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第1篇泉水課文教學(xué)總結(jié) 第2篇語文課文《兩小兒辯日》教學(xué)總結(jié) 第3篇《爬山》課文的教學(xué)反思總結(jié) 第4篇《陽光》的課文教學(xué)總結(jié) 第5篇課文《唯一的聽眾》的知識點總結(jié) 第6篇課文琥珀的教學(xué)總結(jié) 第7篇課文《太陽》教學(xué)總結(jié) 第8篇北師版小學(xué)一年級《冬冬讀課文》教學(xué)總結(jié) 第9篇課文大家都快樂的教學(xué)總結(jié) 第10篇畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié) 第11篇《孔雀東南飛》課文知識點總結(jié) 第12篇字典大樓課文教學(xué)總結(jié) 第13篇一粒種子-課文教學(xué)總結(jié) 第14篇《自己去吧》課文的教學(xué)片段及反思總結(jié) 第15篇一年級課文《兩只鳥蛋》教學(xué)總結(jié) 第16篇《白鵝》課文的教學(xué)總結(jié)
【第1篇 泉水課文教學(xué)總結(jié)
泉水課文教學(xué)總結(jié)
《泉水》是很美的課文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。教學(xué)本課時,我通過創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中欣賞,并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓(xùn)練,從而受到情感的熏陶,并且積累了詞語。
一、讀中品味,讀中激情
本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此,本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等),去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣,通過一遍一遍地讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果?!俺踝x了課文,你都有什么體會?”“同學(xué)們喜歡泉水嗎?”“通過讀課文,你知道這是一股什么樣的泉水?”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂、慷慨”進行互相評價。在學(xué)生互動交流、互相評價的過程中,教師抓住時機進行點撥,使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部,感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導(dǎo)。最后達到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗,達到了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí),發(fā)散思維
教學(xué)本課的時候,根據(jù)語文教學(xué)的特點,先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,解決本課的重點和難點。在教學(xué)中,初讀課文后,我出了這樣一個問題:
你能在下面括號里填上一個詞嗎?
( )的泉水。
通過這樣形式,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,進行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說這是一股快樂的泉水,我接著問你是從讀出來的?能讀出快樂的.語氣嗎?有的學(xué)生說這是一股甜美的泉水……通過這種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,既使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高,又使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)完本課以后,我設(shè)計了這樣一個問題:大家想一想泉水還會流到哪里,遇到了誰,會說些什么?學(xué)生的思維被調(diào)動起來,有的說流到了花園,有的說流到了農(nóng)田……豐富了學(xué)生的想象力,發(fā)展了學(xué)生的口語表達能力。
三、利用課件,創(chuàng)設(shè)情境,突破重、難點,注重積累
這篇課文意境很美,為此,我從網(wǎng)上下載了這篇課文的課件。在學(xué)習(xí)生詞時,有的學(xué)生質(zhì)疑“什么是瓦罐?”還有的對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑,欣賞完形象逼真的課件后,學(xué)生對課文的有關(guān)詞語、句子,所描繪的意境自然就理解了,可謂水到渠成。
《語文課程標準》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。
本課所描繪的畫面很美,課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語言,如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。
四、不足之處
在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足,學(xué)生回答問題聲音不夠響亮;另外,教師角色還轉(zhuǎn)換不夠,應(yīng)更多地尊重學(xué)生、在一些細節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
【第2篇 語文課文《兩小兒辯日》教學(xué)總結(jié)
語文課文《兩小兒辯日》教學(xué)總結(jié)
《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺,一個認為太陽在早晨離人近,一個認為太陽在中午離人近,為此,各持一端,爭執(zhí)不下,就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理,并大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度;也說明了知識無窮,學(xué)無止境,再博學(xué)的人也會有所不知,應(yīng)該實事求是的道理。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章,學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點,產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,了解祖國悠久燦爛的文化,增強學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心,并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
在新課標基本理念的指導(dǎo)下,我把本課的教學(xué)目標定為三點:
1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容,并反復(fù)誦讀課文,產(chǎn)生自己的獨特感受,力爭達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點,產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學(xué)態(tài)度,體會學(xué)無止境的道理。在教法上準備通過有效的誦讀解讀古文的意思,感受古文的意韻,品味古文的`特質(zhì)。這也是根據(jù)我們六年級組的校改小課題“從讀學(xué)寫,讀中感悟”來確定的。
結(jié)合本課特點,我著重從以下幾方面來讓學(xué)生讀悟的:
一、聽范讀,悟特點
開課之初,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和信心,讓學(xué)生感悟古文與現(xiàn)代白話文的不同之處,我采用讓學(xué)生聽范讀的方法去品味古文的特質(zhì)。在聽我誦讀了古文《拔苗助長》又聽了錄音范讀《兩小兒辯日》后,讓學(xué)生暢談古文給自己的印象。有的說,文言文真難讀啊,太饒口了;有的說,聽起來也很難懂,不像現(xiàn)代文那樣淺顯易懂;有的說,讀文言文速度很慢,停頓多但聽起來很有韻味,有節(jié)奏??磥聿挥美蠋煻嘀v,在聽范讀中學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)悟了古文的特點。
二、自己讀,悟韻味
古文難讀,怎樣才能讀好呢?我沒有把現(xiàn)成的停頓方法展示給學(xué)生,而是充分放手,讓他們?nèi)プ宰x自悟,自己決定如何斷字斷句才更有韻味,更通順合理??梢暂p聲讀,高聲讀,也可以搖頭晃腦地讀,學(xué)生讀得有滋有味。當然學(xué)生讀中就有了不同的處理方法,我又讓他們比較著聽、讀,最后取得一致的認識。
三、合作讀,悟文意
古人說:“讀書百遍,其義自見”。古文難懂,就更應(yīng)該多讀。隨后的讀中就重在解讀文意了。因此我采用了小組合作讀,在分角色中讓學(xué)生明白人物對話有幾次,分別是誰說的,說了些什么。為了更好的了解兩小兒的觀點和理由,我們又進行了分男女生和小組讀,在合作讀中了解了這個寓言故事。
四、改編讀,悟情理
為了實現(xiàn)本課的第三個教學(xué)目標,我想通過小組解讀古文的方法,讓學(xué)生有創(chuàng)意地把自己對“辯日”的科學(xué)道理和對孔子的認識融于其中,把這篇古文改編成白話文朗讀出來,使學(xué)生領(lǐng)悟其中的情理。可惜時間不夠,沒有完成這步的讀。
當天的教學(xué)由于時間關(guān)系沒有完成所有的教學(xué)目的,有不少遺憾的地方,但在教學(xué)活動中我也更加體會到了教學(xué)要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
一、關(guān)于引入方法
本課是有關(guān)孔子的寓言故事,表現(xiàn)了孔子謙虛謹慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度。在設(shè)計引入新課時我發(fā)現(xiàn)很多教案都是以簡介孔子和論語中的話“知之為知之,不知為不知,是知也”引入。但我班學(xué)生早就開展了誦讀《論語》的活動,也舉辦過“走近孔子”的主題隊會,他們對孔子已經(jīng)有了一定的認識,沒有必要再在這節(jié)課堂上陳述孔子其人,只需在學(xué)完課文后進一步談?wù)勛约簩鬃拥男碌恼J識。因此我決定緊扣本課學(xué)習(xí)的難點認識文言文來設(shè)計引入,那樣更能突出本課學(xué)習(xí)的目的,激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心。在教學(xué)中,我采用猜謎的形式,誦讀了文言文《拔苗助長》,讓學(xué)生猜猜這是什么故事。學(xué)生利用以有的知識積累猜出了這個熟悉的成語故事,感到很新奇,新舊互見,拉近了白話與文言的距離,也在一定程度上消除了學(xué)生對文言的陌生感和畏懼感,收到了很好的效果。
二、關(guān)于誦讀時間
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀;重點在讀,難點也在讀。因此,在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學(xué)生,初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,從而豐富語文的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。本著這樣的理念,我在引入課文后安排了兩個讀的重要環(huán)節(jié),讀通課文感悟韻律和精讀課文入境悟理,但學(xué)生在讀文時遇到的困難卻是我始料未及的。自讀抽讀全班讀,一遍一遍后,學(xué)生們?nèi)杂行┙Y(jié)結(jié)巴巴,沒有讀出我預(yù)想的效果,怎么辦,預(yù)計時間已過,進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)嗎?不,教學(xué)不是表演,是平實的引導(dǎo)和耐心的啟發(fā)。靜下心來,我繼續(xù)讓學(xué)生分小組讀,并且給足時間讓他們一直讀到自己滿意為止。后來在理解文意完成幾道習(xí)題時我又發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有一定困難,于是又組織大家反復(fù)讀悟有關(guān)句子。雖然這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)因此而沒有完成,但我想順學(xué)而導(dǎo)才是真正的以生為本。
當然從這節(jié)帶有遺憾的課中我也總結(jié)出自己教學(xué)中的不足,那就是備課時對學(xué)情掌握得不夠,沒有很好地預(yù)設(shè)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和問題。今后將在這方面進一步加強,準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的中國難點,更好地構(gòu)建新舊知識的連接,以提高教學(xué)效率。
【第3篇 《爬山》課文的教學(xué)反思總結(jié)
《爬山》課文的教學(xué)反思總結(jié)
《爬山》這篇課文記敘了26年前父親帶著十歲的我沿著又彎又窄的山路去爬山,在爬山的過程中父親告訴我能不能爬到山頂并不重要,重要的是你是否盡力了,在下山途中又告訴我要用心欣賞沿途的`美景的事情。我從父親身上學(xué)到了智慧,從大山的身上學(xué)到了沉靜。
教學(xué)課文時,要重點引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的話的含義。教學(xué)時,我先讓學(xué)生默讀課文,畫出父親說的話,接著讓學(xué)生說說這些話是在什么地方(或在什么情況下)說的,再讓學(xué)生讀讀父親說的話,提出疑問,最后組織學(xué)生討論父親的話的含義。父親第三次說的話是在“我”又跑又跳急著下山時說的。這段話最重要也最難理解,我先讓學(xué)生朗讀后,提示學(xué)生結(jié)合父親是怎樣做的來理解他說的話。讓學(xué)生說說父親說這些話的用意是什么,他的話給我們以什么啟示。(要求學(xué)生結(jié)合自己親身的體驗來談?wù)勼w會)這樣,學(xué)生學(xué)得扎實,理解了課文,從中悟到了道理。
【第4篇 《陽光》的課文教學(xué)總結(jié)
關(guān)于《陽光》的課文教學(xué)總結(jié)
我在設(shè)計《陽光》一課時,遵循新課程理念,注意了以下幾方面:
1、學(xué)生的積極性,調(diào)動學(xué)生積極參與興趣是最好的老師,首先我用謎語導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。在識字時設(shè)計了“摘果子”的游戲,每一個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí),提高了識字效率。
2、寓教娛樂,注重語文教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶動作、帶表情去讀,以發(fā)展其想象能力,受到情感的.熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識、合作意識。
《陽光》是優(yōu)美的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢?我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運用想象、比較、作動作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟、理解,體會陽光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂,來表現(xiàn)陽光的寶貴,學(xué)生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料,去了解陽光的一些課外知識,即幫助理解了課文,又開拓了視野、增長了見識,取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
這節(jié)課下來,整體來說效果很好,但也有不足的地方,在識字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張,我會吸取經(jīng)驗,在以后教學(xué)中更上一層樓。
【第5篇 課文《唯一的聽眾》的知識點總結(jié)
課文《唯一的聽眾》的知識點總結(jié)
為大家整理了六年級語文課文知識點《唯一的聽眾》,希望對大家有所幫助,謝謝。
1、作者:落雪
2、重點問題:
'我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。'(老人真的耳聾了嗎?她為什么說自己耳聾?)
答:a老人并沒有耳聾。b作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授,老人聽出'我'拉得并不好,更從'我'被人發(fā)現(xiàn)后'準備溜走'的舉動中,發(fā)現(xiàn)'我'缺乏自信。她為維護我的'自尊,幫我樹立自信,讓'我'有了面對老人拉琴的勇氣,老人謊稱自己耳聾。
3、中心思想:本文記敘了'我'在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,表達了'我'對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
4、寫作方法:本文有兩條線索,一條是'我'的心理、行動的變化,一條是老婦人的語言變化。
5、文章情節(jié):本文記敘了'我'在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。
以上就是小編為大家整理的六年級語文課文知識點《唯一的聽眾》
【第6篇 課文琥珀的教學(xué)總結(jié)
有關(guān)課文琥珀的教學(xué)總結(jié)
一、 教學(xué)設(shè)計的不同
《琥珀》第二節(jié)(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段,這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生求知心切,積極性高,能引起學(xué)生的思考興趣,對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學(xué)知識,又降低了坡度,提高了課堂教學(xué)效率。
二、電教手段的運用
所設(shè)計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn),將每個小讀者引入古老的森林進行遨游,小小課堂充滿了生機和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是:有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景,寓教于樂,充分體現(xiàn)了觀察表達的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律,運用認識論進行教學(xué),通過幻燈投影,使學(xué)生初步感知,繼而默讀全文,給予材料的復(fù)現(xiàn),加深感性認識,再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學(xué)設(shè)計,即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過程這個重點,而且也突破了琥珀的科學(xué)價值這個難點。
三、創(chuàng)設(shè)情境活動
精心設(shè)計了活動幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學(xué)生提供生動活潑的.視聽形象,加強語文信息刺激,使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記,加深對所學(xué)知識的印象理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。
四、不足之處
本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,真對學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況,應(yīng)多指導(dǎo),范讀,就一個自段的朗讀到位,不應(yīng)茫目的多讀,其效果不佳。
【第7篇 課文《太陽》教學(xué)總結(jié)
課文《太陽》教學(xué)總結(jié)
發(fā)現(xiàn)問題,大膽懷疑,尋根問底,是創(chuàng)造的開端,也是創(chuàng)造型人才的重要品格。因此,在教學(xué)活動中,我們要十分注意鼓勵孩子質(zhì)疑問難。一個富有好奇心的提問能夠引起全班學(xué)生的興趣,從而使他們學(xué)到許多新東西,使課程體現(xiàn)人文性和科學(xué)性的結(jié)合。
學(xué)完《太陽》一課,我鼓勵學(xué)生提出有關(guān)太陽的問題。于是,有的問:“太陽為什么會發(fā)光呢?”有的問:“太陽每秒鐘能發(fā)出多少能量呢?”還有的問:“太陽是怎樣運動的呢?”“太陽會不會熄滅呢?”……那么,如何對待學(xué)生的這些提問,使他們的求知火苗得以越燒越旺呢?現(xiàn)代認知心理學(xué)研究結(jié)果表明,學(xué)生接受知識的過程應(yīng)該是主動接受的過程,那樣的學(xué)習(xí)才會有意義。教學(xué)的最終目的是要求學(xué)生將接受知識的過程變?yōu)楠毩⑻骄恐R的過程。我正是以這樣的理念為指導(dǎo),帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ议_太陽的神秘面紗。
一、觀察太陽
孩子們每天迎著朝陽去上學(xué),踏著夕陽的余輝放學(xué)回家,太陽對他們來說再熟悉渤了。帶領(lǐng)學(xué)生觀察日出、日落的情景,用望遠鏡觀察太陽黑子,能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。他們寫下了許多生動的.觀察日記,把太陽黑子比喻成“雀斑”、“老年斑”、太陽的“癌細胞”等等,甚至還想到“要給太陽治一治”。的確,觀察是智力活動的門戶,是創(chuàng)造的源泉。
二、閱讀有關(guān)太陽的文章
在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的文字資料,讓學(xué)生自己在成為一個發(fā)現(xiàn)者。我讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)太陽的文章,自己閱讀并探尋出有關(guān)問題的答案。有的找到太陽發(fā)光的原因是:太陽上的主要氣體是氫,氫在高溫、高壓下產(chǎn)生核聚變,釋放出大量能量,產(chǎn)生光和熱。有的了解到太陽每秒發(fā)出的能量相當于爆炸910顆百萬噸的氫彈……
三、想象太陽熄滅的情景
想象是智力活動的翅膀。小學(xué)生的課堂應(yīng)當是充滿幻想和想象的。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)造各種想象的機會,讓學(xué)生張開想象的翅膀,自己思考,異想天開。在這一課中,我出的想象題為:太陽熄滅的那一年。當學(xué)生乘著想象的駿馬飛到50億年后的光陰里時,他們興奮不已,有的想象自己和同伴把人造太陽送上天空,有的想象自己登上了已變成白色球體的太陽。學(xué)生在想象中進一步認識了太陽。
四、贊美太陽的“精神”
在了解太陽諸多特點的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生抽象、概括出太陽的“精神”,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。有的從太陽給人類帶來光明和溫暖,想到它的“無私奉獻”;有的從動物、植物都離不開太陽,想到它的“博愛”;也有的從太陽幾十億年如一日,準時準點地工作,想到它勤懇、踏實的工作作風(fēng)。學(xué)生在思考中,思維的廣闊性、靈活性、深刻性都得到了發(fā)展。
【第8篇 北師版小學(xué)一年級《冬冬讀課文》教學(xué)總結(jié)
北師版小學(xué)一年級《冬冬讀課文》教學(xué)總結(jié)
《冬冬讀課文》這一課講了丁丁鼓勵冬冬,幫助她克服因膽小讀書聲小的困難的故事,表現(xiàn)了朋友之間互助友愛、和諧相處的關(guān)系。本課有比較強的針對性。孩子們在生活中很容易認為一起玩,不吵架,互相給食品、給禮物,過生日時來祝賀就是朋友。其實,朋友之間不僅要這些,更要互相尊重、互相欣賞、互相信任、互相鼓勵和幫助?;谝陨蠈ξ恼碌睦斫?,我確定了以下目標:1、激勵引導(dǎo)學(xué)生愿意主動識字,認識本課14個生字。2、朗讀課文,了解課文內(nèi)容,知道朋友之間應(yīng)該互相幫助。
低段語文教學(xué)的重點是識字教學(xué),課文的分析是次要的,但也要讓學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容,解決課后的問題“當冬冬讀不下去時,丁丁是怎樣做的`?他為什么這樣做?”為了完成這兩個教學(xué)目標,我在課堂上用前20分鐘時間引入,初讀課文識字,后20分鐘用于熟讀課文,解決課后問題。在教學(xué)識字這一環(huán)節(jié)時,采用了由文——詞——字的模式,讓學(xué)生先初讀課文,檢查預(yù)習(xí),再出示詞語認讀,最后認讀生字。在教學(xué)課文時,通過幾個同學(xué)和丁丁表現(xiàn)的對比,讓學(xué)生感受到朋友的力量是很大的,朋友之間應(yīng)該互相幫助,取得了較好的效果。
【第9篇 課文大家都快樂的教學(xué)總結(jié)
關(guān)于課文大家都快樂的教學(xué)總結(jié)
《大家都快樂》這首詩歌講的是自己對快樂的感受。通過讀文感受到獨自一個人有快樂,與別人相處很快樂,大家在一起玩更快樂。還強調(diào)了集體的快樂,滲透了團隊意識、合作精神。
六七歲的孩子一般都能從自己的生活中體驗到高興、開心、有趣等經(jīng)歷。為了講好這課,我事先了解清楚學(xué)生什么時候做什么事感到快樂。此外,授課時我始終保持著愉悅的情緒。學(xué)生受到潛移默化的感染,在學(xué)習(xí)活動中加深了體驗。從學(xué)生生活實際出發(fā)進入本課的學(xué)習(xí),很容易就喚起了學(xué)生對已有生活體驗的回憶,早讀 20分鐘,重點以讀對、讀通、讀懂的步驟感知“游戲快樂,學(xué)習(xí)快樂”的含義,在生活中感受到成長的`快樂。進入到識字環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望,以學(xué)生為活動主體,選擇記憶生字的辦法,進行小組交流,全班交流方式進行反饋。最后進行小組交流,交流:你覺得哪種玩法最快樂?學(xué)生暢所欲言……
在學(xué)習(xí)的過程中,使學(xué)生按學(xué)習(xí)目標自主,有序地學(xué)習(xí),使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),并體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
本節(jié)課還應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生:學(xué)習(xí)讀課文后對自己和同學(xué)進行評價,讀文要字正腔圓,表達出真情實感。
【第10篇 畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)
畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)
畫楊桃是三年級語文下冊的課文。下面是畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)。大家請看:
畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)
我讀小學(xué)四年紀的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>
有一次學(xué)校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去的時候,有幾個同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”
“好—笑!”有幾個同學(xué)搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。
于是,老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像?!?/p>
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星?!?/p>
“好,下一個。”
老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!?/p>
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
畫楊桃公開課教學(xué)實錄
師:同學(xué)們,看過這種水果嗎?喊喊它的名字。
生:楊桃。
師:它是我國海南和廣東一帶非常常見的一種水果。師板書:畫楊桃。
師:咱們今天要學(xué)的課文就和楊桃有關(guān)。齊讀課題。課文寫了一件什么事呢?現(xiàn)在請同學(xué)們自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
生自讀課文。
師:剛才你們在讀課文,老師在讀你們。我從你們的表情中讀到了認真,讀到了專注,讀書就應(yīng)該這樣。下面檢查一下你們的效果,這些生字誰來讀一讀?
出示:叮囑 審視 嚴肅 半晌 和顏悅色 教誨
生讀,師正音,齊讀。
師:“叮囑”是兩個還要會寫的生字,咱們來看一看,有什么相同的地方?
生:都有口字旁。
師:還有嗎?
生:它們都有一個鉤。
師:你看得很仔細。
生:它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。
師:寫的時候要注意左窄右寬。怎么寫好呢?師范寫指導(dǎo):寫字也像做人,要懂得謙讓。
師:請你們也在自己的作業(yè)紙上端端正正地寫一遍。
生寫。
師:咱們班同學(xué)的寫字姿勢非常棒,寫好了告訴老師。
師:這篇課文寫了一件什么事,能不能借助課題簡單地說一句話。
生:這篇課文講了一個小朋友在圖畫課上畫楊桃,但畫得不像,但老師……
師:能不能借助課題用一句簡單的話說一說。
生:這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃。
師:再說一遍?!懂嫍钐摇饭_課教學(xué)實錄|《畫楊桃》課堂實錄設(shè)計
生:這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃的故事。
師:非常好??磥斫柚n文,拓展課題是概括課文主要內(nèi)容的一種好方法,我們可以在以后的`學(xué)習(xí)中嘗試利用。
師:那我們在圖畫課上發(fā)生了一件什么事,同學(xué)們和老師各有什么不同的反應(yīng)?請默讀課文2-12自然段,想一想。
生默讀課文。
師:有知道了的嗎?圖畫課上,我發(fā)生了一件什么事?同學(xué)們和老師各有什么不同的反應(yīng)?
生:我在圖畫課上畫畫,然后呢被老師選上了,同學(xué)們看到很丑,就笑他——
師:課文中有個什么詞?
生:嘲笑他。
師:課文中有一個詞是——
生:哈哈大笑。
師:那么老師呢,老師是怎么樣的反應(yīng)?
生:老師神情變得很嚴肅。
師:我們先來看一看同學(xué)們的反應(yīng),同學(xué)們嘲笑我畫的楊桃。誰來讀讀這個句子。
出示:“楊桃是這個樣子的嗎?” “倒不如說是五角星吧!”
師:從你們的朗讀中我聽出是一種嘲笑。同樣是嘲笑,這兩個句子一樣嗎?請一位同學(xué)先來讀讀帶問號的句子。
生讀。
師:你讀出了疑問的語氣,請問這是在問別人嗎?那這句話是什么意思?
生:這是反問,說明他覺得楊桃不是這個樣子。
師:那這是用反問的語氣在嘲笑。我們一起來試一試。
生讀:“楊桃是這個樣子的嗎?”
師:誰再來讀讀下面這個感嘆號的句子。
生讀:“倒不如說是五角星吧!”
師:這個感嘆號讀得真好,我們一起用肯定的語氣來讀一讀。
生齊讀: “倒不如說是五角星吧!”
師:讀課文我們要關(guān)注標點,能幫助我們更好地理解課文。
出示: “不像!” “不……像?!? “像五角星!” “像……五……角星?!?/p>
師:這是同學(xué)們在課堂上兩次回答老師的話,比較一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我覺得它所說的第一個好像非??隙?。第二句非常猶豫了。
師:比較一下這兩段文字,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:藍體字里有省略號。
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:它的標點符號也不一樣。
師:左右兩邊的字呢?
生:一樣。
師:一樣的文字,不一樣的標點,意思一樣嗎?
生:不一樣。
師:咱們男同學(xué)讀左邊的,女同學(xué)讀右邊的,我們來聽一聽。
生讀。
師:咱們趕緊聯(lián)系上下文找一找答案。
師:現(xiàn)在我來當文中的老師,你們就是同學(xué)。男同學(xué)先注意了。
師:這幅畫畫得像不像?
生:不像!
師:它像什么?
生:像五角星!
師:你們?yōu)槭裁醋x得這么肯定?
生 :因為它就是五角星。
生:有點嘲笑,楊桃怎么像五角星一樣了。
師:這兩句話后面都有一個感嘆號,那怎么讀?男同學(xué)一起來試一試。
師:這幅畫畫得像不像?
生:不像!
師:它像什么?
生:像五角星!
師:這得多虧兩個感嘆號的功勞了。
師:女同學(xué)注意了。
師:現(xiàn)在,你看看,這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎?
生:不……像。
師:那么,像什么呢?
生:像……五……角星。
師:為什么吞吞吐吐?
生:因為和平時看到的不一樣。
師:是的,知道剛才自己錯了。
師:還為什么吞吞吐吐?
生:因為從文中我的角度去看,的確像五角星,所以知道剛才自己錯了。
師:同學(xué)們,從三個省略號咱們讀出了同學(xué)們的這種自責,可能還有一點覺得嘲笑的同學(xué),還有一點慚愧。是的,三個省略號就讓我們讀出了這么多的內(nèi)容。女同學(xué)再來試一試。
師:現(xiàn)在,你看看,這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎?
生:不……像。
師:那么,像什么呢?
生:像……五……角星。
師:讀得真好,這是省略號的功勞。我們不光要關(guān)注文字,還要關(guān)注文字背后標點符號。
師:老師的神情為什么變得嚴肅了?
生:因為他到文中的我那個位置看,也發(fā)現(xiàn)像五角星,所以他發(fā)現(xiàn)文中的我畫的是對的。
師:同學(xué)們不應(yīng)該怎么樣?
生:不應(yīng)該嘲笑他。
師:如果你是老師,你看到同學(xué)們都在嘲笑這個其實沒有畫錯的孩子,你會怎么做?
生:我會用嚴厲的眼光看著那些嘲笑的小朋友。
師:你會批評他。
生:我會用嚴厲的眼光提醒他們。
師:文中的老師怎么做的?
生:讓說他不好的同學(xué)到他的位置坐一坐,看看那個位置看楊桃是什么?
師:這個方法好嗎?
生:好。
師:這個方法是一下子想出來的嗎?哪個詞告訴我們?
生:半晌。
出示:老師的神情變得嚴肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?” “好—笑!”有幾個同學(xué)搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。
師:“半晌”是什么意思?生:過了一小會。
師:那這段時間老師會想什么呢?猜猜看。
生:老師想說也沒用,還是眼見為實,讓他們到這個位置來看一看,讓作者位置這個楊桃就是這樣的。
師:有道理。還會怎么想。
生:因為老師到孩子的座位上看,的確像五角星,看到那些同學(xué)嘲笑又沒有犯錯的孩子,老師心里會想:明明畫對了,你們嘲笑他干嘛啊。
師:看來你們和作者都有同樣的想法。老師不光是這樣想的,也是這樣做的,他用自己的智慧讓孩子們看到了楊桃真實的另一面?,F(xiàn)在讓我們分角色讀一讀課堂上的這一幕嗎?同學(xué)們看3-17自然段,女生讀旁白,
男生讀其他同學(xué)的話。老師讀老師的話。
生分角色朗讀。
師:同學(xué)們,剛才女同學(xué)旁白讀得自然流暢,男同學(xué)也能注意標點,讀出不同的語氣,掌聲送給你們自己。老師的神情也不再嚴肅了,而是變得——
出示:老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!?/p>
生:和顏悅色。
師:是什么意思?
生:大概是和氣的意思。
師:你們再做一做和顏悅色的表情。
生做。
師:想不想聽一聽老師的話。師朗讀:提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
師:老師的話告訴了我們什么呢?老師的話首先告訴了我們什么?我想請一個同學(xué)讀一讀一二兩句話。
生讀一二兩句。
師:這兩句話告訴我們看的角度不同,看的樣子也不一樣,這讓我想到了蘇軾的詩:橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。
師:這兩句話其實說的是一個道理,不過蘇軾是看山,我們是看楊桃。
師:第三句話作者又告訴了我們什么,你來讀。
生讀。
師:這一段話告訴了我們什么?
生:這段話并不是指畫楊桃這件事,可能任何事情,如果畫一個東西,畫得不像,是不是要從另外一個角度看,是不一樣的。《畫楊桃》公開課教學(xué)實錄|《畫楊桃》課堂實錄設(shè)計
師:讀最后一句話。
生讀。
師:我們應(yīng)該相信自己的眼睛,是什么樣就畫什么樣。
師板書:是什么樣 畫什么樣。
師:那么,這是一種什么樣的態(tài)度呢?
生:這是一種實事求是的態(tài)度。
師:說得真好,這是一種實事求是的態(tài)度。
師:這僅僅是指畫畫嗎?我們下節(jié)課再來交流。
【第11篇 《孔雀東南飛》課文知識點總結(jié)
《孔雀東南飛》課文知識點總結(jié)
一、通假字
1.今若遣此婦,終老不復(fù)?。ā叭 蓖叭ⅰ?,娶妻)
2.箱簾六七十(“簾”同“奩”,古代盛梳妝用品的器具)
3.蒲葦紉如絲(“紉”同“韌”,堅韌,柔軟而又堅固)
4.十七遣汝嫁,謂言無誓違(“誓”同“愆”,過失、過錯)
5.府吏見丁寧(“丁寧”同“叮嚀”,囑咐)
6.雖與府吏要,渠會永無緣(“要”同“邀”,相約、約定)
(附:便要還家“要”同“邀”,邀請)
7.未至二三里,摧藏馬悲哀(“藏”同“臟”,臟腑)
8.奄奄黃昏后(“奄奄”同“??”,暗沉沉的)
二、古今異義
1.可憐體無比(古義:可愛。今義:同情,憐憫。)
2.阿母得聞之,槌床便大怒(古義:坐具,比板凳稍寬。今義:臥具。)
3.涕落百余行(古義:眼淚。今義:鼻涕)
4.感君區(qū)區(qū)懷(古義:忠誠相愛,真摯。今義:數(shù)量少,事物不重要。)
5.自可斷來信,徐徐更謂之(古義:信使,這里指媒人。今義:書信,信件。)
6.處分適兄意,那得任自專(古義:處置、安排。今義:對犯罪或犯錯誤的人做出處罰決定。)
7.生人作死別,恨恨那可論?(古義:活著的.人。今義:陌生人。)
8.枝枝相覆蓋,葉葉相交通(古義:彼此相通,連接。今義:各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。)
三、一詞多義
1.適
①貧賤有此女,始適還家門(出嫁)
②中道還兄門,處分適兄意(適合、按照)
③適得府君書,明日來迎汝(剛才、方才)
④少無適俗韻/削足適履(適合)
⑤從上觀之,適與地平(正、恰好)
⑥逝將去女,適彼樂土(到、往)
2.謝
①謝家來貴門/上堂謝阿母/謝家事夫婿(辭別)
②阿母謝媒人:女子先有誓(辭謝)
③多謝后世人,戒之慎勿忘(勸告)
3.令
①年始十八九,便言多令才(美好)
②不堪吏人婦,豈合令郎君(對對方親屬的尊稱)
③何不作衣裳?莫令事不舉(讓,使)
4.舉
①舉言謂新婦,哽咽不能語(開口)
②舉手長勞勞/舉手拍馬鞍(舉起,抬起)
③何不作衣裳?莫令事不舉(成功)
【第12篇 字典大樓課文教學(xué)總結(jié)
字典大樓課文教學(xué)總結(jié)
要去上課時,我就在想:昨天剛剛過完元宵“節(jié),布置同學(xué)們回去預(yù)習(xí)《字典大樓》這一課,不知同學(xué)們是否完成呢?
為了繼續(xù)鞏固生字,我采取了從全文——詞語——生字——寫一個字學(xué)習(xí)的步驟。通過小黑板,出示詞語,請同學(xué)們讀一讀,指名讀,搶讀。在讀到“心血”時,我靈機一動,開始拓展:“你們能用心血說一句話嗎?”“老師花了很多心血在我們身上?!薄拔覀儾徽J真讀書,爸爸、媽媽的心血不是白費了嗎?”“農(nóng)民伯伯用了很多心血在種稻子”……聽了他們這樣的回答,我心里暗暗地高興著。
認完詞語,該認生字了。我又當起了猜謎先生,拿出一大摞漂亮的燈籠,每個燈籠上都有本課要認的14個生字中的一個字,請同學(xué)們猜一猜,猜對了就可以把這個燈籠貼到黑板上?!白值涞牡?”“不對?!薄绊来a的碼!”“還不對?!薄白≈返闹?”“恭喜你,猜對了,請你來貼燈籠!其他同學(xué)請繼續(xù)來猜下一個燈籠上的字。”……同學(xué)們越猜越起勁,說過的生字和詞語越來越多,黑板上的燈籠也越貼越多,終于,燈謎猜完了,黑板上也滿是火紅的燈籠了。同學(xué)們高興的手舞足蹈。我又走下了講臺,“誰想領(lǐng)著同學(xué)們認認這些字?”一片小手舉的老高,兩位同學(xué)又有幸當起了小老師,有的開火車讀,有的找偏旁讀,大家學(xué)的也很好??墒菦]被叫到的同學(xué)卻崛起了小嘴,一臉的不高興。對,我該該鼓勵鼓勵他們,讓他們不要失去信心。“要做個好老師,首先要當一名非常優(yōu)秀的小學(xué)生,對嗎?”“唰”的一下,同學(xué)們挺直了腰板,“下一次我們還要聘請小老師,如果誰想當,就用行動告訴我吧!”再也聽不到雜音,再也見不到崛起的小嘴巴,見到的只有同學(xué)們一本正經(jīng)的.神情。
最后,我請同學(xué)們看“典”字,“你們一定想動筆寫一寫吧!”同學(xué)們點了點頭?!罢莆樟斯P順才能寫。”同學(xué)們又點了點頭,伸出胳膊等著老師教筆順。我說:“同學(xué)們自己來學(xué)習(xí),學(xué)會了就教給老師,好不好呢?”同學(xué)們都認真的看起書來,接著,說筆順、觀察典在田字格中的位置、描字、獨立寫字,一步步有條不紊的進行下去,同學(xué)們都完成得很好。看著同學(xué)們寫完后滿意的樣子,我又給他們出了個主意:“如果覺得自己寫的好,就給你的好朋友或者老師朋友看看,表揚表揚自己,也表揚表揚別人?!薄?/p>
一番你來我往,你評我說之后,短短的四十分鐘又到了,我宣布,為了鼓勵同學(xué)們的優(yōu)秀表現(xiàn),每人發(fā)一個小禮物:小燈籠制作材料。同學(xué)們?nèi)杠S起來,看著同學(xué)們歡快的樣子,我想我的努力沒有白費。雖然一節(jié)課我沒說幾句話,沒講一點知識,但是我的學(xué)生學(xué)會了,而且學(xué)的很好。嶄新的教材帶給他們更多的機會,挖掘出他們更多的本領(lǐng),帶給我的則是對孩子更多的希望。
【第13篇 一粒種子-課文教學(xué)總結(jié)
一粒種子-課文教學(xué)總結(jié)
《一粒種子》是老教材,老師們都比較熟悉,由于這是常識性童話,以擬人的手法,用淺顯而形象的語言,描繪了種子發(fā)芽的過程和所需的條件。課文語言生動活潑,接近兒童口語,是朗讀的好教材,因此也被編入了省編教材。
《一粒種子》全文共九個自然段分為四個局部:
第一層(第一節(jié))寫‘粒種子睡在泥土里,春天來了,覺得很暖和?!芭汀币辉~暗指溫暖的春天到了。說明種子發(fā)芽需要溫度。
第二層(第二節(jié))寫種子喝了水覺得很舒服。在泥土里的種子喝到水,側(cè)面說明春天大地解凍,雨水充分,暗指種子發(fā)芽需要水分。
第三層(第三至第七節(jié))寫種子和蚯蚓的對話,講春天來了,春風(fēng)吹著,陽光絢爛?!拔襾韼湍闼梢凰赏?,你好鉆出去?!边@些對話,暗中說明種子發(fā)芽出土需要空氣,也說明蚯蚓松土對種子發(fā)芽的好處。
第四層(第八、九節(jié))寫春天的熱鬧景象和種子一定要破土而出的強烈愿望。最后一句“啊,好個光明的世界!”寫出了種子出土后感到驚奇、興奮和對春天的贊美之情。
全文有四處寫到“把身子挺一挺”,這種擬人化的語言,含而不露,生動有趣,使課文充溢了活潑的童趣。
但在教學(xué)時,我們要注意:這是篇常識性童話,既要講究科學(xué)性,使同學(xué)獲得一些簡單的植物生長的知識,又要注意個要上成常識課,要根據(jù)童話的特點,抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句和最后一句進行朗讀指導(dǎo),讀出語氣,以讀代講,以加深對課文的理解。課堂教學(xué)要重視語言文字訓(xùn)練、基本技能的培養(yǎng),在訓(xùn)練同學(xué)聽、讀能力之外,要利用一切可利用的因素進行說的訓(xùn)練,文中有三幅插圖,教師要充沛利用起來,引導(dǎo)同學(xué)想象,培養(yǎng)同學(xué)的`觀察能力、思維能力和想象能力。第三幅插圖:教師在講到“啊,好個光明的世界!”教師指導(dǎo)同學(xué)仔細觀察課文插圖,引導(dǎo)同學(xué)說說春天的景色,如能把前幾課學(xué)過的有關(guān)春天的內(nèi)容綜合起來說一說更好,不只進行了說的訓(xùn)練,又充沛領(lǐng)略了春天那種生機勃勃的美麗景象。因此我制訂的教學(xué)目標是:
1.懂得種子發(fā)芽需要一定的條件,獲得一些簡單的植物生長的知識。
2.學(xué)會本課的12個生字,理解“種子、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界”等詞語的意思。
3.能用“熱鬧、也”各寫一個句子。
4.會正確朗讀課文,能用自身的話說說種子怎樣才干鉆出地面。(看起來,這個目標與第一個目標重復(fù),其實不然,能用自身的話說說種子怎樣才干鉆出地面,不只僅要同學(xué)掌握種子發(fā)芽的條件,更重要的是訓(xùn)練同學(xué)的說話能力、概括能力。)
大綱指出同學(xué)在小學(xué)階段應(yīng)掌握的2500個常用漢字,具體要求如下:一年級掌握430個,兩年級掌握680個,三年級掌握580個,四年級掌握450個,五、六年級掌握360個。由此可見低段教學(xué)以識字為主。因此,本課的教學(xué)重點是學(xué)會12個生字,理解帶有生字的新詞。難點是:
字音:和(huò)是多音字;挺(tǐng) 后鼻音,蚓(yǐn)前鼻音,鉆(zuān) 泉(quán)三拼音;
字形:“挺、世”的筆順;
字、詞義:挺,熱鬧,突然;
知識:懂得種子發(fā)芽所需的條件,既是教學(xué)重點,又是教學(xué)難點。
在教學(xué)中要解決生字重難點,就要求教師重視設(shè)計識字環(huán)節(jié)。字音教學(xué)在同學(xué)自讀課文,預(yù)習(xí)后檢查(包括個別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習(xí)時的復(fù)習(xí),生字在課堂中出現(xiàn)頻率多,同學(xué)的識記就牢。字形教學(xué)采用隨堂識字,如教“蚯蚓”一詞,先給同學(xué)看蚯蚓的掛圖,介紹它的形狀、特點,然而“蚯蚓”兩字容易寫錯,教師可運用生動形象的語言來分析字形,協(xié)助同學(xué)記憶。教“蚯”時可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”,因為蚯蚓沒有腳,所以下面沒有兩點。蚯蚓有時彎彎曲曲像張“弓”,有時伸得筆直,像—豎,所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會說你這種方法是不是太羅索,用形聲字規(guī)律來學(xué)不是更簡單嗎?但二年級同學(xué)還沒有學(xué)過“丘、引”?!耙弊衷凇睹鄯湟贰贰R徽n才學(xué),教師教學(xué)時要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。)字義詞義的教學(xué)也采取多種方法,能通過解決的就解決,能換詞語理解詞義的就讓同學(xué)換詞語理解。如“突然”換個詞,同學(xué)很快就能找出以前學(xué)過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進行詞義理解,如“挺”,教師可讓同學(xué)說說下列各句中“挺”是什么意思:
這是一挺機槍。
今天老師褒揚了我,我心里挺高興的。
方明挺著胸向前走。
種子把身體挺一挺。(做一個動作)
通過比較既讓同學(xué)懂得了“挺”的不同意思,擴大了信息量;還使同學(xué)明白同一個字在不同的語言環(huán)境中有不同的意思。另外可以通過聯(lián)系上下文理解詞義:如“熱鬧”一詞,在字典中的意思是:繁盛活躍的局面,假如這樣解釋,同學(xué)更不易理解,教師可通過排比句教學(xué)理解、掌握“熱鬧”。教學(xué)時,教師問同學(xué)春風(fēng)是怎樣唱歌的?,讓同學(xué)輕聲吹著“呼——呼”;泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”;你們會唱有關(guān)春天的歌嗎?請同學(xué)唱一唱,接著再讓同學(xué)分別唱起春風(fēng)、泉水、小鳥、小朋友的歌,然后到講臺前來大合唱,在這樣的情境中;教師隨即讓同學(xué)體會說出講臺前是怎樣一種景象。用書上的話說一說;使同學(xué)初步認識了排比句的特點,又讓同學(xué)用“熱鬧”造句,同學(xué)造出來的句子比較具體:國慶節(jié)那天,馬路上人山人海真熱鬧啊!開運動會那天,操場上熱鬧極了啦!有跑步競賽,有跳高競賽,還有拔河競賽。這樣讓同學(xué)動一動,活躍了課堂氣氛,又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞,認識了排比句的句式,出色完成了造句練習(xí),從而達到一石四鳥的教學(xué)效果。
課文把一粒種子當作人來寫,十分有趣,然而種子在地下的情況,同學(xué)是無法直接感知的。為了解決學(xué)習(xí)上的這一難點,教師要在課前做充沛的準備工作,如在玻璃瓶里做種子發(fā)芽的實驗,指導(dǎo)同學(xué)觀察。培養(yǎng)同學(xué)觀察與思維能力,又放緩教學(xué)坡度,變籠統(tǒng)為形象,使同學(xué)較為直觀地看到了種子發(fā)芽的—些現(xiàn)象,從而能結(jié)合課文歸納出種子發(fā)芽所需的條件,獲得科學(xué)知識。由于這是篇常識性的課文,因此教師要特別重視實踐活動,不只課前做實驗,而且課后應(yīng)安排作業(yè),要求同學(xué)把一粒種子種在盆里,記載它的發(fā)芽過程。實驗不只可以協(xié)助理解課文,而且能培養(yǎng)同學(xué)對科學(xué)的興趣,養(yǎng)成通過實踐來檢驗真理的習(xí)慣。
本課教學(xué)可采用逆向思維方式,抓住重點句提契全文,用倒序分析法,疏理脈絡(luò),傳授、剖析詞句,協(xié)助同學(xué)體會情感,領(lǐng)會文旨。教學(xué)步驟從觀察入手,揭示課題,教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶,讓同學(xué)看看它們有什么不同,種子同樣在泥里,為什么一粒種子發(fā)芽出土了,另一粒仍舊老樣子?接著讓同學(xué)自讀課文,找出文中重點句:課文中的哪一句描寫種子發(fā)芽出土?xí)r的情景?出示:種子又把身子挺一挺,眼前突然一亮,啊,好個光明的世界!理解分析這一句,種子突然見到了“好個光明的世界”時心情怎樣?(驚奇、興奮、贊美)文中哪個詞表達了“驚奇”?(突然)哪個詞說明興奮?(啊)哪個詞含著贊美的意思?(好個)假如把句子中“突然”“啊”兩個詞兒去掉,把“好個”換成“一個”,句子意思有什么變化?讓同學(xué)讀讀比比議議,仔細體會這些詞的深刻含義。再分析種子發(fā)芽過程,教學(xué)發(fā)芽過程以“把身子挺一挺”為主線,貫穿全文,分析時由淺入深,由表和里。然后讓同學(xué)分角色朗讀,加強朗讀品賞,讓同學(xué)把自身當作“一粒種子”,邊朗讀邊扮演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動作、神態(tài)和心理活動的情景,形象地表示出來,讓小朋友多種感官同時活動,有助于加深對課文的理解,得到美的享受。最后安排課外作業(yè)。讓同學(xué)做種子發(fā)芽的試驗,寫好觀察日記(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發(fā)芽了、種子鉆出地面)。這樣,這堂課不只完成了同學(xué)聽、說、讀的能力的培養(yǎng),也完成了寫的能力的訓(xùn)練。
這課的板書采用圖示式板書,(板書略)
【第14篇 《自己去吧》課文的教學(xué)片段及反思總結(jié)
關(guān)于《自己去吧》課文的教學(xué)片段及反思總結(jié)
《自己去吧》是蘊涵著一定深刻道理的童話故事,其中,文章是在媽媽和孩子的兩次對話中展開。課文內(nèi)容通俗易懂,學(xué)習(xí)課文后要使學(xué)生懂得從小就要樹立自主的思想,不依賴父母,自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。這節(jié)課重點分析第一自然段小鴨子學(xué)游泳。教學(xué)難點是從閱讀中領(lǐng)悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。圍繞這一難點進行設(shè)計,如何突破難點?則運用補充創(chuàng)設(shè)一個麻雀媽媽這一新形象來教學(xué)解決難點問題。新加入的麻雀媽媽能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué),并讓教學(xué)過程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動。
教學(xué)片段
師:鴨媽媽怎么說?
生:媽媽說:小溪的水不深,自己去游吧。
師:小朋友,我是麻雀大嬸,我覺得這只鴨媽媽真狠心啊,一點都不愛自己的孩子。讓自己的孩子單獨去游泳,要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來不讓我的孩子單獨干點什么,他要我?guī)退?,我都答?yīng),小朋友們,你喜歡哪個媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?
生:我喜歡鴨媽媽。
師:為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做,你們怎么不喜歡我呢?
生:因為麻雀媽媽你太膽小了,不讓小鴨子自己練游泳,它就很難學(xué)會。
生:你什么都不讓小鴨子做,它以后什么事情都不會了。
師:可我真怕小鴨淹死,怎么辦?
生:鴨媽媽你不用擔心,小鴨子天生就會游泳,我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。
生:我知道小鴨子是不會被淹死的,它的腳上有璞,羽毛上有油,這樣子它就不會淹死了。
師:原來是這樣啊!我明白了,鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的,它不是不愛孩子,而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會生活的本領(lǐng),你們說對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話。
教學(xué)反思
以上教學(xué)設(shè)計,以鴨媽媽說的話為主線,根據(jù)鴨媽媽的話,補充創(chuàng)設(shè)一個麻雀媽媽,還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話,設(shè)計上麻雀媽媽對待孩子學(xué)本領(lǐng)的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的.截然不同。第一讓學(xué)生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話,在思維上有一定沖擊,在選擇中思維得以開啟,在說出理由的同時表明學(xué)生已經(jīng)完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子,而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會生活的本領(lǐng)這個道理。第二通過補充新形象,不僅使學(xué)生積極主動地參與教學(xué),并讓教學(xué)過程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識領(lǐng)域不斷探究的活動。而且通過對鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解,學(xué)生更好的把握文本內(nèi)涵,通過激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對小鴨子的和藹和喜愛之情。第三通過運用補充創(chuàng)設(shè)一個新形象和有關(guān)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。為文本的學(xué)習(xí)突破難點,加深認識,豐富了文本體驗,領(lǐng)悟了深厚情感。
【第15篇 一年級課文《兩只鳥蛋》教學(xué)總結(jié)
一年級課文《兩只鳥蛋》教學(xué)總結(jié)
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理,將教學(xué)重點放在了讓學(xué)生練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文上,并通過在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的品德滲透,使學(xué)生懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識和情感。
這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到,上課伊始通過新穎的簡筆畫讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣,之后用復(fù)習(xí)詞語的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后進行“聽、唱”兩個字的寫字指導(dǎo),重點強調(diào)了兩個字的結(jié)構(gòu)、寬窄、壓線筆畫,并充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中,通過實物演示、學(xué)生表演、配樂想象等方式創(chuàng)造情景,幫助學(xué)生理解課文。通過教師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。同時對重點字詞的理解加以指導(dǎo),使學(xué)生能在理解句子的`基礎(chǔ)上把句子朗讀好。此外對重點語句的停頓和重音加以指導(dǎo),使學(xué)生初步掌握朗讀的技巧。在朗讀的基礎(chǔ)上,通過引導(dǎo)回憶的方式,使學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能基本背誦出課文內(nèi)容。最后通過品德滲透,讓學(xué)生積極說出自己愛護鳥類的行為。
這節(jié)課板書設(shè)計合理,簡筆畫和實物鳥窩相結(jié)合的方式使板書生動有趣、簡潔明朗。顏色鮮艷的簡筆畫能引起低年級學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生上課熱情。這節(jié)課練習(xí)充分,鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言,并通過教師及時、豐富、有針對性的點評調(diào)動了學(xué)生的積極性,大部分學(xué)生都能做到有話說。
這節(jié)課同時也暴露出授課教師的許多問題。需要教師及時反思,今后改正。
第一是細節(jié)的不嚴謹。寫字環(huán)節(jié)時,“唱”這個字教師沒有寫拼音,給學(xué)生一種不規(guī)范的印象。
第二是教態(tài)不規(guī)范。教師頻繁的走動,使學(xué)生難以集中注意力,分散了學(xué)生的精力。復(fù)習(xí)生字詞時,教師手部抖動導(dǎo)致教師所指位置不準確。
第三是對學(xué)生的指導(dǎo)不夠細致。學(xué)生在說可以為小鳥做的事情時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生說完整話。學(xué)生在學(xué)習(xí)“鳥蛋小小的”和“小小的鳥蛋”時,教師應(yīng)點出兩個短語的不同之處。
【第16篇 《白鵝》課文的教學(xué)總結(jié)
《白鵝》課文的教學(xué)總結(jié)
本組教材都是大作家筆下的動物,在他們的筆下,高傲的白鵝,性格古怪的貓,慈愛盡職的母雞,無不性格鮮明,栩栩如生,可親可愛。每文章的內(nèi)容和表達方法各不相同,但都表達了同樣的情感——作者對動物的喜愛和真摯的贊美。
在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文時,我不但要讓學(xué)生通過讀書感受動物的可愛、可敬,還要通過通體閱讀,使學(xué)生體會到,同樣時寫動物,觀察角度不同,心理體驗不同,運用的表達方法就不同,語言也就各具特色。在語文園地中的寫作訓(xùn)練中,本單元要求學(xué)生抓住動物的特點說、寫自己喜歡的動物,表達自己對動物的喜愛之情。
針對習(xí)作要求和本單元的.教學(xué)重點,我在講解課文的同時很注重對學(xué)生進行習(xí)作方法的指導(dǎo),特別是結(jié)合我們本學(xué)期制定的專題《從“細節(jié)”著手,對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)》,更需要我在平時注意指導(dǎo)和總結(jié)。所以,在本課教學(xué)中,我放慢教學(xué)腳步,一段一段和學(xué)生去分析、去感悟、無揣摩作者的寫作方法,體會此法的妙用。
在這篇課文中,我主要抓住“鵝的吃相”一段來進行細節(jié)指導(dǎo)的。
學(xué)習(xí)本段時,我讓學(xué)生先讀這段文字,理出作者在本段中把吃什么、怎么吃飯的寫得很詳實。并且還用了表示先后順序的詞“先……再……然后……”也是有板有眼、一絲不茍。然后作者還覺得不盡興,又不厭其煩地描述當水盆放在遠處時鵝吃飯的可笑。作者在這里采用了對比和反語的寫法,彰顯出鵝的高傲,又表達出自己的喜愛之情。
學(xué)生掌握了寫作方法之后,我趁熱打鐵,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法先觀察一種小動物,然后開始小練筆。我期待著學(xué)生佳作的誕生。