課的開始,老師就先出示一個角,讓學生說說這是一個什么圖形,角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學生的已有認知,讓學生在復習角的過程中進一步認識角,知道角的組成。然后進入探究新知的過程,老師先出示一張正方形紙,讓學生說說有幾個角,并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下,使他們經(jīng)歷觀察(認識表象)、操作(內(nèi)化表象)的過程,認識直角的特征,并知道為了區(qū)分直角與其他角的不同,通常在直角上標號直角符號。再給出標準的直角圖形,讓學生從圖形中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著通過直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變,加深對直角的認識,并知道所有的直角大小相等。

在教學銳角和鈍角的過程中老師則把重點放在了“比較”上,通過反復的比較得出銳角和鈍角的特點。對于一般的銳角和鈍角學生基本能做出正確的判斷,但對于一些接近于直角的銳角和鈍角,學生都認為是直角,老師就讓學生借助三角尺上的直角來比一比,但是一部分學生將三角尺轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,怎么也放不準。在借助三角尺上的直角來比一比,這個環(huán)節(jié)上還要加強示范,以及個別輔導,這樣才能讓學生掌握好這一方法。

在本節(jié)課中老師創(chuàng)設(shè)了生活中的情境,讓學生多觀察、多思考,結(jié)合具體的環(huán)境讓學生認識直角,使學生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學中,老師注重學生的實踐操作活動。與前面認識角一樣,本節(jié)課老師注重學生的實踐活動,留給學生足夠的時間和空間參與,在動手中探索創(chuàng)新,通過體驗來認識直角。在課件的設(shè)計上,老師盡可能多的設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動,調(diào)動學生的多種感官參與學習,讓學生在充分的活動中,在自主探索與使用交流中,建立直角的'表象,從而豐富對直角的認識,發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時,老師通過多種活動讓學生認識直角。讓學生通過找一找、折一折、等活動使學生對直角有些感性認識,然后引到學生在三角板上感覺直角,為判斷直角做好鋪墊,在判斷直角前,讓學生自我思考,全班質(zhì)疑,如在用圓片創(chuàng)造直角時,有學生憑感覺去折直角,教師就可以這樣引導學生:“這樣折的直角你能肯定是直角嗎?”進而引導學生自己去思考,進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量,最后是畫直角,學生畫直角也學得很好,就是在畫好后要標上直角的符號,有些小朋友總忘記標。

一節(jié)課下來,讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程還不夠,教師引得比較多。另外還有一部分學生用三角板的直角判斷一個角是否是直角,還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。

第3篇 小學數(shù)學《認識直角》優(yōu)秀評課稿

小學數(shù)學《認識直角》優(yōu)秀評課稿

最新在本學期學校教研活動中我聽了wu老師執(zhí)教的北師大版數(shù)學二年級下冊第六單元第二課《認識直角》。在聽課過程中,我感覺到wu老師的課有許多值得我學習的地方,同時也給了我一些啟發(fā)。下面我就具體談一談。

1、舊知導入,聯(lián)系前后知識

上課初始,讓學生在活動角上說出角的各部分組成,通過比較角的大小復習,回顧觀察法與對比法,復習這些與本節(jié)課有直接聯(lián)系的知識,能夠溝通知識的前后聯(lián)系,符合學生的認識規(guī)律,條理清晰。

2、立足生活,找準認知起點

新課導入初始,課件出示了教科書、黑板、三角板,讓學生自己觀察、發(fā)現(xiàn),找出物品德特點。從這些學生耳熟能詳?shù)奈矬w中抽象出直角,讓學生既感受到數(shù)學知識就在身邊,很有親切感,又體現(xiàn)了數(shù)學學習過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學生能初步認識直角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上,再回歸生活,從周圍實物中找直角,深化學生對直角的認識,使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

3、調(diào)動學生積極性,讓學生主動參與學習

比如:(1)讓學生找出直角,學生興趣盎然,找到了宣傳欄、桌子、班務管理欄等地方的直角,并且意猶未盡;(2)讓學生觸摸三角尺上的直角,說出感受,體驗直角的.形狀。

4、能發(fā)揮學生的主動性,培養(yǎng)學習能力

如教學“畫直角”這一部分時,wu老師先不講如何畫直角,而是鼓勵學生自己試畫。開始,學生出現(xiàn)了各種畫法,有的沒頂點、有的邊不直、有的畫成了銳角或鈍角……,最后教師演示了直角的正確畫法。畫角、比角、玩角等都體現(xiàn)了以學生為課堂學習的主體,教師只是課堂的組織者和引領(lǐng)者的教學理念。這樣,讓學生在“做”中學,對開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學習能力十分有益。

布魯姆認為:“沒有預料不到的結(jié)果,教學也就不成為一種藝術(shù)了?!闭n堂教學確實是一門藝術(shù),且是遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課的遺憾在于:還有一部分學生用三角板的直角判斷一個角是否是直角,還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。由于課堂中出現(xiàn)對直角的認識,用三角板進行驗證,畫直角的過程學生掌握形成知識的過程較慢,不能按預設(shè)的將銳角及鈍角一起認識,將銳角及鈍角的認識下移到下節(jié)課進行認知。

為了共同努力進步,對于本節(jié)課,提以下幾個建議:在整節(jié)課設(shè)計的一些小細節(jié)上教師可適當做些調(diào)整,會讓教學流程緊湊有序。如:在讓學生動手畫直角環(huán)節(jié),可適當縮短時間,做好時間上的把控不致浪費;可多出現(xiàn)一些大于、小于直角的角作為練習,為學生提供充分的判斷直角材料等。

記得朱永新老師說過:“一個教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書?!奔热贿x定了教師這一職業(yè),就應該以一顆平和的心不斷提升自己,在工作中做好學習與研究。通過wu老師的這節(jié)課,我又學到了很多。靜下心來反思教學,靜下心來細細品位課堂上的得與失……或許在哪一天我們的課堂就會煥發(fā)綠色的生命。

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