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篇一 《如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成》開(kāi)題報(bào)告
一、問(wèn)題提出的背景
葉瀾教授指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過(guò)程。”這一結(jié)論得到越來(lái)越多的教師的認(rèn)同，因此大家竭力在課堂中追求開(kāi)放性和生成性。然而，縱觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂，尤其是閱讀教學(xué)課堂，又有多少是有效的？細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無(wú)預(yù)設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；趕時(shí)髦，形式化的盲從性生成；上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學(xué)生，游離主題的無(wú)效性生成；為讀書而讀書的低效生成；因提問(wèn)不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成；甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。
“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”（葉瀾語(yǔ)），針對(duì)這種種問(wèn)題，本學(xué)期我們低語(yǔ)組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)課的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無(wú)效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；希望通過(guò)“有效生成閱讀教學(xué)”的研究，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；希望通過(guò)課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在活動(dòng)的過(guò)程中“有效生成”。
二、課題的界定
1 、“有效性”主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果”；指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是“有效率”，即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大；三是“有效益，”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)師生個(gè)體生命的價(jià)值，以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)。
2、 “有生成的閱讀教學(xué)”一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)；另一方面是指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗(yàn)，而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。
三、研究?jī)?nèi)容
子課題
研究人員
研究班級(jí)
《在移情體驗(yàn)中體現(xiàn)有效生成的研究》
姍姍來(lái)遲
（3）
《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》
心平氣和
（5）
《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》
有鳳來(lái)儀
（1）
（9）
《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》
小金子
三
（3）
《讓預(yù)設(shè)與生成在閱讀教學(xué)中精彩相約》
小溪里的魚
三
（1）
《在聲情并茂中體驗(yàn)有效生成》
木絲
篇二 題庫(kù)生成系統(tǒng)設(shè)計(jì)辦法開(kāi)題報(bào)告
本次設(shè)計(jì)主要針對(duì)在線考試系統(tǒng)的題庫(kù)生成系統(tǒng)子模塊。系統(tǒng)包括數(shù)據(jù)庫(kù)層、數(shù)據(jù)處理與功能接口層、用戶使用層三部分。數(shù)據(jù)庫(kù)層用于存儲(chǔ)和管理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理層進(jìn)行邏輯判斷、組卷、功能鏈接，功能接口層則實(shí)現(xiàn)用戶界面的結(jié)構(gòu)化。
基于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的目的(使文理學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽操作類在線考試在教師出題、學(xué)生考試等環(huán)節(jié)上提高效率)，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于itat教育工程就業(yè)大賽的網(wǎng)站，即歷屆競(jìng)賽的試題?；谙到y(tǒng)功能和兼容性等方面的考慮，決定基于網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行系統(tǒng)管理,采用sql server2000作為系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)試卷，主要采用asp網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和與原有系統(tǒng)的鏈接。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要在于數(shù)據(jù)庫(kù)中試題的調(diào)用和呈現(xiàn)。
系統(tǒng)分為3個(gè)主要模塊，即用戶管理模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理模塊、試題與試卷管理模塊?；诤笈_(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的支持，大部分操作可以在網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行。系統(tǒng)主要用于生成客觀性試題的題目和答案，為了方便管理、增強(qiáng)安全性，需要設(shè)置不同角色的用戶，根據(jù)權(quán)限來(lái)使用或管理系統(tǒng)。試題按照規(guī)定的格式和必要的內(nèi)容存放在對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，按照管理員的要求生成相應(yīng)難度和題型的試卷。系統(tǒng)預(yù)期具有一些數(shù)據(jù)導(dǎo)入和導(dǎo)出的功能，包括試卷信息的導(dǎo)入和導(dǎo)出以及其他數(shù)據(jù)庫(kù)表從其他數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)入到sql數(shù)據(jù)庫(kù)的功能。
考慮到學(xué)院人數(shù)較少、試卷的總體題量不大的實(shí)際情況，系統(tǒng)采用生成隨機(jī)變量的算法來(lái)實(shí)現(xiàn)試卷的生成。生成的試卷結(jié)構(gòu)如下圖所示。
系統(tǒng)預(yù)期可以與原考試系統(tǒng)集成，但由于其功能以及數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)等方面的差異，需充分利用其導(dǎo)入導(dǎo)出的功能，將生成的試卷導(dǎo)入到原系統(tǒng)中進(jìn)行考試。
預(yù)期結(jié)果
在充分利用現(xiàn)有資源的前提下，開(kāi)發(fā)出一個(gè)題庫(kù)生成系統(tǒng)，主要用于客觀性題目的存儲(chǔ)和管理。該系統(tǒng)中包含試題庫(kù)和用戶交互界面，試題庫(kù)的結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，管理人員可以對(duì)試題庫(kù)做必要的維護(hù)并授予使用者不同的操作權(quán)利;生成試卷時(shí)，從數(shù)據(jù)庫(kù)中根據(jù)用戶對(duì)題型、難度、知識(shí)點(diǎn)和考試時(shí)間等要求，生成一組難度適中、覆蓋所需考點(diǎn)、且各試卷間無(wú)顯著聯(lián)系的合理試卷。生成的試卷應(yīng)該適合于本學(xué)院教師和學(xué)生特點(diǎn)，能與現(xiàn)有系統(tǒng)對(duì)接，并切實(shí)提高教師的題庫(kù)制作效率。開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)針對(duì)服務(wù)器端模塊，要求能夠在學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)情況下正常顯示和運(yùn)行，無(wú)不可維護(hù)的嚴(yán)重性錯(cuò)誤。
最終的提交的成果包括完整的題庫(kù)生成系統(tǒng)、詳細(xì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)使用的說(shuō)明書和其他說(shuō)明等。提交的系統(tǒng)應(yīng)該具有良好的兼容性和安全性、高效率性的特點(diǎn)。隨制作完成的題庫(kù)生成系統(tǒng)的用戶使用手冊(cè)可以詳細(xì)指導(dǎo)用戶操作并解決常見(jiàn)問(wèn)題。
篇三 如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開(kāi)題報(bào)告
如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開(kāi)題報(bào)告
一、問(wèn)題提出的背景
葉瀾教授指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過(guò)程?！边@一結(jié)論得到越來(lái)越多的教師的認(rèn)同，因此大家竭力在課堂中追求開(kāi)放性和生成性。然而，縱觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂，尤其是閱讀教學(xué)課堂，又有多少是有效的？細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無(wú)預(yù)設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；趕時(shí)髦，形式化的盲從性生成；上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學(xué)生，游離主題的無(wú)效性生成；為讀書而讀書的低效生成；因提問(wèn)不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成；甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。
“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”（葉瀾語(yǔ)），針對(duì)這種種問(wèn)題，本學(xué)期我們低語(yǔ)組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)課的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無(wú)效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；希望通過(guò)“有效生成閱讀教學(xué)”的研究，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；希望通過(guò)課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的.主人，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在活動(dòng)的過(guò)程中“有效生成”。
二、課題的界定
1、“有效性”主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果”；指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是“有效率”，即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大；三是“有效益，”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)師生個(gè)體生命的價(jià)值，以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)。
2、 “有生成的閱讀教學(xué)”一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)；另一方面是指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗(yàn)，而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。
三、研究?jī)?nèi)容
子課題研究人員研究班級(jí)《在移情體驗(yàn)中體現(xiàn)有效生成的研究》姍姍來(lái)遲一《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》心平氣和一《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》有鳳來(lái)儀一
一《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》小金子三《讓預(yù)設(shè)與生成在閱讀教學(xué)中精彩相約》小溪里的魚三《在聲情并茂中體驗(yàn)有效生成》木絲二
四、研究過(guò)程設(shè)計(jì)
1、前期研究階段（3月12日――3月31日）
調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析動(dòng)態(tài)生成、無(wú)效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。
2、組建課題組階段（4月1日――4月15日）
以指定和自愿相結(jié)合的辦法，成立課題小組；組織課題成員培訓(xùn)會(huì)，提出科研的具體任務(wù)，完成各子課題研究方案。
3、具體研究階段（4月16日――7月1日）
1）定期召開(kāi)課題組會(huì)議，理清工作思路，落實(shí)每一階段課題的研究目標(biāo)和重點(diǎn)，以便有效地指導(dǎo)開(kāi)展研究工作。
2）組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。
3）深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，落實(shí)研究過(guò)程。
4）選一本與課題有關(guān)的書籍，組織課題組成員一起學(xué)習(xí)、探討。
5）建立課題博客，構(gòu)建交流平臺(tái)。
在低語(yǔ)組教育博客上開(kāi)辟課題研究專欄，目的是在研究過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為課題研究搭建一個(gè)較好的交流平臺(tái)，同時(shí)也為后期研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)研究的過(guò)程中要不斷將研究的內(nèi)容充實(shí)到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時(shí)上傳，使得博客內(nèi)容豐富，能反映課題研究的全過(guò)程。
6）完成整個(gè)研究任務(wù)，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、小品文。
篇四 小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案研究開(kāi)題報(bào)告格式
課題研究背景：
帶班多年發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)的單親家庭學(xué)生越來(lái)越多，這樣的家庭對(duì)孩子們的影響還是挺大的，讓我不得不思考這個(gè)問(wèn)題了。隨著改革開(kāi)放的深入，人的婚姻觀、家庭觀發(fā)生了很大的變化，離婚率越來(lái)越高，單親家庭子女日益增多。家庭的破裂、撫養(yǎng)方式的改變、人際關(guān)系的變化以及家庭教育的變異，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。對(duì)單親家庭孩子的教育問(wèn)題的研究已到了刻不容緩的地步。
課題研究意義：
據(jù)我在班里調(diào)查，和各班班主任交流，每個(gè)班里這樣的孩子還不少呢！所以，就這個(gè)問(wèn)題我想研究一下，看看有什么具體的辦法來(lái)幫幫這些孩子，實(shí)在不忍心他們長(zhǎng)大后一無(wú)是處或是人格有缺陷。
這些孩子就學(xué)，給了社會(huì)、學(xué)校，乃至我們教師提出了更高的要求，怎么是這些孩子成為有用的人呢？很多老師發(fā)現(xiàn)，班里的這些孩子生理、心理都在發(fā)生著微妙的變化。很多教師也都逐漸發(fā)現(xiàn)了這類學(xué)生出現(xiàn)的新問(wèn)題。例如，一部分學(xué)生長(zhǎng)期受到家庭的冷落，在學(xué)校消極，不參加集體活動(dòng)，一副事不關(guān)己，高高掛起的的態(tài)度。性格孤僻、灰暗；還有的學(xué)生受到家庭暴力的影響，在情緒控制上較為困難，容易沖動(dòng)，攻擊性強(qiáng)，等等。這些情況，對(duì)于學(xué)校管理、教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都提出了問(wèn)題，如何更好的去幫助單親家庭學(xué)生成長(zhǎng)，是不可缺少的學(xué)校教育組成。
課題名稱的界定和解讀
單親家庭通常指父母離婚的家庭，可是在實(shí)際的生活中，單親家庭的范圍應(yīng)該是更廣泛的。孩子他們每個(gè)人的情況都是不同的，有父母離婚的、有父母一方或雙方死亡的、有父母一方或雙方監(jiān)獄服刑或強(qiáng)制戒毒的、有父母在外地打工常年不在身邊的。我本次課題研究的對(duì)象主要指小學(xué)生中父母離異、父母離世的孩子，他們由于家庭的原因造成了情感、性格等方面的發(fā)展有所缺陷，在學(xué)校的活動(dòng)中也表現(xiàn)出了明顯的不同于他人，造成了他們有自閉、自卑、叛逆等心理問(wèn)題表現(xiàn)，本次課題研究的方向就是了解這些單親家庭的孩子在小學(xué)階段的成長(zhǎng)情況，尤其是心理發(fā)展方面。了解單親家庭在孩子們成長(zhǎng)中的影響，從而在教學(xué)中多關(guān)注這些孩子們的成長(zhǎng)，給予他們更多的幫助。
課題研究的步驟和舉措
準(zhǔn)備階段：xx.6——xx.8
為豐富課題研究時(shí)的理論基礎(chǔ)，我在學(xué)校圖書室找了許多相關(guān)的書籍，如《兒童心理與教育漫談》、《簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典》、《小學(xué)教育大全》等，為課題研究工作的開(kāi)展奠定思想基礎(chǔ)。其次，走訪班主任、家長(zhǎng)、任課教師等途徑，了解我校單親家庭中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀，選取六名典型學(xué)生為研究對(duì)象。并逐步收集其生理、心理、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系的方面資料，因人而異制定研究實(shí)施方案。
實(shí)施階段：xx.9——xx.4
1、全面了解研究對(duì)象，通過(guò)家訪、電訪、信訪了解學(xué)生家庭情況，做好資料的收集和分析，弄清學(xué)生的成長(zhǎng)背景，家庭成員，父母的教育態(tài)度，性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好等。
2、課間與學(xué)生群體聊天，掌握全面的情況，通過(guò)平時(shí)對(duì)他們的觀察以及分析有關(guān)的各種資料，形成對(duì)他們的情況。
3、與任科教師商討交流輔導(dǎo)意見(jiàn)，爭(zhēng)取各任課老師的幫助，從而保證輔導(dǎo)目的的達(dá)成。
4、找一些熱心的同學(xué)幫忙，主動(dòng)接近他，吸引他的注意力。
5、對(duì)前期研究過(guò)程進(jìn)行階段總結(jié)，形成課題階段性總結(jié)報(bào)告。
6、反思課題研究前半期的成果與不足，完善后半期的研究方案，適當(dāng)調(diào)整研究策略。
總結(jié)階段：xx年5月
