第1篇 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)【】
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的形式好之。
本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū),并給相同的活動(dòng)區(qū)起不同的名字,如;“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等,我班堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。
一、“活動(dòng)區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng),所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足,他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。
二、“活動(dòng)區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征,與教育目標(biāo)相適應(yīng)。小班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū),投入相應(yīng)的材料。每個(gè)活動(dòng)區(qū)根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。
三、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料,建筑區(qū),都鋪上了泡沫墊,平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當(dāng)幼兒進(jìn)入建筑區(qū)時(shí),真有一種舒服的感覺(jué)。硬材料的投放要科學(xué),美觀、合理,富有教育意義,如我班的超市物品。
四、在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,我們注意了要符合教育性,每個(gè)月的活動(dòng)重點(diǎn)都在活動(dòng)區(qū)中體現(xiàn)。如要鍛煉幼兒肌肉,就在“活動(dòng)區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等,讓幼兒練習(xí)小手的肌肉。
“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)一開展,我們便把“活動(dòng)區(qū)”中活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了“區(qū)域活動(dòng)意愿表”,沒(méi)個(gè)孩子可以根據(jù)自己興趣來(lái)選擇游戲,此外,我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具材料,玩完了,會(huì)收起來(lái)放回原處。不僅做到整潔有序,而且學(xué)會(huì)合作、分享、輪流、等待、不爭(zhēng)搶……
豐富多彩的“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力、觀察力、想象力、幼兒動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi),每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,如“高層飯店”、“奇特的動(dòng)物園”別具一格的“大輪船”。
教師在“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,除幫助一些幼兒選擇活動(dòng)區(qū)外,還注意觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上,進(jìn)行重要、個(gè)別指導(dǎo)。我們提出給每個(gè)幼兒以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),尤注意在對(duì)“活動(dòng)區(qū)”活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅……
雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問(wèn)題,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在超市中,孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開展過(guò)程中,我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
第2篇 幼兒園小班區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)
幼兒園小班區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)
記得剛開學(xué),我們班就來(lái)了32位天真活潑的孩子,在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時(shí)的自己。隨著時(shí)間的遷移,我班的區(qū)域活動(dòng)也開展起來(lái)了,沒(méi)有一點(diǎn)玩區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的孩子們,顯得他們無(wú)從下手。為了更好地引導(dǎo)他們,我們2位老師做出了努力,現(xiàn)將這一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)總結(jié)如下:
我們主要開設(shè)了小醫(yī)院、小超市、娃娃家、圖書角、生活區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等等,每個(gè)區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料,使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中,具有充分活動(dòng)的自主權(quán),并且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展。
活動(dòng)中我們把權(quán)利充分地交給孩子,再分配角色時(shí),我們老師從不故意安排角色,都是讓孩子們自己選擇。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō),他們不可能從游戲一開始到結(jié)束都是同一個(gè)角色,所以我們始終不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,如果他們不喜歡一種角色了,可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲,這樣孩子在互換角色中體會(huì)到游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力也是非常重要的。我們主張教師親自參與,讓自己與孩子之間沒(méi)有距離感,教師也應(yīng)充分扮演好區(qū)角中的各種角色,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)最基本的交往能力,遇到問(wèn)題可以與同伴商量解決。
在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?,?dāng)好幼兒的助手,教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí),應(yīng)該扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色,要始終明確自己所處的位置。這些我也始終做的不夠好,總是給予孩子太多的要求,過(guò)于限制他們的行動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)是提供了幼兒較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境,能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng),激發(fā)他們探索的興趣,作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性,鼓勵(lì)幼兒與同伴的交往,促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
總結(jié)了好的方面,也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處,希望日后能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動(dòng)的情況。
幼兒園小班區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá),我們幼兒園迎合了社會(huì)的需求與家長(zhǎng)的愿望,根據(jù)34歲的幼兒已有了初步的交往能力,“家”已不是他們唯一的生活場(chǎng)所,于是小班教學(xué)也慢慢地盛行起來(lái),因?yàn)檫@里有更加寬敞的空間供他們翻滾、這里有更多的小朋友和他們交流。因此根據(jù)剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒的年齡特征來(lái)說(shuō),教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短,教師應(yīng)以個(gè)別教育為主。而區(qū)域活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng),它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式,照顧到幼兒的個(gè)體差異,更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值,使幼兒的天性得到滿足,潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們?nèi)胄∫粋€(gè)月后,我們開始嘗試在小班展開區(qū)域活動(dòng),主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境,給幼兒充分的自主權(quán),讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。
一、“家”氛圍的區(qū)角創(chuàng)設(shè)。
對(duì)于小班孩子,他們的依賴父母的心理還是比較大的,如何讓他們喜歡幼兒園、喜歡這個(gè)新鮮的環(huán)境?這就需要把環(huán)境設(shè)計(jì)成具有濃厚的“家”氛圍來(lái)吸引幼兒。具有“家”氛圍的設(shè)置不僅可以充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,還會(huì)幫助幼兒更加適應(yīng)與喜歡幼兒園,甚至?xí)苯佑绊懹變夯顒?dòng)的效果。由于小班孩子進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)間還不長(zhǎng),生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和行動(dòng)能力的不足,引導(dǎo)他們參與活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)還需要一個(gè)時(shí)間段的等候,我們兩位老師是這樣做的:
1、區(qū)角的格局如家一般。
首先我們把區(qū)角布置得比較有家的感覺(jué),有高高低低的色彩鮮艷的柜子、有漂亮的小床與沙發(fā)、根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)了具有個(gè)性化弧線狀的桌椅等。我們根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)劃分了幾個(gè)活動(dòng)區(qū)。例如“溫馨小屋”、“小小運(yùn)動(dòng)房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶藝區(qū)”等多個(gè)活動(dòng)區(qū)域,而投放于各個(gè)區(qū)角的材料以“安全”(小班孩子的自我保護(hù)能力極差);“量多”(為減少孩子之間的沖突);“多用”(一物多用,可利用價(jià)值高)為原則。
2、靈活地根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區(qū)角。
隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和行動(dòng)能力的加強(qiáng),我們根據(jù)孩子的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣,逐步逐個(gè)地增設(shè)了新的區(qū)角。小班幼兒由父母的喂養(yǎng)一下子要自己學(xué)會(huì)用調(diào)羹吃飯,這需要一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)。于是我們開辟了生活訓(xùn)練區(qū),制作了非常漂亮、形象地小動(dòng)物的頭像和小寶寶的頭像,用物體代替食物,再擺上許多調(diào)羹。孩子們?cè)谖桂B(yǎng)“小動(dòng)物”、“小寶寶”的游戲過(guò)程中既發(fā)展了小肌肉動(dòng)作,又練習(xí)了正確拿調(diào)羹的生活技能,同時(shí)也體驗(yàn)到了家一般的樂(lè)趣。
又如印章畫、手指點(diǎn)畫、手掌印畫等美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)后,我們看到孩子們對(duì)色彩的喜歡非常地迫切,于是活動(dòng)延伸就自然地?cái)[放到了我們立即為幼兒開辟的玩色區(qū)中,提供紅、黃、藍(lán)、綠等顏料及印章、畫紙等材料,讓孩子自由選擇方式作畫,這樣既達(dá)到了活動(dòng)的目的,又讓幼兒在活動(dòng)中增加了同伴之間的友誼。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是根據(jù)集體教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的。幼兒通過(guò)去“照照我的臉”這個(gè)活動(dòng)區(qū)的照鏡子游戲進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)自己臉上的五官、各種各樣的表情。進(jìn)行顏色分類活動(dòng)時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)較大型的教具“顏色寶寶的家”,任由幼兒去嘗試探索正確的分類方法,集體活動(dòng)結(jié)束后,我們把它放入活動(dòng)區(qū)內(nèi),讓那些有興趣的幼兒再次操作,使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固掌握知識(shí)。作為一名小班的幼兒教師應(yīng)更多地通過(guò)日常觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn),隨時(shí)更換增設(shè)新的區(qū)角,這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)關(guān)注的不是知識(shí)的本身價(jià)值,而是幼兒在獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
3、交往能力的提高在區(qū)域活動(dòng)中的體現(xiàn)。幼兒離開父母,來(lái)到一個(gè)新鮮的環(huán)境,迫不及待地融入這個(gè)新的集體,如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢?根據(jù)小班年齡段的幼兒喜歡獨(dú)自游戲,為提高幼兒間的交往能力,我們嘗試開設(shè)了“我們共同的玩具”這一區(qū)角,幼兒可以玩從家里帶來(lái)玩具,資源共享。每天允許帶一件,并可以與同伴交換著玩,同時(shí)介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語(yǔ)言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒(méi)有固定玩法、可以組合的材料,如七巧板、各種形狀的七彩泡膜等。孩子們可以根據(jù)自己的意愿,相互合作、自由組合,做做玩玩。在孩子們的自主性活動(dòng)中我們尋找到孩子身上的無(wú)數(shù)“閃光點(diǎn)”、孩子們無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造性。
二、動(dòng)態(tài)性活動(dòng)材料的投放。
材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在所提供的材料之中,使幼兒通過(guò)操作主動(dòng)獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。
1、材料的投放要考慮個(gè)別差異。
投放材料既要從本班整體水平和實(shí)際情況出發(fā),又要考慮每個(gè)幼兒的不同的`發(fā)展水平,使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動(dòng)材料。如在“溫馨小屋”這一區(qū)域中我們準(zhǔn)備了許多幼兒平時(shí)穿的已小的衣服鍛煉幼兒穿衣服、扣紐扣的能力,我們放置的木板寶寶和衣服大小不一,且衣服的紐扣數(shù)量、形狀各不相同,滿足了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。
2、材料的投放應(yīng)注意遞進(jìn)性和層次性。
遞進(jìn)性體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展;層次性要體現(xiàn)出幼兒須達(dá)到的這一階段水平。以拼板游戲?yàn)槔婚_始我們準(zhǔn)備了孩子們較為熟悉的水果類簡(jiǎn)單拼板(34塊),一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幼兒基本都能快速地組拼正確,立即投放了一些較為常見的動(dòng)物造型拼板,拼板的數(shù)量也增加到67塊;同時(shí)又照顧水平較高的幼兒,放置了顏色較多,數(shù)量為8一10塊拼板。讓孩子們根據(jù)自己的發(fā)展水平去選擇活動(dòng)材料,使每一個(gè)孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展與提高。
3、利用家長(zhǎng)資源參與材料收集。
有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣,而請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒參與收集所需的材料更能激起幼兒游戲的興趣、更有效地達(dá)到活動(dòng)目的。如,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活訓(xùn)練區(qū)的喂養(yǎng)角時(shí),喂養(yǎng)角的材料都是通過(guò)發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同參與,請(qǐng)孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋,喂小動(dòng)物、小寶寶的食物(蠶豆、小石子、樹葉等)也是家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子共同搜集的,這不僅激發(fā)了孩子的活動(dòng)興趣,也讓家長(zhǎng)更多的理解我們的教師。
4、投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
材料的多樣化主要是指完成目標(biāo)的形式要多樣,材料的功能要多樣,材料的品種要多種能滿足不同層次幼兒的需要。同時(shí)投放的材料應(yīng)注意幼兒的創(chuàng)造性思維。
①、提供的材料要給幼兒留有想象的空間,提供一些成品與半成品結(jié)合的物品和材料。
②、提供的材料要設(shè)置一定的障礙,讓孩子想辦法解決。如前面提到的拼板游戲。
③、充分利用原始材料和廢舊物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。
三、區(qū)域活動(dòng)中的組織與指導(dǎo)。
小班幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的集體,區(qū)域活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生而又新鮮刺激,于是我們常常會(huì)看到孩子們?cè)趨^(qū)角里忙忙碌碌的但沒(méi)有目的性的玩。我們教師初步的找了一些針對(duì)性的方法:
1、無(wú)聲示范的行為藝術(shù)。
小班幼兒拿到任何一件物品,總是急于擺弄。所以一開始我們并不強(qiáng)求突出區(qū)角的功效。而是先將區(qū)角開放給幼兒,等他們自主擺弄得差不多了,我們?cè)龠x擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗(yàn),因此通過(guò)教師的講解后,孩子就能擺弄得更自如,并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如在“建構(gòu)區(qū)”中,我們投放了大量的積塑后,并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子,只是讓他們先自己探索、操作。剛開始,沒(méi)有一個(gè)孩子知道將積木插起來(lái)變成某個(gè)造型,他們只是單純的把這些積塑當(dāng)做成品玩具進(jìn)行游戲,把積塑充打仗的游戲或把積塑當(dāng)成勺子用來(lái)喂娃娃吃飯等等,這似乎有別于該區(qū)角的設(shè)置意圖,但也是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn),我們給予充分的尊重。幾天后,教師參與到了孩子們的打仗游戲之中,故意默默地在孩子面前用幾塊插塑插漂亮的花,孩子們的興趣一下被激發(fā),紛紛效仿,漸漸地這些插塑在孩子們的手中變成了好看的“花朵”、“煤氣灶”、“公共汽車”、“新型手機(jī)”等。
2、循序漸進(jìn)地開放區(qū)域。
小班孩子在得到一種活動(dòng)材料或玩具后,喜歡通過(guò)他們的各種感知覺(jué)和身體動(dòng)作,不斷嘗試、模仿、操作。加上小班孩子注意力集中的時(shí)間極短,興趣非常容易轉(zhuǎn)移,剛開始時(shí)我們只開放一個(gè)區(qū)域就已足夠,如果一下子全部開放,對(duì)于還沒(méi)有規(guī)則意識(shí)、自制力又差的小班孩子情況就會(huì)時(shí)有發(fā)生,不僅會(huì)影響活動(dòng)的組織開展,常規(guī)的建立,而且對(duì)于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基本的活動(dòng)規(guī)則后,就可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際水平和需要決定開放區(qū)域的數(shù)量了。
3、特殊標(biāo)記引領(lǐng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。
每次的區(qū)角開放,都會(huì)出現(xiàn)某個(gè)區(qū)角“撞車”事件,而某個(gè)區(qū)角又會(huì)特別的冷清。針對(duì)這樣的情況,我們老師在區(qū)角的進(jìn)口都會(huì)設(shè)計(jì)小腳丫的形狀,有幾個(gè)小腳丫進(jìn)幾個(gè)小朋友。并且初步采取輪流玩的制度,合理的管理區(qū)域活動(dòng),使每個(gè)區(qū)角真正發(fā)揮它的作用,讓每個(gè)孩子都留戀“家”一般的區(qū)域活動(dòng)!
第3篇 幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)
記得剛開學(xué),我們班就來(lái)了32位天真活潑的孩子,在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時(shí)的自己。隨著時(shí)間的遷移,我班的區(qū)域活動(dòng)也開展起來(lái)了。為了更好地引導(dǎo)他們,我們班級(jí)老師做出了努力,現(xiàn)將這一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)總結(jié)如下:
我們主要開設(shè)了娃娃家、圖書角、表演區(qū)、美工區(qū)等等,每個(gè)區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料,使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中,具有充分活動(dòng)的自主權(quán),并且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展。
活動(dòng)中我們把權(quán)利充分地交給孩子,再分配角色時(shí),我們老師從不故意安排角色,都是讓孩子們自己選擇。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō),他們不可能從游戲一開始到結(jié)束都是同一個(gè)角色,所以我們始終不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,如果他們不喜歡一種角色了,可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲,這樣孩子在互換角色中體會(huì)到游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力也是非常重要的。我們主張教師親自參與,讓自己與孩子之間沒(méi)有距離感,教師也應(yīng)充分扮演好區(qū)角中的各種角色,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)最基本的交往能力,遇到問(wèn)題可以與同伴商量解決。
區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?,?dāng)好幼兒的助手,教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí),應(yīng)該扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色,要始終明確自己所處的位置。這些我也始終做的不夠好,總是給予孩子太多的要求,過(guò)于限制他們的行動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)是提供了幼兒較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境,能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng),激發(fā)他們探索的興趣,作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性,鼓勵(lì)幼兒與同伴的交往,促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
總結(jié)了好的方面,也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處,希望日后能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動(dòng)的情況。