口語交際開題報(bào)告5篇

篇一 口語交際開題報(bào)告

口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，有一定的研究意義。

論文題目《口語交際環(huán)境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生英語聽力提高的研究》

一、課題研究背景

聽說能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中英語教學(xué)要從提高學(xué)生英語聽說能力出發(fā)，用科學(xué)的教學(xué)方法和策略,達(dá)到讓學(xué)生能熟練運(yùn)用英語這門語言來進(jìn)行信息交流這一目標(biāo)

英語語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)跨語言交際能力，一門語言的掌握體現(xiàn)在能熟練的與他人進(jìn)行跨語種交流，交流雙方既要說的清，又要聽得懂和理解透對(duì)方的語義，這就需要交流者有較好的英語語言聽說能力 英語作為世界上最廣泛運(yùn)用的語言，是中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程中人才必須具備的能力，英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是多數(shù)初中學(xué)生聽說水平整體不高，如何改變這一狀況是我們英語語言教育工作者有待解決的教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)前初中生英語聽說能力的現(xiàn)狀 是： 大多數(shù)學(xué)生聽力和口語的水平很低，甚至有些學(xué)生在與別人交談中，簡(jiǎn)單的英語問題都難以聽懂，說出的語句也讓人迷惑不解，究其原因，許多學(xué)生都說提高英語聽說能力難， 難的原因無外乎是發(fā)音掌握不準(zhǔn)確，說的少，聽的少，多數(shù)人英語學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間沒有放在聽說上，尤其是聽的能力的提高方面。 聽說能力的提高不可能一蹴而就，立竿見影，聽力理解是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它涉及到外語學(xué)習(xí)的很多方面。 并且長(zhǎng)期以來，聽說一直是中國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一個(gè)難以攻克的難關(guān) 。

(一)現(xiàn)代社會(huì)呼喚較強(qiáng)的英語聽說能力

隨著社會(huì)與家庭對(duì)英語的重視，學(xué)生學(xué)英語的面貌有所改觀，總體英語水平有了相應(yīng)的提升，現(xiàn)在的學(xué)生比我們這代人有了許多的優(yōu)勢(shì)，這是一個(gè)令人可喜的現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展也給我們的學(xué)生提出了更高的要求，廣泛的對(duì)外交流使聽、說這一技能在外語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，具有了前所未有的重要性。這需要我們的學(xué)生不能僅僅滿足于能看懂各種各樣英語材料，這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，用英語進(jìn)行交際的能力日益顯得重要了，而英語交際中聽是說的基礎(chǔ)，因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生聽的能力當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

(二)中學(xué)英語教學(xué)遭遇聽力瓶頸

但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受漢語母語的影響、英語學(xué)習(xí)的地域差異、英語水平及思維認(rèn)識(shí)水平偏和校園英語語境的普遍缺失等多種因素的制約，提高學(xué)生的英語聽說能力并未達(dá)成真正高效的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在聽英語的過程中，始終跳不出漢語表達(dá)思維的束縛，經(jīng)常會(huì)用漢語的思維替代英語思維，致使英語聽力的低下。另一方面，由于不少教師一味重視英語知識(shí)的教學(xué)，或者為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生英語聽說能力的訓(xùn)練多有忽視，或者一味地依賴于現(xiàn)有的英語聽力材料訓(xùn)練聽力，等等，致使學(xué)生聽說水平因?yàn)槿鄙僭鷮?shí)有效的訓(xùn)練而難有實(shí)質(zhì)性的提高。

(三)新課標(biāo)重視英語聽說能力的培養(yǎng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。這里指的綜合語言能力就是指聽、說、讀、寫的綜合語言技能。也特別指出讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。要獲取信息，聽、說是一個(gè)不可少的途徑，要在人際交往中使用英語，首先得聽懂對(duì)方講什么，然后能運(yùn)用語言與他人交流。

二、課題的理論依據(jù)

(一)聽力的實(shí)質(zhì)

聽力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過程，是各種語言能力、背景知識(shí)和思維能力共同作用的結(jié)果。在語音感知和詞匯識(shí)別過程中，聽者在獲得信息時(shí)，首先得到的是音，然后大腦快速地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找與之相對(duì)應(yīng)的詞義，把語音信息和非語音信息進(jìn)行區(qū)分，并與存儲(chǔ)在記憶中的心理詞匯相對(duì)照，獲得詞義。聽力理解過程涉及認(rèn)知和語言多種因素。聽力理解模式可分成兩種。一種是自下而上模式，該模式認(rèn)為，人們理解口頭語言是從一個(gè)部分到整體對(duì)語言進(jìn)行線性加工的過程，即切分和理解構(gòu)成單詞的語音信號(hào)、構(gòu)成短語或句子的單詞、構(gòu)成連貫語篇的短語或句子。他們認(rèn)為在聽力材料中，如果沒有語言知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生聽懂該篇材料就輕而易舉。一種是自下而上模式，該模式認(rèn)為，聽力理解在很大程度上取決與激活聽者的圖式知識(shí)和情景知識(shí)?，F(xiàn)在更趨同的認(rèn)識(shí)是：聽力理解過程既是一個(gè)自下而上的過程，也是一個(gè)自上而下的過程，應(yīng)該是這兩個(gè)過程相互作用的結(jié)果。聽力理解包括四個(gè)要素：接受(receiving)、注意(attending to)、理解意義(assigning meaning)和記憶(remembering)。

(二)情景語境

情景語境是指言語行為發(fā)生的實(shí)際情況。它決定在特定的場(chǎng)合下，說話人所傳達(dá)話語的實(shí)際意義。語言具有社會(huì)性，社會(huì)是由不同階層構(gòu)成的，他們有各自的社會(huì)習(xí)語與表達(dá)方式。由于交際情景、交際媒介及交際對(duì)象的不同。語言在實(shí)際使用過程中會(huì)產(chǎn)生程度不同的各種變體，這就是語域。情景語境也就是語域(register)。語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的核心理論之一，他提出了決定語言特征的三個(gè)主要語境因素即語場(chǎng)(field)，語式(mode)和語旨(tenor)。語場(chǎng)是指所涉及的社會(huì)活動(dòng)或?qū)嶋H發(fā)生的事;語式是指語言載體形式也即語言交際的渠道或媒介一一書面還是口頭的。還是兩者并用：語旨是指交際活動(dòng)所涉及的人和他們之間的關(guān)系。

三、課題核心要素解說

(一)聽力能力訓(xùn)練分解

英語聽力是一種綜合能力，一般英語教師的聽力教學(xué)更多地是用一種整體訓(xùn)練的辦法，或者是用一種應(yīng)試的辦法來訓(xùn)練聽力，聽對(duì)話、聽短文，然后做題目，以此來訓(xùn)練聽力。重視的是呈現(xiàn)聽力訓(xùn)練的結(jié)果，而忽視了學(xué)生真正聽的能力的形成。筆者認(rèn)為，如果我們能把聽力這種綜合能力分解成為系列的單一能力，假以時(shí)日，學(xué)生的綜合能力肯定會(huì)更有實(shí)效的提升。在我看來，學(xué)生的英語聽力可以分解為以下多種能力：自我監(jiān)控能力，記憶轉(zhuǎn)換能力，預(yù)測(cè)能力，推理能力，截取要點(diǎn)能力，等等。

(二)聽力訓(xùn)練需要更貼近生活的情境

如何把如前所述的各種聽力分解能力在訓(xùn)練中能真正地讓學(xué)生習(xí)得，除了訓(xùn)練方法得當(dāng)以外，更重要的就是讓學(xué)生的聽力訓(xùn)練擁有適合的載體，也就是聽力材料。聽什么材料在某種程度上來說，其實(shí)左右了聽力訓(xùn)練的效果。簡(jiǎn)單來說，能激發(fā)學(xué)生聽的趣味的材料就是好材料。什么樣的材料學(xué)生聽得有趣味?筆者認(rèn)為就是那些能貼近學(xué)生生活的，學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生平時(shí)關(guān)注的東西。

四、課題研究的具體內(nèi)容

(一)聽力中適宜分解訓(xùn)練的能力研究

1、聽力中的自我監(jiān)控能力

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在聽力的過程中對(duì)自己注意力的自我監(jiān)控能力較差。如，聽音遇到生詞時(shí)，注意力就會(huì)停留在生詞上，而忽略了生詞之后的聽力材料，因此，在聽力訓(xùn)練中要加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力。如，故意找在材料中有幾個(gè)干擾單詞的材料給學(xué)生聽;在放材料的同時(shí)，伴上音樂一起聽。讓學(xué)生篩選掉音樂聽出其中的內(nèi)容。

2、聽力中的記憶轉(zhuǎn)換能力

一般來說，學(xué)生在英語對(duì)話、聽英語講座、聽英語新聞時(shí)，所聽的內(nèi)容會(huì)很快地遺忘。而信息在人的短時(shí)記憶中只能保持最多不超過1分鐘，要想記住信息就必須讓學(xué)生具有將短時(shí)記憶儲(chǔ)存為長(zhǎng)時(shí)記憶。這就需要我們?cè)诼犃τ?xùn)練中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。如我讓學(xué)生開展聽新聞看誰記得多的比賽。讓4或5個(gè)學(xué)生成為一組。聽一則新聞3遍，每個(gè)小組把所記得的內(nèi)容寫下來，看哪組記得多。

3、聽力中的預(yù)測(cè)能力

聽力預(yù)測(cè)就是根據(jù)前文所提供的線索來推斷后文可能的信息內(nèi)容。學(xué)生在聽英語材料之前，可以根據(jù)段落或?qū)υ挼臉?biāo)題，利用自己掌握的各種知識(shí)，對(duì)即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽的過程中根據(jù)已聽到的信息線索，如主題句、用詞、句子結(jié)構(gòu)、前后關(guān)聯(lián)、句子的語法關(guān)系等各方面信息，預(yù)測(cè)情節(jié)的下一步發(fā)展或說話人下一步要講的內(nèi)容。

4、聽力中的推理能力

在聽對(duì)話或語篇理解的過程中，聽話者要比較熟練地運(yùn)用自上而下的理解方法，利用社會(huì)背景知識(shí)、語言知識(shí)和語用知識(shí)，即時(shí)排除不符合邏輯的理解，推理出合乎邏輯的信息結(jié)論。譬如：在聽力訓(xùn)練中讓學(xué)生傾聽說話者的語調(diào)，升降調(diào)的運(yùn)用能體現(xiàn)不同的感情和態(tài)度;感嘆詞的使用在口語交際中發(fā)揮著重要的作用，如表示猶豫、遲疑多用err;理解體現(xiàn)說話者意圖的常用句型：i cant wait to see. not really? i cant agree more.等等。

5、聽力中截取要點(diǎn)的能力

學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中，尤其是對(duì)于語篇材料，其實(shí)沒必要追求聽懂每一個(gè)單詞，而應(yīng)該根據(jù)自己的預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)。譬如經(jīng)過標(biāo)題預(yù)測(cè)后，學(xué)生已大略地知道相關(guān)詞匯，在聽音的過程中，聽者就應(yīng)該注意聽段首句和過渡性句子，根據(jù)段首句或過渡句中截取的要點(diǎn)幫助理解全篇內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)校園英語聽說情境的實(shí)踐研究

1、精選生活氣息濃厚的聽力訓(xùn)練錄音帶。

學(xué)校統(tǒng)一征訂的專用教輔錄音材料我們必須用好，因?yàn)檫@些材料一般都是各位英語教育工作者精心挑選錄制的，適合不同層次學(xué)生的不同聽力水平。但是，不管是怎樣的錄音材料，都會(huì)有一個(gè)無法避免的缺憾，那就是離學(xué)生的生活有或多或少的距離，從學(xué)生的心理接受層面上來說，總會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。教科書上的故事就是再精彩，學(xué)生也會(huì)不屑一顧，而聽力錄音帶在學(xué)生眼里永遠(yuǎn)都是教科書。正因?yàn)槿绱?，我不否認(rèn)這類材料的價(jià)值，但是如果一定要用的話，必須精選，首先得讓學(xué)生喜歡，其次再追求訓(xùn)練目標(biāo)。這不是我本課題研究的重點(diǎn)，不多闡述。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的校園英語聽說情境

(1)走進(jìn)真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力

平時(shí)教學(xué)中聽力訓(xùn)練的空間更多的是校園，只要我們?cè)诮虒W(xué)中多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實(shí)鮮活的生活就在我們的身邊。英語教師要有意識(shí)地捕捉或者創(chuàng)造這些生動(dòng)的生活情境，并把它們作為學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的情境。譬如課堂教學(xué)過程中發(fā)生的許多預(yù)設(shè)甚至是非預(yù)設(shè)性教學(xué)插曲，教師有意識(shí)地用某個(gè)特定的句式來表述，在新鮮的刺激中讓學(xué)生完成聽力訓(xùn)練過程;譬如學(xué)生走進(jìn)辦公室也是一個(gè)生活情境;譬如課間的師生交流也是一種生活情境;譬如英語角活動(dòng)時(shí)也有許多生活情境。這些都是真實(shí)的生活情境，很多，只是我們?cè)谄綍r(shí)沒有有意識(shí)地去抓住并利用這些非預(yù)設(shè)性教學(xué)情境。

一次因走路不小心扭了腳。當(dāng)我一瘸一拐地走入教室去開始一學(xué)期的新課。一位調(diào)皮的男孩走到我邊上順口用英語問我：hi, miss chen, whats the matter with you? oh, my foot was hurt because of my carelessness. im sorry to hear that! 簡(jiǎn)短、自然的英語小對(duì)話就這樣形成了。我不想放棄這位男生給我創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的英語情境。于是，上課一開始我就順勢(shì)告訴學(xué)生我的故事：during the break, a boy asked me whats wrong with me. i told him my foot was hurt. maybe, most of you were curious about it. it happened ten days ago. it was raining. my little son finished his final exams and he was very willing to relax himself. an idea formed in his mind and he wanted to have dinner in the restaurant. i exactly understand his feeling. so i promised him. on the way to the restaurant, i fell down suddenly. my foot was hurt and it hurt a lot. maybe, it was wet road. maybe it was high-heeled shoes and my carelessness that caused me fall down. i kept in bed for one week. now, i recovered and i can walk. would you be so kind to allow me to be seated for some time if i can not go on? yes, of course. 大部分同學(xué)在回答，另一小部分聽不懂的同學(xué)非常焦急，急切地問旁邊同學(xué)到底發(fā)生了什么。這一節(jié)課，部分不樂意學(xué)英語的同學(xué)也聽得非常認(rèn)真，因?yàn)檫@次真實(shí)地讓他們感覺到聽不懂英語會(huì)很無趣。另外，讓學(xué)生作daily report,其他同學(xué)對(duì)此report進(jìn)行提問。當(dāng)然，這個(gè)daily report可以講述身邊的小事，可以講新聞，可以發(fā)表自己對(duì)某件事的觀點(diǎn)。這也是有意識(shí)的走進(jìn)真實(shí)的生活情境來訓(xùn)練學(xué)生聽力的一種模式。

(2)再現(xiàn)真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力

學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多數(shù)是有規(guī)律的，甚至是有些單調(diào)的，一味地寄希望于這些真實(shí)的生活情境，也許學(xué)生在時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)產(chǎn)生一種聽說的審美疲勞，所以我認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境的同時(shí)，教師還得有意識(shí)地通過多種手段在英語課堂里再現(xiàn)真實(shí)的生活情景。譬如把中央九頻道播放的當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題錄制下來，讓學(xué)生聽;截取原版英文電影讓學(xué)生觀看;讓學(xué)生聽一聽奧巴馬的就職演講實(shí)況;把精彩的英語辯論賽實(shí)況錄像讓學(xué)生觀看。等等，其實(shí)只要學(xué)生看懂了，即便不做聽力題目，學(xué)生的聽力自然在不知不覺中提高了。

①觀看新聞，小組合作

觀看新聞，既能讓學(xué)生有聽覺的效果，又能讓他們有視覺的效果。既感覺新聞的真實(shí)，又聆聽了純正的英美人士的語言。讓學(xué)生經(jīng)常泡在節(jié)目中，潛移默化，不知不覺就會(huì)聽懂。開始時(shí)，我選擇的新聞為簡(jiǎn)短，有意義，學(xué)生較熟悉為易。時(shí)間定在3分鐘之內(nèi)。有一次我就選擇了一起播吧英語學(xué)習(xí)網(wǎng)17b08.com關(guān)于哈里王子的一則新聞。學(xué)生對(duì)哈里王子的故事有一定的知曉，但對(duì)于新聞則需要聽懂大部分才能得出概要。這個(gè)新聞歷時(shí)2分19秒時(shí)間。我把學(xué)生分成八組，最后比出哪一組知道地最多。先讓學(xué)生聽兩遍新聞，各自對(duì)新聞?dòng)兴涗?，而后進(jìn)行討論，對(duì)新聞中聽的清晰的內(nèi)容與模糊的地方都能討論到。帶著疑問與別人的信息再觀看新聞，這一遍后再讓學(xué)生討論，他們就會(huì)知道更多的信息，之后再聽一遍，小組成員再合作寫下一段新聞。每組選一名成員在全班同學(xué)面前播出這則新聞。之后選出最佳新聞播報(bào)員與最合作小組。對(duì)最佳播報(bào)員的評(píng)選需考慮語音、語調(diào)、語速和臺(tái)風(fēng)。而對(duì)最合作小組的評(píng)選則需考慮新聞內(nèi)容涵蓋量與準(zhǔn)確度。

最后學(xué)生把主要的信息都說出來了：prince harry will not be sent to iraq because of the unacceptable risks. the announcement, which represents a u-turn on an earlier decision, was made reports militant groups in iraq planned to kill or kidnap the prince. there have been a number of threats, some reported some not reported, which related to prince harry as an individual. general dannatt said he knew prince harry would be extremely disappointed and that his soldiers would miss his presence in iraq.

學(xué)生們看了這則新聞，討論了這則新聞，又報(bào)道了這則新聞。充分地感受到了學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言又提高語言能力的樂趣。

觀看英語辯論賽，我們也可以用此方式，但辯論賽的語言則沒這么勻速，畫面也沒這么豐富，更多的則需要根據(jù)語言來判斷所說的內(nèi)容，對(duì)語言的理解速度要求更高。另外，我們可以選取voa的新聞讓學(xué)生聽，美國(guó)脫口秀節(jié)目idol讓學(xué)生欣賞。

②觀看電影，角色配音

電影中的語言幾乎涵蓋了語言學(xué)習(xí)中語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素。無庸質(zhì)疑，看電影對(duì)我們英語的聽力提高有很大的幫助。電影聽力不像聽磁帶那樣干巴巴的，你可以通過事件發(fā)展的邏輯推理，感覺到臺(tái)詞的意思，或者可以多看幾遍電影，熟知內(nèi)容后對(duì)臺(tái)詞自然就有感覺了。有些學(xué)生在通過電影學(xué)習(xí)英語過程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時(shí)候是在看電影而不是在學(xué)習(xí)。所以我們要充分的利用好電影。

a.選擇難度適合并符合中學(xué)生口味的影片

多讓學(xué)生看一些動(dòng)畫片和校園生活片(含情景劇)。原因是，這些片子的觀眾大多數(shù)都是歐美國(guó)家的孩子或者中學(xué)生，影片對(duì)白的語速適中，臺(tái)詞較容易理解，情節(jié)也比較吸引人，同時(shí)，這些片子的主題也很鮮明，并能符合中學(xué)生的口味。一些經(jīng)典的卡通片都值得一看，如: finding nemo, brother bear, monsters company, ant z等等。另外還有一些校園生活片如the confessions of a teenager drama queen, freaky friday, friends等等。不僅僅是因?yàn)槠杏哪阈Φ那楣?jié)和鏡頭，或是影片所用的一些經(jīng)典臺(tái)詞，更重要的是片子所反映的社會(huì)文化。舉 freaky friday，片中女主角被罰，在美國(guó)，中學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤，除了找家長(zhǎng)，寫檢查等，還有一種懲罰方式就是關(guān)禁閉，這是很典型的美國(guó)社會(huì)文化。這樣，學(xué)生就能夠通過自己經(jīng)歷和影片中人物的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，通過文化層面來學(xué)習(xí)語言。

b.看電影和論電影

在看一部新電影之前，千萬不要看劇本，看不懂也要硬著頭皮看，至少能對(duì)情節(jié)有所了解。這是作為泛聽的訓(xùn)練。如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個(gè)句子，使自己盡可能增加聽的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復(fù)聽了，也自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。看完電影，讓學(xué)生說說電影的情節(jié)，人物的個(gè)性和對(duì)電影的評(píng)價(jià)。這時(shí)，學(xué)生就有內(nèi)容說。在一學(xué)生說的同時(shí)，另外學(xué)生就又有一次聽的練習(xí)。

c.邊看電影邊研讀劇本

實(shí)際上，電影中的有些對(duì)話看起來很費(fèi)勁，里面充斥著習(xí)慣用法和美國(guó)人獨(dú)有的思維方式，要多看多聽，才能適應(yīng)它。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節(jié)的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達(dá)出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對(duì)西方文化，尤其是美國(guó)文化的一些特點(diǎn)加以了解，在了解的基礎(chǔ)上再逐點(diǎn)分析，用心體會(huì)東西方價(jià)值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語活起來。因?yàn)闀r(shí)間的有限，我們可選擇其中十分鐘的電影對(duì)白，要求這一段對(duì)白的語言涵蓋量多，語音清晰地道。然后對(duì)這一段對(duì)白進(jìn)行仔細(xì)的研讀。讀它的語言，讀它的思維方式，讀它的價(jià)值觀念。

d.反復(fù)精聽電影和熟讀文本

研讀完后， 就讓學(xué)生認(rèn)真精聽十分鐘的電影對(duì)白。精聽必須正襟危坐，高度集中思想，力圖聽懂每個(gè)詞語、句子和信息。訓(xùn)練的方法是一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個(gè)句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達(dá)到了預(yù)期的效果。聽懂后進(jìn)行熟讀。

e.模仿和配音

當(dāng)學(xué)生對(duì)語言文本已經(jīng)很熟悉的時(shí)候，再讓他們對(duì)語音進(jìn)行跟讀和模仿。最后，等訓(xùn)練一段時(shí)間后，我讓學(xué)生對(duì)所練的成果進(jìn)行了展示，我把電影中的聲音消除，但讓畫面以無聲的形式放映，選出四組同學(xué)對(duì)此配音。請(qǐng)十位同學(xué)做評(píng)委。最后選出最佳男配音，最佳女配音和最佳配音組合。學(xué)生們對(duì)此熱情很高，當(dāng)學(xué)生們對(duì)畫面比較熟悉的情況下，他們就更加注重英語的表達(dá)，英語與畫面的相配了。

例如，在影片 the million pound bank-note act 1 scene 3 有這樣一個(gè)片段， henry 在餓了24 小時(shí)后在倫敦街頭流浪，這時(shí)兩個(gè)富有的兄弟roderick and oliver 看到他并把他叫進(jìn)他們的豪宅。在毫宅里，他門進(jìn)行了一番談話。通過模仿，學(xué)生嘗試了當(dāng)配音演員，他們覺得很興奮，很是刺激，所以個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛非常熱烈，聽力與口語能力得到了同步訓(xùn)練。

(3)模擬真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力

新鮮的東西往往更能吸引學(xué)生的注意，教師得經(jīng)常有意識(shí)地變換形式，始終保持學(xué)生聽英語的濃厚興趣。還可以把生活中的某種經(jīng)歷借用過來，演繹或者模擬一種其實(shí)本不真實(shí)的生活情境，借此來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。譬如，當(dāng)班上有同學(xué)交作業(yè)不認(rèn)真的時(shí)候，讓學(xué)生組建一個(gè)小型的模擬法庭，讓學(xué)生在這樣全新的英語情境中接觸全新的英語詞匯;假設(shè)一個(gè)中國(guó)學(xué)生到一個(gè)外國(guó)家庭參加生日聚會(huì)，聽聽表演的同學(xué)說些什么，得體么?聽了之后作出自己的評(píng)價(jià)。等等。

模擬真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽力，我們可以分成及個(gè)步驟：

①分組定主題

全班同學(xué)可分成八組，每組六或七位成員，設(shè)定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)與組員討論定本組的主題和人員分工。教師對(duì)主題可以進(jìn)行一定的提示，如：debate-cybre love, interview ( somebody breaks the world record), court (somebody doesnt finish his homework), a chinese visit a foreigners party, professor wang supports a drop-out and so on.

②寫短劇劇本

主題設(shè)定后，組長(zhǎng)可組織兩位寫作比較好的同學(xué)寫劇本，然后劇本印給劇組每位同學(xué)進(jìn)行修改。修改完就定稿。劇本的要求要語言有個(gè)性化。語言的個(gè)性化是指劇中人物的對(duì)話或獨(dú)白要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份和文化修養(yǎng)等。劇本要求臺(tái)詞行文流暢，文字簡(jiǎn)潔，符合英文表達(dá)習(xí)慣，場(chǎng)景交代和人物說明要言簡(jiǎn)意賅，人物出場(chǎng)動(dòng)作要做標(biāo)明并力爭(zhēng)到位，能編出進(jìn)、轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)間及轉(zhuǎn)場(chǎng)效果更佳。

③分配角色和熟悉劇本

組長(zhǎng)在分配角色時(shí)應(yīng)考慮到每個(gè)成員都有事可做，若人手不夠可讓一人演兩個(gè)角色。演員(主角leading actor/actress;配角supporting actor/actress;導(dǎo)演(director)、服裝(garment)/道具(prop)、音響效果(sound man)、布景(scene man)、美工(fine arts)、獨(dú)白(soliloquy)、化妝師(make-up man)、友情客串(guest performer)等，短劇雖短，五臟俱全。人員分配完后，讓演員熟悉短劇腳本而后背誦短劇腳本。這大約需要一周左右的時(shí)間。所謂背誦短劇腳本，不僅僅是背臺(tái)詞，還要背角色即由臺(tái)詞相連的演員出場(chǎng)的先后順序。演劇即交際，把自身的角色融入短劇腳本中。當(dāng)然，要使觀眾聽得懂，這是訓(xùn)練聽力的機(jī)會(huì)。

④演短劇

在演出之前我們要提醒學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備特別注意的是道具、布景、音響(是為劇情服務(wù)的，有助于演員進(jìn)入角色入戲，缺少這些或提供不當(dāng)，都會(huì)使戲劇黯然失色;獨(dú)白要真正起到穿針引線、貫穿全劇的作用 ;服裝、化妝最能反映演員的個(gè)性：或善或惡、或美或丑、或貧或富等，同時(shí)又能直接渲染氣氛。演出要給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，并可給學(xué)生攝像后觀看。

⑤評(píng)短劇和角色

演完后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短劇表演作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)出它的優(yōu)點(diǎn)與可以改正的地方，并讓學(xué)生說出喜歡哪一部，給出原因。教師適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，保持其學(xué)習(xí)的興趣。在總體評(píng)價(jià)時(shí)，不僅將語言運(yùn)用作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，更可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、合作精神做一番評(píng)價(jià)。最后，綜合語言能力、表演能力、團(tuán)隊(duì)精神等讓學(xué)生評(píng)選出最佳男女演員，最佳美工，最佳導(dǎo)演和最佳劇組。

五、成效與反思

(一)研究成效

研究實(shí)踐表明:創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的校園生活情境是提高學(xué)生的聽說能力水平的有效途徑。筆者任教的兩個(gè)班，通過一年多的英語聽說能力改革實(shí)踐，在2023年的中考中，聽力成績(jī)甚至筆試成績(jī)?cè)谄叫邪嘀卸汲尸F(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。

(二)研究反思

1、創(chuàng)設(shè)有效交際情景是基礎(chǔ)

只有當(dāng)學(xué)生處于他們需要的社交情景中才會(huì)出現(xiàn)，而且也只有在這樣互相交流的情景中，聽力的習(xí)得才是有效的。語言環(huán)境主要是信息傳遞環(huán)境、問題解決環(huán)境、訓(xùn)練環(huán)境和表演環(huán)境等。教師要充分利用現(xiàn)有的英語教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽力的環(huán)境。課堂上交際主要是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差(information gap)，因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時(shí)都存在，這樣使交際持續(xù)下去。教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)近乎于自然的交際情景、激發(fā)學(xué)生說的積極性是亟待解決的問題。教師可以組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生參與到口語交際活動(dòng)中去，在用中學(xué)，在學(xué)中用。

2、聽與說相結(jié)合是關(guān)鍵

課堂交際假設(shè)的情景一般缺乏真實(shí)性，加上學(xué)生、教師語言水平的限制，學(xué)生在功能選擇與語言的使用上表現(xiàn)出很大的主觀性和隨意性，因此如何使學(xué)生獲得系統(tǒng)、準(zhǔn)確的語言是一個(gè)十分重要的問題。在聽力教學(xué)中，應(yīng)十分注意學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用口語結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)方式，把準(zhǔn)確的英語口頭表達(dá)與聽力能力的提升有機(jī)地結(jié)合起來。

3、開放的學(xué)習(xí)形式是保障

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語交際不在僅僅局限與英語教科書。開放的社會(huì)為學(xué)生提供了各種英語信息源，如網(wǎng)絡(luò)、音像資料、媒體等，以及和英語國(guó)家人士交流的機(jī)會(huì)，這些是學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的極好機(jī)會(huì)。教師要利用這些資源，把它們和課內(nèi)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，這樣可以加快學(xué)生聽力能力的提高。

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)以我校七、八年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)比。

2、實(shí)驗(yàn)方法

本課題主要采用行動(dòng)研究法，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法

七、實(shí)驗(yàn)過程、步驟

1、 準(zhǔn)備階段(20xx、3-4)

確定研究課題，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，申報(bào)課題立項(xiàng)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員和收集相關(guān)資料等。

2、 實(shí)施階段(20xx、5-2023、10)

(1) 實(shí)施研究方案。

(2) 階段性總結(jié)，并做好資料的建檔工作

3、 總結(jié)階段(2023、10)

課題研究完善期、收集、整理資料數(shù)據(jù)、撰寫結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

九、成果表現(xiàn)形式

結(jié)題報(bào)告、論文

篇二 2023年口語交際課題開題報(bào)告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。

人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國(guó)改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題允許有自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律;在實(shí)踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論，在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

根據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。我國(guó)教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)的過程。現(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，營(yíng)造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題研究的條件

1、隊(duì)伍組建

實(shí)驗(yàn)教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選定：以實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，現(xiàn)有6個(gè)班，277名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請(qǐng)進(jìn)來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。

5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

1、研究的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn)口語交際課堂的化。

(2)結(jié)合識(shí)字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際密切結(jié)合。

(4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结?。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確?！?，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長(zhǎng)每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參加1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開展情況。

在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實(shí)驗(yàn)小組按照計(jì)劃，工作有序地開展了“五個(gè)一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次經(jīng)驗(yàn)交流(包括：聽課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得)，每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。

為了開展好本課題研究，我們對(duì)研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級(jí)學(xué)生的口語交際能力;梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級(jí)的口語交際專題課;古秀花老師重點(diǎn)研究如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來調(diào)離)、梁曉燕(后來增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步實(shí)驗(yàn)，層層深入。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

第一，準(zhǔn)備階段(xx年3月～xx年4月)

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定研究對(duì)象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

第二，實(shí)施階段(xx年5月～xx年年2月)

此階段歷時(shí)較長(zhǎng)，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行：

第一層：(xx年5月～xx年1月)練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí)，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說、厭說的傾向，使學(xué)生敢于表達(dá)。

第二層：(xx年2月～xx年1月)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課件制作競(jìng)賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探索如何在語文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠樂于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語交際課充滿生機(jī)。實(shí)驗(yàn)教師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了評(píng)定，并將評(píng)定結(jié)果及時(shí)向師生反饋，調(diào)控實(shí)驗(yàn)方式、方法，提高實(shí)驗(yàn)成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合，探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐的途徑，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)

全面總結(jié)口語交際教學(xué)研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯集成冊(cè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要成果

(一)構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式

1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對(duì)課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué)“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會(huì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如：楊桂梅老師教學(xué)的《怎樣保護(hù)環(huán)境》;古秀花老師教學(xué)的《安全旅行》的口語交際專題課;羅漢雄老師教學(xué)的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生口語交際的成效。

3、多方互動(dòng)：

(1)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。

要讓學(xué)生有話可說，在“互動(dòng)”前就要做好兩方面的準(zhǔn)備工作：一是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo);二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于交流。

教學(xué)中要求明確，學(xué)生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對(duì)各種情況，對(duì)學(xué)生提出不同要求。如：對(duì)口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿;對(duì)口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們?cè)谡n堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對(duì)“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對(duì)“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。

課堂上小組合作，學(xué)生暢所欲言，交流深入。口語交際的互動(dòng)很多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動(dòng)。教師在分組時(shí)，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

(2)加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說。

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“學(xué)生動(dòng)起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過教師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢?，“口語交際”課堂在重視學(xué)生交際互動(dòng)的過程中，一定也需要教師的調(diào)控。

榜樣示范是基礎(chǔ)：國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如果能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)，這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語交際能力。

啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語交際課上，學(xué)生遇到問題，教師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。方法一：指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象;方法二：以問助說，豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說下來，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個(gè)富有提示性的問題就一定可以豐富學(xué)生說話的內(nèi)容，如撥云見日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇?？谡Z交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達(dá)融為一體。

篇三 2023年最新口語交際課題開題報(bào)告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。

人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國(guó)改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題允許有自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律;在實(shí)踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論，在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

根據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。我國(guó)教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)的過程。現(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，營(yíng)造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題研究的條件

1、隊(duì)伍組建

實(shí)驗(yàn)教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選定：以實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，現(xiàn)有6個(gè)班，277名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請(qǐng)進(jìn)來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。

5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

1、研究的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn)口語交際課堂的化。

(2)結(jié)合識(shí)字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際密切結(jié)合。

(4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確保”的工作方針。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確?！?，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長(zhǎng)每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參加1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開展情況。

在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實(shí)驗(yàn)小組按照計(jì)劃，工作有序地開展了“五個(gè)一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次經(jīng)驗(yàn)交流(包括：聽課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得)，每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。

為了開展好本課題研究，我們對(duì)研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級(jí)學(xué)生的口語交際能力;梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級(jí)的口語交際專題課;古秀花老師重點(diǎn)研究如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來調(diào)離)、梁曉燕(后來增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步實(shí)驗(yàn)，層層深入。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

第一，準(zhǔn)備階段(xx年3月～xx年4月)

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定研究對(duì)象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

第二，實(shí)施階段(xx年5月～xx年年2月)

此階段歷時(shí)較長(zhǎng)，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行：

第一層：(xx年5月～xx年1月)練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí)，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說、厭說的傾向，使學(xué)生敢于表達(dá)。

第二層：(xx年2月～xx年1月)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課件制作競(jìng)賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探索如何在語文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠樂于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語交際課充滿生機(jī)。實(shí)驗(yàn)教師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了評(píng)定，并將評(píng)定結(jié)果及時(shí)向師生反饋，調(diào)控實(shí)驗(yàn)方式、方法，提高實(shí)驗(yàn)成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合，探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐的途徑，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)

全面總結(jié)口語交際教學(xué)研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯集成冊(cè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要成果

(一)構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式

1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對(duì)課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué)“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會(huì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如：楊桂梅老師教學(xué)的《怎樣保護(hù)環(huán)境》;古秀花老師教學(xué)的《安全旅行》的口語交際專題課;羅漢雄老師教學(xué)的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生口語交際的成效。

3、多方互動(dòng)：

(1)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。

要讓學(xué)生有話可說，在“互動(dòng)”前就要做好兩方面的準(zhǔn)備工作：一是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo);二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于交流。

教學(xué)中要求明確，學(xué)生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對(duì)各種情況，對(duì)學(xué)生提出不同要求。如：對(duì)口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿;對(duì)口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們?cè)谡n堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對(duì)“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對(duì)“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。

課堂上小組合作，學(xué)生暢所欲言，交流深入?？谡Z交際的互動(dòng)很多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動(dòng)。教師在分組時(shí)，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

(2)加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說。

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“學(xué)生動(dòng)起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過教師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。”由此可見，“口語交際”課堂在重視學(xué)生交際互動(dòng)的過程中，一定也需要教師的調(diào)控。

榜樣示范是基礎(chǔ)：國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如果能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)，這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語交際能力。

啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語交際課上，學(xué)生遇到問題，教師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。方法一：指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象;方法二：以問助說，豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說下來，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個(gè)富有提示性的問題就一定可以豐富學(xué)生說話的內(nèi)容，如撥云見日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇?？谡Z交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達(dá)融為一體。

形式多樣是保證：上口語交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說、有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感。互動(dòng)的形式有：①師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。②生生互動(dòng)。這是口語交際課的重頭戲，生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人，社會(huì)能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性。③群體間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。④擴(kuò)大型互動(dòng)。教師有時(shí)候可以根據(jù)口語交際課內(nèi)容的需要，請(qǐng)來學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長(zhǎng)、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對(duì)象和范圍，使學(xué)生與陌生人交往的過程中學(xué)會(huì)態(tài)度自然大方，表達(dá)清楚，應(yīng)對(duì)自如，從而扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生口語交際能力。

4、實(shí)踐運(yùn)用：

人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：

(1)在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

機(jī)會(huì)一：讓學(xué)生在閱讀課中擁有語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

閱讀課在語文教學(xué)中占的課時(shí)是最多的，是語文教學(xué)的重頭戲，如果我們?cè)陂喿x課中也重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，那么無論從實(shí)現(xiàn)整個(gè)語文的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力都是有百利而無一害的，我們?cè)陂喿x教學(xué)中主要在以下幾處創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

①在課文的重點(diǎn)處

課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，不僅能使學(xué)生讀深、讀透，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)《匆匆》一文第三段時(shí)，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學(xué)時(shí)通過品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時(shí)間又如何地過去的，將如何珍惜時(shí)間?讓學(xué)生懂得利用和珍惜時(shí)間。

②在課文的矛盾處

我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實(shí)是作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時(shí)未能理解作者的用心。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作探究，交流體驗(yàn)，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》中引導(dǎo)學(xué)生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。

③在課文的空白處

課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生交流從而加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《窮人》一文中描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落，讓學(xué)生展開想象后會(huì)填寫出描寫桑娜心理活動(dòng)的語句，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

④在思維的求異處

求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論，大膽想象，有利于學(xué)生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的認(rèn)識(shí)說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國(guó)家利益放在首位的藺相如，知錯(cuò)就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認(rèn)輸?shù)凝R王，神機(jī)妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學(xué)生性格、閱歷的不同及對(duì)課文理解的差異，勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生千篇一律的答案，所以教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們大膽地說出個(gè)人見解。學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對(duì)話的過程中，提高學(xué)生的口語交際能力。

機(jī)會(huì)二：讓學(xué)生在其他課型中擁有語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

只要教師用心，在作文課、識(shí)字寫字課等課中也能找到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機(jī)會(huì)。比如教學(xué)生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵(lì)性的語言詢問：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認(rèn)清他們嗎?”學(xué)生們非常積極地觀察、思考，然后全班學(xué)生一起交流，有的說：“清水的清，和水有關(guān)，所以這個(gè)字的偏旁是‘三點(diǎn)水’?！庇械恼f：“太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個(gè)大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁?！庇械恼f：“眼睛是目，目字旁的這個(gè)字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫。”通過學(xué)生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動(dòng)鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學(xué)生更有興趣地探索這蘊(yùn)涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。

(2)在日常生活中給學(xué)生提供口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐，也需要大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。具體可以從四個(gè)方面進(jìn)行：①聯(lián)歡活動(dòng)：如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學(xué)生的努力參與與自我展現(xiàn); ②競(jìng)賽活動(dòng)：如組織學(xué)生參與各級(jí)各類演講賽、講故事競(jìng)賽，引領(lǐng)孩子走向更大的舞臺(tái)，凡有競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校都在第一時(shí)間告訴學(xué)生，讓學(xué)生向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動(dòng)不僅能單純地提高學(xué)生口語交際能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對(duì)能力和心理素質(zhì);③班隊(duì)會(huì)活動(dòng)：充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，開展各種主題班會(huì)，讓學(xué)生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操;④各種評(píng)比：充分利用每周德育量化評(píng)比等級(jí)及學(xué)期結(jié)束的文明少年、優(yōu)秀干部等評(píng)比中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。

(二)提高了學(xué)生口語交際能力

1、學(xué)生的“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”能力得到增強(qiáng)。

口語交際課教學(xué)的研究，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生懂得了認(rèn)真細(xì)心地傾聽他人說話，了解他人說話的內(nèi)容;能夠比較響亮而清楚地表達(dá)自己的意思;更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步地提高了課堂效率。

2、學(xué)生的專項(xiàng)測(cè)試、競(jìng)賽獲得喜人成績(jī)。

我們?cè)诿繉W(xué)期的語文期末質(zhì)量檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，參加口語交際課題研究的班級(jí)成績(jī)更加突出，比平行班級(jí)或過去的同一年級(jí)平均分都要高出3分左右;在閱讀檢測(cè)中，關(guān)于發(fā)表自己的意見和看法、或談?wù)勛约旱捏w會(huì)的一題時(shí)，學(xué)生談的特別深刻、全面。在每一年進(jìn)行的復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、講故事、經(jīng)驗(yàn)交流等各項(xiàng)口語交際水平測(cè)試的成績(jī)中，學(xué)生的優(yōu)秀率達(dá)85%以上。我們派出的特長(zhǎng)生參加省、市、區(qū)、鎮(zhèn)的各項(xiàng)競(jìng)賽中，共有12人次獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校舉行的實(shí)驗(yàn)班與普通班的口語交際競(jìng)賽活動(dòng)中，有40人次獲得表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高

課題研究激活了教師潛在的科研意識(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)，從單純模仿到開拓創(chuàng)新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗(yàn)著成功的快樂，感受著充盈與豐實(shí)。三年來，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文3，教學(xué)設(shè)計(jì)3，課堂實(shí)錄2，學(xué)生活動(dòng)案例1，案例分析1，有13人次的教師獲得了區(qū)級(jí)以上的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，主要有：

1、專題講座方面，曾紅斌副校長(zhǎng)所作的《在識(shí)字教學(xué)中留給學(xué)生口語交際的空間》在鎮(zhèn)教研會(huì)上推介，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師的贊賞，該講稿于xx年獲惠州市優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

2、優(yōu)質(zhì)課方面，在我鎮(zhèn)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，羅漢雄老師“在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際”課例《鏡泊湖奇觀》;陳運(yùn)興老師的口語交際專題課《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》;古秀花老師的“在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語交際”《歸類識(shí)字6》均受到聽課老師的高度評(píng)價(jià);在優(yōu)質(zhì)課的比賽中，xx年古秀花老師教學(xué)的《比一比》，獲惠陽區(qū)二等獎(jiǎng);xx年梁曉燕老師教學(xué)的《掌聲》分別獲惠陽區(qū)二等獎(jiǎng)和惠州市二等獎(jiǎng)。

3、在論文方面，xx年，羅漢雄老師所寫的《說說口語交際的“學(xué)會(huì)傾聽”》獲惠州市三等獎(jiǎng); xx年，羅漢雄老師所寫的《一朵紅花讓學(xué)生說起來》獲惠陽區(qū)三等獎(jiǎng);楊桂梅老師寫的《口語交際能力的培養(yǎng)》獲惠陽區(qū)一等獎(jiǎng);陳運(yùn)興老師所寫的論文《小議口語交際課堂教學(xué)》獲惠陽區(qū)三等獎(jiǎng);古秀花老師所寫的論文《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》榮獲惠陽區(qū)三等獎(jiǎng)。

4、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，xx年，陳運(yùn)興老師所寫的《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》和古秀花老師所寫的《一元錢到底有多重》的教學(xué)設(shè)計(jì)均獲教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)。

5、在課件制作方面，共收集了十多個(gè)優(yōu)秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于xx年獲惠州市三等獎(jiǎng)。

八、課題研究的延伸

1、幾點(diǎn)反思：

通過三年的實(shí)驗(yàn)與研究，我們深深地體會(huì)到過程的艱辛，意識(shí)到教改的重要意義，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也給我們留下了許多遐想：

反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學(xué)方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣?huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是學(xué)校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因?yàn)?，我們?cè)谘芯康耐瑫r(shí)，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。能夠豐富教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在推進(jìn)素質(zhì)教育活動(dòng)中起到了很好的促進(jìn)作用。

反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系;第二，對(duì)提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導(dǎo)性做得還不夠;第三，我們?cè)诟麟A段對(duì)學(xué)生“口語交際”能力的測(cè)試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，比如如何把“口試”引入測(cè)試機(jī)制呢?如果要引入的話又該制定怎樣的量化評(píng)分細(xì)則?

反思三：經(jīng)費(fèi)須確保。雖然現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入非常有限，但是學(xué)校在經(jīng)濟(jì)困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因?yàn)橐腴_展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學(xué)習(xí)與請(qǐng)講座，教師的獎(jiǎng)勵(lì)等都需要一定的經(jīng)費(fèi)，否則，一切都變?yōu)榭照劇?/p>

2、今后工作設(shè)想

我們?cè)诂F(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在今后的工作中主要從如下四個(gè)方面需繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

(1)繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用”口語交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓V泛的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

(2)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)，為課題研究提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(3)進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵(lì)參加此次實(shí)驗(yàn)的教師也從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

(4)向其他學(xué)科推介成功經(jīng)驗(yàn)，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風(fēng)進(jìn)一步擴(kuò)大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學(xué)工作。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在近三年的課題研究實(shí)驗(yàn)中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長(zhǎng)……教學(xué)研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅(jiān)持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績(jī)!

篇四 學(xué)校口語交際課程的開題報(bào)告

20xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。

人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國(guó)改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。2000年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題允許有自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間。新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律;在實(shí)踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新教師的教育觀念，使他們正確方把握語文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論，在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

篇五 口語交際課題開題報(bào)告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。

人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國(guó)改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題允許有自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律;在實(shí)踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論，在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

根據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的交往活動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。我國(guó)教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)的過程?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，營(yíng)造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題研究的條件

1、隊(duì)伍組建

實(shí)驗(yàn)教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選定：以實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，現(xiàn)有6個(gè)班，277名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請(qǐng)進(jìn)來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。

5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

1、研究的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn)口語交際課堂的化。

(2)結(jié)合識(shí)字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際密切結(jié)合。

(4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確保”的工作方針。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確?！保矗喝藛T確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長(zhǎng)每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參加1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開展情況。

在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實(shí)驗(yàn)小組按照計(jì)劃，工作有序地開展了“五個(gè)一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次經(jīng)驗(yàn)交流(包括：聽課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得)，每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。

為了開展好本課題研究，我們對(duì)研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級(jí)學(xué)生的口語交際能力;梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級(jí)的口語交際專題課;古秀花老師重點(diǎn)研究如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來調(diào)離)、梁曉燕(后來增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步實(shí)驗(yàn)，層層深入。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

第一，準(zhǔn)備階段(xx年3月～xx年4月)

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定研究對(duì)象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

第二，實(shí)施階段(xx年5月～xx年年2月)

此階段歷時(shí)較長(zhǎng)，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行：

第一層：(xx年5月～xx年1月)練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí)，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說、厭說的傾向，使學(xué)生敢于表達(dá)。

第二層：(xx年2月～xx年1月)組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課件制作競(jìng)賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探索如何在語文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠樂于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語交際課充滿生機(jī)。實(shí)驗(yàn)教師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了評(píng)定，并將評(píng)定結(jié)果及時(shí)向師生反饋，調(diào)控實(shí)驗(yàn)方式、方法，提高實(shí)驗(yàn)成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合，探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐的途徑，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)

全面總結(jié)口語交際教學(xué)研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯集成冊(cè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要成果

(一)構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式

1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對(duì)課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。