第1篇 二年級語文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流發(fā)言稿
在現(xiàn)在的社會生活中,越來越多人會去使用發(fā)言稿,發(fā)言稿是在一定的場合,面對一定的聽眾,發(fā)言人圍繞著主題講話的文稿。那要怎么寫好發(fā)言稿呢?以下是小編幫大家整理的二年級語文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流發(fā)言稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
在這里,我想大家先來一起分享一個我關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)效果的實驗。我從教11年了,帶過4個2年級,每一個二年級都有自己的不同,但是每個二年級我都會領(lǐng)著孩子讀一首小詩:泥土是蚯蚓的家,大海是魚兒的家,森林是小鳥的家,班級是我們的家,我們要愛護他。
讀完之后,我總會讓孩子說一說,什么還是誰的家。
這個時候,孩子們就會說:泥土是種子的家、月亮是星星的家之類的富有童真童趣的語言,一直以來我都很得意這首小詩,覺得這首小詩朗朗上口,并且學(xué)生易于模仿,課操作性強。直到我?guī)н@個二年級。
二年級下學(xué)期第一單元主題就是走進春天,與之前幾屆不同的是,我在學(xué)習(xí)這個單元之前,除了讓家長周末帶著去找春天,做關(guān)于春天的手抄報,去拍攝關(guān)于春天的照片,與以往不同的是,這次我把語文主題學(xué)習(xí)的叢書關(guān)于春天的小詩歌和文章讓孩子通讀了一遍,當我在黑板上出示這首小詩時,孩子們并沒有像我想像的那樣,爭先恐后的舉起小手,而是靜靜的讀完之后,幾個孩子不約而同的舉起手,挑起了這首小詩的不優(yōu)美:
老師,這首兒歌我覺得有問題,如果我給他改一改會更好!于是在他們七嘴八舌的修改下,家,變成了搖籃,藍天,他們覺得這個詞俗不可耐,變成了蔚藍的天空,等等,他們興奮的一塌糊涂,紛紛出謀劃策,一會,一首他們認為比原作好很多的小詩呈現(xiàn)在我的面前:
藍藍的天空,是云朵的搖籃,鮮艷的花朵,是蜜蜂的搖籃,無邊的大海,是魚兒的搖籃,深厚的泥土,是小鼴鼠的搖籃,明亮的教室,是我們的搖籃,可愛的老師,是知識的搖籃。
說實話,我當時是比較驚訝的,我驚訝的不是學(xué)生遣詞造句的能力,而是這種質(zhì)疑老師的本領(lǐng),驚訝于他們的這種自信和不拘泥。我當時就在想,讀書,讀對的書,真的是他有必要了!語文老師,放手幾節(jié)課,讓孩子靜靜的閱讀,孩子們在讀書的路上依然鮮亮的成長,當我們讓孩子從書中的優(yōu)美語句中看小鳥在空中輕捷地劃過痕跡,看小草在土地的囈語聲中悄悄萌芽,所有的小蟲子都和我們一起輕舞飛揚,我們用書把春天留在了孩子的眼睛,我們同時也用書把希望融進春天里。語文主題學(xué)習(xí),真是太好了!
在我們組嘗試了主題閱讀的時候,我們組的組員在最初的那段時間里,幾乎一碰面就討論語文主題學(xué)習(xí)的相關(guān)事情,什么是語文主題學(xué)習(xí)?課改怎樣整?語文主題學(xué)習(xí)真的能夠像他們宣傳的那樣神奇嗎……面對這個新鮮、陌生又熟悉的詞語,我們感覺像老虎吃天,無從下口,為此,我們因不同的意見面紅耳赤過,我們緘默沉思過,我們共同閱讀過,也曾因這難以下手的主題閱讀展示課抽簽推諉過,但是,正是這看似一點點的'不平坦,才讓我們現(xiàn)在回憶起來富有樂趣。
當面對我們二年級語文主體學(xué)習(xí),和高年級不同,這個學(xué)段的孩子,既有低年級識字寫字的繁重任務(wù)量,又要面臨三年級以后的作文整體提升,二年級的語文主題學(xué)習(xí),略顯尷尬。若是上精品學(xué)習(xí)課,學(xué)生做不到侃侃而談,品詞析句的能力達不到,若是把識字任務(wù)放在一節(jié)課上,孩子年齡小,一節(jié)課認識60多個生字顯然不可能,而且會缺少識字方法要領(lǐng)的掌握,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),孩子住校,不能達到自己預(yù)習(xí)的效果,大部分需要老師包辦,這樣下來,我們老師課下用很多的時間,讓他預(yù)習(xí)生字,這半年來,我們?nèi)缏谋”?,?zhàn)戰(zhàn)兢兢,在不斷的探索中,我們也摸出了自己路子,所以根據(jù)孩子的年齡特點,我們組制定了單元整體學(xué)習(xí)分步策略,分別是單元集中識字課、指導(dǎo)寫字課、單元朗讀過關(guān)課、單元精讀課、以點帶面課、鞏固與積累課、拓展運用課、展示課八個方面,
其中,在具體的操作中,我們實行彈性機制,比如集中識字課和指導(dǎo)寫字課,我們把每一課型又分成了兩個課時,這樣基本保證能夠完成低年級以識字寫字為主的教學(xué)任務(wù),在保證教學(xué)質(zhì)量的同時,縮短課文精講時間,一個月下來,我們的教學(xué)進度大大提高。當然我們也有自己的困惑:比如:一、學(xué)文章要拓展課外文章,這文章就需要在閱讀課上完成,而一個單元的文章要配一冊閱讀叢書,時間有點緊張。一節(jié)課時間是一定的,只有45分鐘。短短的時間內(nèi),有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張,課外內(nèi)容怎么樣來安排呢?
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,但是學(xué)生自己不能成功自主的合作學(xué)習(xí),低年級的小組合作,常常流于形式,缺乏個體獨立的思考,在課堂上只有少部分的孩子能夠參與,其他同學(xué)是被動的,沒有表現(xiàn)的機會,有的學(xué)生合作時,不會傾聽,不會合作,長此以往,孩子的成績必然會出現(xiàn)差距,好的更好,差的漸漸落下。
三、主題學(xué)習(xí)的很多文章并不像他們宣傳的那樣精挑細選,在具體的教學(xué)實施中,我們發(fā)現(xiàn),很多篇幅無論從文章到選材,還是寫法和利益,都無法與課本相配套。略顯牽強,雖然是以點帶面,多點輻射,但是有些文章的可讀性并不是很強,于是,我們暫時與人教版的《心靈花開》結(jié)合使用。
有時,我常想,我小學(xué)時的語文老師,幾乎沒有什么理念,就是讓我們大聲讀書,后來,我們就越來越會讀書了,讀著讀著,我就成了語文老師,于是,作為語文老師的我,今天,想起我的語文老師,想起他那毫無理念的語文,卻是對語文最清淺本真的回味。我希望,順著閱讀這條清淺的小溪,我的學(xué)生,也不要再深刻面前迷惘自卑,讓語文主題學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生和時間一起流淌,和閱歷一起壯實,和生活一起豐厚!
第2篇 二年級語文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流發(fā)言稿范文
在這里,我想大家先來一起分享一個我關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)效果的實驗。我從教11年了,帶過4個2年級,每一個二年級都有自己的不同,但是每個二年級我都會領(lǐng)著孩子讀一首小詩:泥土是蚯蚓的家,大海是魚兒的家,森林是小鳥的家,班級是我們的家,我們要愛護他。
讀完之后,我總會讓孩子說一說,什么還是誰的家。
這個時候,孩子們就會說:泥土是種子的家、月亮是星星的家之類的富有童真童趣的語言,一直以來我都很得意這首小詩,覺得這首小詩朗朗上口,并且學(xué)生易于模仿,課操作性強。直到我?guī)н@個二年級。
二年級下學(xué)期第一單元主題就是走進春天,與之前幾屆不同的是,我在學(xué)習(xí)這個單元之前,除了讓家長周末帶著去找春天,做關(guān)于春天的手抄報,去拍攝關(guān)于春天的照片,與以往不同的是,這次我把語文主題學(xué)習(xí)的叢書關(guān)于春天的小詩歌和文章讓孩子通讀了一遍,當我在黑板上出示這首小詩時,孩子們并沒有像我想像的那樣,爭先恐后的舉起小手,而是靜靜的讀完之后,幾個孩子不約而同的舉起手,挑起了這首小詩的不優(yōu)美:
老師,這首兒歌我覺得有問題,如果我給他改一改會更好!于是在他們七嘴八舌的修改下,家,變成了搖籃,藍天,他們覺得這個詞俗不可耐,變成了蔚藍的天空,等等,他們興奮的一塌糊涂,紛紛出謀劃策,一會,一首他們認為比原作好很多的小詩呈現(xiàn)在我的面前:
藍藍的天空,是云朵的搖籃,鮮艷的花朵,是蜜蜂的搖籃,無邊的大海,是魚兒的搖籃,深厚的泥土,是小鼴鼠的搖籃,明亮的教室,是我們的搖籃,可愛的老師,是知識的搖籃。
說實話,我當時是比較驚訝的,我驚訝的不是學(xué)生遣詞造句的能力,而是這種質(zhì)疑老師的本領(lǐng),驚訝于他們的這種自信和不拘泥。我當時就在想,讀書,讀對的書,真的是他有必要了!語文老師,放手幾節(jié)課,讓孩子靜靜的閱讀,孩子們在讀書的路上依然鮮亮的成長,當我們讓孩子從書中的優(yōu)美語句中看小鳥在空中輕捷地劃過痕跡,看小草在土地的囈語聲中悄悄萌芽,所有的小蟲子都和我們一起輕舞飛揚,我們用書把春天留在了孩子的眼睛,我們同時也用書把希望融進春天里。語文主題學(xué)習(xí),真是太好了!
在我們組嘗試了主題閱讀的時候,我們組的組員在最初的那段時間里,幾乎一碰面就討論語文主題學(xué)習(xí)的相關(guān)事情,什么是語文主題學(xué)習(xí)?課改怎樣整?語文主題學(xué)習(xí)真的能夠像他們宣傳的那樣神奇嗎……面對這個新鮮、陌生又熟悉的詞語,我們感覺像老虎吃天,無從下口,為此,我們因不同的意見面紅耳赤過,我們緘默沉思過,我們共同閱讀過,也曾因這難以下手的主題閱讀展示課抽簽推諉過,但是,正是這看似一點點的不平坦,才讓我們現(xiàn)在回憶起來富有樂趣。
當面對我們二年級語文主體學(xué)習(xí),和高年級不同,這個學(xué)段的孩子,既有低年級識字寫字的繁重任務(wù)量,又要面臨三年級以后的作文整體提升,二年級的語文主題學(xué)習(xí),略顯尷尬。若是上精品學(xué)習(xí)課,學(xué)生做不到侃侃而談,品詞析句的能力達不到,若是把識字任務(wù)放在一節(jié)課上,孩子年齡小,一節(jié)課認識60多個生字顯然不可能,而且會缺少識字方法要領(lǐng)的掌握,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),孩子住校,不能達到自己預(yù)習(xí)的效果,大部分需要老師包辦,這樣下來,我們老師課下用很多的時間,讓他預(yù)習(xí)生字,這半年來,我們?nèi)缏谋”?,?zhàn)戰(zhàn)兢兢,在不斷的探索中,我們也摸出了自己路子,所以根據(jù)孩子的年齡特點,我們組制定了單元整體學(xué)習(xí)分步策略,分別是單元集中識字課、指導(dǎo)寫字課、單元朗讀過關(guān)課、單元精讀課、以點帶面課、鞏固與積累課、拓展運用課、展示課八個方面,
其中,在具體的操作中,我們實行彈性機制,比如集中識字課和指導(dǎo)寫字課,我們把每一課型又分成了兩個課時,這樣基本保證能夠完成低年級以識字寫字為主的教學(xué)任務(wù),在保證教學(xué)質(zhì)量的同時,縮短課文精講時間,一個月下來,我們的教學(xué)進度大大提高。當然我們也有自己的困惑:比如:
一、學(xué)文章要拓展課外文章,這文章就需要在閱讀課上完成,而一個單元的文章要配一冊閱讀叢書,時間有點緊張。一節(jié)課時間是一定的,只有45分鐘。短短的時間內(nèi),有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張,課外內(nèi)容怎么樣來安排呢?
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,但是學(xué)生自己不能成功自主的合作學(xué)習(xí),低年級的小組合作,常常流于形式,缺乏個體獨立的思考,在課堂上只有少部分的孩子能夠參與,其他同學(xué)是被動的,沒有表現(xiàn)的機會,有的學(xué)生合作時,不會傾聽,不會合作,長此以往,孩子的成績必然會出現(xiàn)差距,好的更好,差的漸漸落下。
三、主題學(xué)習(xí)的很多文章并不像他們宣傳的那樣精挑細選,在具體的教學(xué)實施中,我們發(fā)現(xiàn),很多篇幅無論從文章到選材,還是寫法和利益,都無法與課本相配套。略顯牽強,雖然是以點帶面,多點輻射,但是有些文章的可讀性并不是很強,于是,我們暫時與人教版的《心靈花開》結(jié)合使用。
有時,我常想,我小學(xué)時的語文老師,幾乎沒有什么理念,就是讓我們大聲讀書,后來,我們就越來越會讀書了,讀著讀著,我就成了語文老師,于是,作為語文老師的我,今天,想起我的語文老師,想起他那毫無理念的語文,卻是對語文最清淺本真的回味。我希望,順著閱讀這條清淺的小溪,我的學(xué)生,也不要再深刻面前迷惘自卑,讓語文主題學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生和時間一起流淌,和閱歷一起壯實,和生活一起豐厚!