第1篇 五年級數(shù)學《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿
五年級數(shù)學《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿范文
11月12日很有興參加了工會“新教材同題賽課”活動，一天聽了5節(jié)相同主題的課，坐在凳子上從上午8點半開始到下午3點半，都能把屁股坐痛了，上課累，聽課也挺累的。五節(jié)課的主題都是“小數(shù)乘小數(shù)”，但五節(jié)課呈現(xiàn)給我的總體印象還是各不相同，有的課委婉細膩，有的課氣勢龐大，有的課平和充實，就象烹飪用一種原料卻燒出了不同菜系的不同風味，值得我們品味值得我們學習。
《小數(shù)乘小數(shù)》的教學基礎無非是四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識，我們的老師都以這兩點為突破口，教學細節(jié)存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對教材進行了深入的研究的。五節(jié)課的基本思路大同小異常，都是緊緊依托學生已有的知識和經(jīng)驗，通過教師引導、學生自主探索、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進行新知識的學習，基本環(huán)節(jié)大致都分為：
1、創(chuàng)設一定的生活情境，引出可探索的“數(shù)學問題”?！吧罴唇逃保瑪?shù)學的知識只有來源于貼近學生的生活實際，那么學生的學習才有可能是積極的主動的。五節(jié)課，五位老師分別通過新校園教室面積的計算、籃板面積的計算、房屋面積的計算，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計算式子。學生認識到這樣的計算確實是一種需要，從學生個體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計算的沖動，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學中。學生對新知識的學習產(chǎn)生興趣，為進一步學習探究創(chuàng)造了良好的心理準備條件。
2、嘗試計算、自主探索，主動獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學習經(jīng)驗學生獨立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計算，然后重點都放在對小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學生學會怎么計算，更讓學生理解為什么要這么計算。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的，有個人獨立自學嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實踐的。學生的思維在這段教學中得到了鍛煉與發(fā)展。
3、運用計算法則，實踐聯(lián)系解決問題。數(shù)學來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。五位老師在學生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則與算理的基礎讓，應用生活化的練習讓學生的知識得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學生的思維能力。
我是最后一個評課的，前面評課的老師比較全面的對課進行了評價，我只有幾點思考和大家一起共免：
1、關于估算。
估算的方法比較多樣，根據(jù)不同的算式，正確的答案可以在估算結果的左右，也可以在兩個估算結果的中間，只要學生能說出估算的方法，那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。
估算放在哪里？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以放在哪？算式初始，可以根據(jù)算式進行估算，大致把精確的結果框定一個范圍，也可以放在得出正確結果以后，對這個結果用估算的方法進行檢驗。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學過程中，讓其他老師都知道你是把教學環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補教學環(huán)節(jié)。忘了就忘了，可以在得出計算結果后補啊，用估算來檢驗，這樣補的環(huán)節(jié)自然也能很好的.完成估算教學。
而且估算是學生的一種內(nèi)在本領，不是在新課的時候當環(huán)節(jié)交了就好了，當學生在練習鞏固中出現(xiàn)錯誤時，也可以用估算迅速的判斷結果的對錯。要讓學生把估算內(nèi)化為自己的本領，自然而然的應用于自己的計算中。這點任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習中最后安排了一組判斷題：（1）1.25*3.2=4……（ ）；（2）8.05*1.2=4……（ ），這組判斷第一個需要學生去計算的，第二個計算不如去估算。讓學生的思維得到了提高，也讓學生明白估算真的很有價值。
2、教師的語言。
教師的語言體現(xiàn)的教師的情緒，而教師的情緒更是學生情緒的晴雨表，對帶動學生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到，何小吳津老師的課學生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學生的回答發(fā)言既探究活動是活躍的，這和該老師的語言調(diào)動是分不開的。作為借班上課，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調(diào)動學生的積極性又能為課的開展做好鋪墊。同時教師的語言要科學簡潔。最起碼做到不羅嗦，教師說的少，目的是讓學生學生的表達更充分更自由。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理，有的老師說“可以把小數(shù)末尾的0撇去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0劃去”，有的說“可以把小數(shù)末尾的0化簡”，數(shù)學語言需要表達的嚴謹和科學。再次教師的語言應該是平等賦予激勵的。我摘錄了何小吳老師的三句話：1、同學們你做完后坐好，我就明白你完成了。2、第一個發(fā)言的學生老師很滿意，第二個發(fā)言的學生說得完整老師滿意。3、沒關系，我們聽聽別的同學的意見。教師不經(jīng)意的語言可以給學生帶來深刻的體會，平等欽敬的人文關懷對學生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用！教師應該在今后的教學中不斷錘煉自己的語言。
3、傳統(tǒng)教學媒介與多媒體的比較。
五節(jié)課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學手段，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學生，利用多媒體強悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性，讓課變的生動，提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書結構。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了，而本課的重點利用小黑板始終呈現(xiàn)在學生面前。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。至少在這節(jié)課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實有的課，特別是平時的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費時間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學手段，上出有特色的好課。
4、課堂作業(yè)。
公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè)，我覺得作為計算課，在課堂上加強了計算訓練的話確實可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成。但我就在想，我們平時的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫在書本上，今天的課有3位老師直接用了課本將練習寫在書本，有1位老師設計了作業(yè)紙。
以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。
第2篇 《小數(shù)乘小數(shù)》優(yōu)秀評課稿
《小數(shù)乘小數(shù)》優(yōu)秀評課稿
小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的，它的教學目的仍是利用轉(zhuǎn)化的策略，把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算。本課的重點和難點是讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法。
近期，聽了丁老師的這節(jié)課，我覺得她的課有以下特色：
一、授之以魚不若授之以漁-----------方法的習得很重要
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學，是人類的一種文化，為其它科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎。數(shù)學教學中我們到底要教給學生什么？要讓學生學到什么？著名數(shù)學教育家波利亞（g.polya）統(tǒng)計，學生畢業(yè)后，研究數(shù)學和從事數(shù)學教育的占1%，使用數(shù)學的人占29%，基本上不用數(shù)學的占70%。那么為什么還要全民學習數(shù)學?那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數(shù)學知識而更多地使用數(shù)學思想方法，并貫穿一生。由此可以看出，教數(shù)學關鍵是要教數(shù)學思想、學數(shù)學核心是在學數(shù)學思想方法，因為數(shù)學思想方法對人的一生是有著重大影響的。
丁老師的這節(jié)課，不管是轉(zhuǎn)化策略的運用還是猜想-----驗證方法的實施，都激活了學生的思維,讓學生主動探索，從而獲取解決問題的方法。經(jīng)常有意識有計劃地滲透數(shù)學思想方法教學，不僅能使學生會思考，善于思考，更重要的是讓學生在學習的過程中獲得思想方法的成長。
二、隨學而教不若隨學而導-----------引導的時機很重要
丁老師放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，讓學生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句：“你是怎樣地用整數(shù)的'方法計算小數(shù)乘小數(shù)的？”然后把兩種算法進行對比，在學生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)系，接著再問：“你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的？”本節(jié)課的重難點都得以解決。導在重點處，導在難點時，比起形式化說算理，更有利于學生對算理真正的內(nèi)化，讓學生真正實現(xiàn)對所學知識的“意義建構”。
對本節(jié)課的一點個人想法：
小數(shù)乘小數(shù)，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨立進行計算。原因是五年級的學生，有一定的學習經(jīng)驗與方法，又有足夠的知識積累。所以，我覺得多一事不如少一事，放手讓學生自己去算，再來說說怎樣算的就很好。而本節(jié)課的學案安排的“猜想----驗證”有點形式化，可略去。
以上只是個人一點不成熟的想法，不對之處，請大家批評指正。
第3篇 小數(shù)乘小數(shù)評課稿
小數(shù)乘小數(shù)評課稿
聽了曹老師《小數(shù)乘小數(shù)》一課，感受頗多。
一、從生活中尋找數(shù)學素材
老師課堂一開始設計了讓學生幫助老師計算老師家里各房間面積，學生非常樂意幫助老師解決問題，并且所解決的問題就是復習整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計算方法，為學習新知做鋪墊。而設計的最后兩個問題就是小數(shù)乘小數(shù)，自然過渡到本課所學新知。整個環(huán)節(jié)自然清晰，學生參與性強、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學生幫助老師去解決日常生活中的問題，既很好地調(diào)動了學生的積極性，使學生體會到數(shù)學的`應用價值，又很好地把握了學生已有的知識基礎，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手建構新知，值得提倡。
二、算法多樣化與算法優(yōu)化
在計算老師家陽臺面積時，教師板書的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個細節(jié)，學生在自主嘗試計算時，部分學生就按照老師板書時數(shù)的順序列豎式計算了，因此出現(xiàn)了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學生去板書。老師看到學生的板書后，并沒有評價學生的方法，而是引導學生用1.15×2.8進行豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺得在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。這里學生的計算是正確的，思路也是清晰的，應該值得肯定。最好能讓學生說說他是怎么算得，讓學生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡便，真正體現(xiàn)算法多樣化，并在多樣化的基礎上，通過觀察、比較形成算法優(yōu)化。
三、練習也應強調(diào)應用
計算教學歷來不是公開教學的“寵兒”。它枯燥無味、不易出彩。這都是因為以往的計算教學忽視了計算的現(xiàn)實背景，削弱了計算與實際問題的聯(lián)系，不利于學生體會計算的實際意義。而新課程標準則強調(diào)數(shù)學應用于生活，要讓學生意識到所學知識是有價值的，計算教學也應“服務”于應用。本課在練習設計上比較注重學生計算方法的強化，強調(diào)算法、算理。而在數(shù)學應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時聽徐斌老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學。徐老師在練習中創(chuàng)設和提供了去商店購物等實際生活情境，讓學生從數(shù)學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算知識解決問題。這樣，使學生感受到現(xiàn)實生活中蘊涵的豐富的數(shù)學信息，既體會到計算的價值，又發(fā)展了學生的應用意識和實踐能力。
