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報(bào)告怎么寫
1. 研究背景與目的:闡述當(dāng)前社會(huì)背景下,大學(xué)生作為社會(huì)的重要組成部分,其人際關(guān)系的重要性以及進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)查的原因。例如,提到大學(xué)是個(gè)人社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵階段,良好的人際關(guān)系對(duì)個(gè)體的心理健康和未來(lái)職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。
2. 方法與樣本:描述調(diào)查的方法,包括抽樣方式、調(diào)查工具(如問(wèn)卷設(shè)計(jì))、參與調(diào)查的人數(shù)等,以保證研究的科學(xué)性和代表性。
3. 數(shù)據(jù)分析:詳細(xì)解讀調(diào)查結(jié)果,如大學(xué)生在人際交往中的主要困擾、交友偏好、溝通方式、沖突解決策略等,可以使用圖表輔助說(shuō)明。
4. 案例分析:選取幾個(gè)典型的調(diào)查案例,具體描繪他們?cè)谌穗H關(guān)系中的經(jīng)歷,以增強(qiáng)讀者的共鳴和理解。
5. 影響因素探討:分析影響大學(xué)生人際關(guān)系的主要因素,如性格、家庭背景、學(xué)習(xí)壓力、網(wǎng)絡(luò)社交等,并引用相關(guān)理論支持。
6. 對(duì)策與建議:針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,提出改善大學(xué)生人際關(guān)系的實(shí)踐性建議,包括學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生自身應(yīng)采取的措施。
第1篇 當(dāng)代大學(xué)生人際關(guān)系調(diào)查報(bào)告
一、摘要
隨著社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)的教育得以普及,大學(xué)生的數(shù)量也越來(lái)越多。 在大學(xué)校園里,現(xiàn)代大學(xué)生在人際交往中由于個(gè)性自我為中心、自卑、驕傲,嫉妒等心理,未能處理好自身的人際關(guān)系,面臨著如何處理好各種人際關(guān)系的困惑。潛意識(shí)里,覺得大學(xué)生的人際關(guān)系還不夠完美,看著大學(xué)生跳樓、上吊、或被室友投毒導(dǎo)致死亡的現(xiàn)象屢見不鮮,所以大學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題如今已成為社會(huì)關(guān)注的熱門話題。本文通過(guò)對(duì)造成人際關(guān)系緊張的原因進(jìn)行分析,并為改善大學(xué)生人際關(guān)系提出自己的看法。
二、引言
1、調(diào)查目的:
(1)大學(xué)生人際關(guān)系方面到底存在什么問(wèn)題。
(2)大學(xué)生自殺或被同學(xué)投毒導(dǎo)致死亡,究竟出于什么原因。
2、調(diào)查方式:采取的是對(duì)武漢大學(xué)學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。
三、關(guān)于大學(xué)生人際關(guān)系的案例
1、20__年4月17日下午,復(fù)旦大學(xué)官方微博發(fā)布消息稱,該校2010級(jí)碩士研究生黃洋,經(jīng)搶救無(wú)效,于當(dāng)天下午3點(diǎn)23分在上海中山醫(yī)院去世。上海警方表示,在該生寢室飲水機(jī)內(nèi)殘留水中檢測(cè)出某有毒化合物成分,認(rèn)定其寢室室友林某有作案嫌疑,目前林某已認(rèn)罪,那到底林某的作案動(dòng)機(jī)是什么?
因?yàn)榱謥?lái)自農(nóng)村,家庭背景不是很好,然而在林的性格中,自尊、上進(jìn)、好強(qiáng)、善良的一半,始終沒(méi)有停止與苦悶、自責(zé)、充滿挫敗感的那一半的戰(zhàn)爭(zhēng)。他以自己的方式竭盡全力與外界溝通,卻始終難覓出口。最終因?yàn)榕c室友關(guān)系不和,而導(dǎo)致自我與他人的毀滅。
2、還記得1994年清華大學(xué)女生朱令金屬鉈鹽中毒的事件嗎?如今因?yàn)閺?fù)旦投毒案又被推到風(fēng)尖浪口上,但至今也還沒(méi)有得到滿意答復(fù)。
四、調(diào)查結(jié)果分析
(一)對(duì)于大學(xué)生的人際交往情況整體上比較良好,在人際交往方面有困擾的比例比較正常。 調(diào)查分析顯示,56%的大學(xué)生認(rèn)為自己的人際關(guān)系不錯(cuò),自己很滿意;37.50%的認(rèn)為關(guān)系一般過(guò)得去,但也有6.25%的大學(xué)生覺得自己的人際關(guān)系很糟糕很失敗
(二)大學(xué)與人交流的意向比較強(qiáng) 68.7%的大學(xué)生覺得自己性格不內(nèi)向;問(wèn)及“當(dāng)你建立了穩(wěn)固的朋友圈子后,你還愿意去結(jié)識(shí)新的朋友么?”68.7%的人選了愿意,另外31.3%的同學(xué)也選了視情況而定,沒(méi)有人選擇“不愿意”和“沒(méi)想過(guò)”。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)自身的性格還是比較自信的,大部分人都有良好的心態(tài)和主動(dòng)性去結(jié)交新朋友,都是渴望有好的人際關(guān)系的。只要我們抓住大學(xué)生的心理,了解他們的真實(shí)意圖,就有機(jī)會(huì)讓所有人都走上正常的交往之路。
(三)大學(xué)生與朋友、家人的聯(lián)系偏少 問(wèn)卷顯示,大多數(shù)大學(xué)生通過(guò)短信和上網(wǎng)聊天來(lái)聯(lián)系朋友。所以設(shè)置了關(guān)于短信發(fā)送量和上網(wǎng)時(shí)間的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生的`短信發(fā)送量在300條以下。你可能覺得這比較多,但是大學(xué)生卡一般有短信套餐500條,只用300不到、甚至低于50條,確實(shí)說(shuō)明大學(xué)生和朋友聯(lián)系的不多。根據(jù)本人自身經(jīng)驗(yàn),大一時(shí)每月要用近千條短信,現(xiàn)在大二卻只需150條足矣。說(shuō)明隨時(shí)間推移,和朋友們聯(lián)系少了,心態(tài)不夠積極。同家人的聯(lián)系也一樣,只有極少數(shù)人主動(dòng)聯(lián)系家人,很多人甚至極少和家人互相聯(lián)系。家該是最溫暖的港灣,家人是最親近的人,都應(yīng)該記得常“回家”看看,打個(gè)電話發(fā)個(gè)短信互相問(wèn)候和關(guān)心也好。
(四)大學(xué)生能比較好的適應(yīng)寢室的生活 寢室是除了教室和圖書館,大家最常呆的地方,是在學(xué)校里的家。調(diào)查顯示大多數(shù)大學(xué)生都能創(chuàng)造出比較和諧的寢室氛圍。雖然來(lái)自不同的地方,有著不同的習(xí)慣,但是都能調(diào)節(jié)和互相適應(yīng)。
五、解決對(duì)策和建議
第一,要調(diào)整自己的心態(tài),擺正位置,了解大學(xué)校園人際關(guān)系的特點(diǎn)。從成為大學(xué)生的那一天起,我們就邁進(jìn)了人生的另一個(gè)舞臺(tái),要做到關(guān)鍵的一點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)自己的過(guò)去,忘記過(guò)去的輝煌或陰影,保持一種全新的心態(tài)進(jìn)入大學(xué)的校門。同時(shí)明確在大學(xué)校園里,與人相處的對(duì)象和特點(diǎn)都發(fā)生了根本的變化。在中學(xué)以前,我們與之相處的對(duì)象和含義比較狹窄,那時(shí)的人際關(guān)系也比較簡(jiǎn)單。
第二,要努力塑造良好的個(gè)人形象,改善性格上的不足之處,注重自身能力的培養(yǎng)。通常在大學(xué)生的交往中,往往喜歡與性格良好、成熟、待人熱情、坦率、思想活躍、有責(zé)任感的人交往,討厭虛偽、自私、冷酷的人。若交往中存在恐懼、自卑、封閉、猜疑、自傲、嫉妒的心理,都是不易與人建立良好的人際關(guān)系。這需要大學(xué)生在交往中注意提高自身的心理素質(zhì),樹立信心,改正性格上的一些不足之處,在同學(xué)中間里良好形象,學(xué)會(huì)在交往中真誠(chéng)待人,信任他人,寬容他人。同時(shí)在交往中要學(xué)會(huì)適度的真誠(chéng)的贊美別人,有些人就會(huì)由于受到稱贊而使自尊心得到滿足,對(duì)此人產(chǎn)生心理上的接近和好感,因而也就減少了相互的摩擦和人際沖突,為良好的人際交往提供了心理?xiàng)l件。真誠(chéng)地贊美他人,他人反過(guò)來(lái)會(huì)對(duì)你抱有好感。
第2篇 2023年農(nóng)村留守兒童人際關(guān)系調(diào)查報(bào)告
在我國(guó)農(nóng)村人口大量向城市遷移過(guò)程中,由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的種種限制從而產(chǎn)生了這個(gè)時(shí)代特殊的留守兒童現(xiàn)象。中國(guó)的留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題,社會(huì)上不斷有留守兒童出走、自殺等負(fù)面新聞出現(xiàn)。其中,父母的缺位所導(dǎo)致的留守兒童人際交往不良愈來(lái)愈嚴(yán)重。這需要我們有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,來(lái)應(yīng)對(duì)這一日趨嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。為了解留守兒童的生存現(xiàn)狀,本文選取了留守兒童的人際交往方面,對(duì)留守兒童人際交往問(wèn)題進(jìn)行研究探討。在浙江遂昌的農(nóng)村進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查和走訪。通過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比較突出的問(wèn)題,特別是人際交往方面的問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題,迫切需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力,協(xié)同合作妥善解決。
關(guān)鍵詞: 留守兒童 現(xiàn)狀 人際關(guān)系 原因 建議
一、前言
農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。由于留守兒童年齡小,自理能力差,缺少父母的關(guān)愛,從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題,影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。近年來(lái),隨著我國(guó)改革開放的日益深入,工業(yè)化、城市化進(jìn)程不斷加快,越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工,由于經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境、子女教育等方面的原因,絕大多數(shù)外出務(wù)工人員的子女不能隨父母進(jìn)入城市生活,致使留守兒童的數(shù)量逐年劇增。據(jù)全國(guó)第五次人口普查資料顯示,全國(guó)留守兒童數(shù)量已經(jīng)達(dá)到2290.45萬(wàn)人,其中,農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為我國(guó)兒童群體特別是留守兒童群體中不可忽視的一個(gè)特殊群體。隨著政府和社會(huì)對(duì)留守兒童的教育公平和社會(huì)福利等方面關(guān)注的力度不斷加大,他們的生活條件與學(xué)習(xí)環(huán)境得到了較大改善。但由于留守兒童正處在心理發(fā)育的重要階段,他們的心理健康狀況已引起專家們的關(guān)注。只有對(duì)留守兒童的心理健康狀況有較全面的了解,才能為他們的教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。
國(guó)內(nèi)研究者對(duì)'留守兒童'的關(guān)注、研究,開始于上個(gè)世紀(jì)的90年代初期,1994年上官子木發(fā)表《'留守兒童'問(wèn)題應(yīng)引起重視》一文率先提出了'留守兒童'問(wèn)題,呼吁農(nóng)村'留守兒童'作為一個(gè)新的社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注,以后相關(guān)的文章也有論及,但均重視對(duì)這些留守兒童的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行研究,對(duì)其心理健康狀況尤其是人際關(guān)系展開詳細(xì)調(diào)查的尚不太多。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的過(guò)程中,關(guān)注和逐步解決農(nóng)村'留守兒童'身心各方面的問(wèn)題均具有非常重要而又緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。
農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改富蚋改敢环搅鲃?dòng)到外地工作,孩子留在農(nóng)村戶籍所在地,不能與其父母生活在一起,他們當(dāng)中大多在每年秋收、春節(jié)等時(shí)候才能見到父母,有的甚至是幾年都見不上一面。留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失,他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其主要表現(xiàn)為:
1.學(xué)習(xí)成績(jī)較差,作業(yè)不認(rèn)真完成,無(wú)心向?qū)W。我在寫本文的調(diào)查中作了統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),留守兒童的平均成績(jī)要比班上其他學(xué)生的平均分低4~6分。
2.性格內(nèi)向、孤僻,膽小怕事,遇到問(wèn)題不敢向老師或親屬反映,長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處,心理壓力很大,容易造成心理障礙,人際交往困難。
3.不關(guān)心班集體,經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改,對(duì)待他人冷漠,我行我素。
兒童的人際關(guān)系與其心理發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程息息相關(guān),留守兒童是社會(huì)大眾熱切關(guān)注的特殊群體,其人際關(guān)系發(fā)展?fàn)顩r更應(yīng)受到重視。當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童人際關(guān)系的研究大多只從親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系中某一方面出發(fā)討論,缺乏整體性。同時(shí)很多觀點(diǎn)籠統(tǒng)地認(rèn)為留守處境帶給兒童的是不利影響,造成包括人際關(guān)系在內(nèi)的心理發(fā)展?fàn)顩r相比普通農(nóng)村兒童更差。客觀現(xiàn)實(shí)中,留守兒童人際關(guān)系發(fā)展?fàn)顩r是否真是如此?還需進(jìn)一步驗(yàn)證。農(nóng)村留守兒童已成為我國(guó)青少年兒童的一個(gè)特殊社會(huì)群體,他們大多存在著或多或少的心理問(wèn)題。本文著重調(diào)查留守兒童的人際關(guān)系狀況,以期為留守兒童的教育與發(fā)展提供一定的依據(jù)。
二、研究方法
(一)調(diào)查對(duì)象:浙江省遂昌縣農(nóng)村高坪鄉(xiāng)中心小學(xué),9歲~15歲小學(xué)二年級(jí)至六年級(jí)的留守兒童共107人,所有調(diào)查對(duì)象均來(lái)自有相同生活背景的農(nóng)村。
(二)調(diào)查方法:
調(diào)查以班級(jí)為單位進(jìn)行,經(jīng)過(guò)專門統(tǒng)一的量表培訓(xùn),采用正確、統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。調(diào)查工具為自編的一般情況問(wèn)卷(包括年齡、性別、文化程度、父母外出打工、是否與父母居住、兄弟姐妹等)和中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)常務(wù)理事、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》。
(三)研究工具:
1.問(wèn)卷法:本次調(diào)查采用的是鄭日昌教授編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》,共28個(gè)評(píng)定項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目采取2級(jí)評(píng)分制。該量表是鄭日昌教授根據(jù)中國(guó)兒童的特點(diǎn)而編制的,比較符合中國(guó)的國(guó)情,有較好的信度和效度。
其中各因子得分在總分是 0~8分,那么說(shuō)明在與朋友相處上的困擾較少??偡质?9~14分之間,那么,與朋友相處存在一定程度的困擾,說(shuō)明有輕度人際交往問(wèn)題。總分是 15~20分之間,那就表明在同朋友相處上的行為困擾較嚴(yán)重,說(shuō)明有中度的人際交往問(wèn)題。分?jǐn)?shù)超過(guò)20分,則表明人際關(guān)系行為困擾程序很嚴(yán)重,而且在心理上出現(xiàn)較為明顯的障礙,說(shuō)明有嚴(yán)重的人際交往的問(wèn)題。
2.訪談法:調(diào)查深入到各村,對(duì)留守兒童及其家庭進(jìn)行有針對(duì)性(根據(jù)自編量表)進(jìn)行詢問(wèn)和調(diào)研。
3.自編人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料問(wèn)卷:包括年齡、性別、文化程度、班級(jí)、父母外出打工、是否與父母居住、兄弟姐妹等基本情況的調(diào)查。
(四)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析:根據(jù)問(wèn)卷評(píng)分,測(cè)查數(shù)據(jù),輸入電腦建立數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)行分析處理。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)社會(huì)人口學(xué)資料
調(diào)查對(duì)象的社會(huì)人口學(xué)特征參見表1,本次調(diào)查是在浙江省遂昌縣高坪鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行,考慮到一年級(jí)小學(xué)生認(rèn)字程度和理解能力,故排除在調(diào)查之外,將全校的二年級(jí)到六年級(jí)共四個(gè)班的小學(xué)生全部參與調(diào)查。參與調(diào)查的小學(xué)生共107人,回收問(wèn)卷107份,其中有效問(wèn)卷98份,無(wú)效問(wèn)卷9份。有效問(wèn)卷的總?cè)藬?shù)為98人,其中男生59人,占總?cè)藬?shù)的60%,女生39人,占總?cè)藬?shù)的40%。留守兒童38人,占總?cè)藬?shù)的39%,非留守兒童60人,占總?cè)藬?shù)的61%。獨(dú)生子女39人,占總?cè)藬?shù)的40%,非獨(dú)生子女人數(shù)59人,占總?cè)藬?shù)的60%。孤兒人數(shù)2人,占總?cè)藬?shù)的2%,非孤兒兒童96人,占總?cè)藬?shù)的98%。
表1 調(diào)查對(duì)象的社會(huì)人口特征點(diǎn)擊查看大圖
(二)問(wèn)卷總分結(jié)果與分析
本次調(diào)查的有效問(wèn)卷為98份,參見表2問(wèn)卷總分結(jié)果與分析,其中:
1.a是0~8分人數(shù)的比例,總?cè)藬?shù)為22人,普通學(xué)生的比例為14%,留守兒童的比例為8%。總分是 0~8分,那么說(shuō)明在與朋友相處上的困擾較少。善于交談,性格比較開朗,主動(dòng),關(guān)心別人,愿意和他們?cè)谝黄穑嗵幍貌诲e(cuò)。而且,能夠從與朋友相處中,得到許多樂(lè)趣。生活是比較充實(shí)而且豐富多彩的,與異性朋友也相處得很好。一句話,不存在或較少存在交友方面的困擾,善于與朋友相處,人緣很好,獲得許多人的好感與贊同。
2.b是9~14分人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為37人,普通學(xué)生的比例為25%,留守兒童的比例為12%。得到的總分是 9~14分之間,那么,與朋友相處存在一定程度的困擾。人緣很一般,換句話說(shuō),和朋友的關(guān)系并不牢固,時(shí)好時(shí)壞,經(jīng)常處在一種起伏波動(dòng)之中。
3.c是15~20分人數(shù)比例 ,總?cè)藬?shù)為33人,普通學(xué)生的比例為18%,留守兒童的比例為14%。總分是 15~20分之間,那就表明在同朋友相處上的行為困擾較嚴(yán)重。
4.d是20分以上人數(shù)比例 ,總?cè)藬?shù)為6人,普通學(xué)生的比例為4%,留守兒童的比例為4%。得到的分?jǐn)?shù)超過(guò)20分,則表明人際關(guān)系行為困擾程序很嚴(yán)重,而且在心理上出現(xiàn)較為明顯的障礙??赡懿簧朴诮徽劊部赡苁且粋€(gè)性格孤僻的人,不開朗,或者有明顯的自高自大、討人嫌的行為。
表2 問(wèn)卷總分結(jié)果與分析點(diǎn)擊查看大圖
(三) 在交談方面的行為困擾程度的結(jié)果與分析
本次調(diào)查的有效問(wèn)卷為98份,參見表3在交談方面的行為困擾程度分析,其中:
表3 在交談方面的行為困擾程度分析點(diǎn)擊查看大圖
1.a6分以上人數(shù)的比例,總?cè)藬?shù)為6人,普通學(xué)生的比例為4%,留守兒童的比例為2%。得分在 6分以上,說(shuō)明不善于交談,只有在極需要的情況下才同別人交談,總難于表達(dá)自己的感受,無(wú)論是愉快還是煩惱,不是個(gè)很好的傾聽者,往往無(wú)法專心聽別人說(shuō)話或只對(duì)單獨(dú)的話題感興趣。
2.b3~5分之間人數(shù)比例 ,總?cè)藬?shù)為66人,普通學(xué)生的比例為38%,留守兒童的比例為30% 。得分在 3~5分之間,說(shuō)明交談能力一般,會(huì)訴說(shuō)自己的感受,但不能講得條理清晰;努力使自己成為一個(gè)好的傾聽者,但還是做得不夠。如果與對(duì)方不太熟悉,開始往往表現(xiàn)得拘謹(jǐn)與沉默,不大愿意跟對(duì)方談。但這種局面一般不會(huì)持續(xù)很久。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸與鍛煉,可能會(huì)主動(dòng)與同學(xué)搭話,同時(shí)這一切來(lái)得自然而非造作,此時(shí),表明交談能力已經(jīng)大為改觀,在這方面的困擾也會(huì)逐漸消除。
3.c0~2分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為26人,普通學(xué)生的比例為17%,留守兒童的比例為9%。得分在 0~2分之間,說(shuō)明有較高的交談能力和技巧,善于利用恰當(dāng)?shù)恼勗挿绞絹?lái)交流思想感情,因而在與別人建立友情方面,往往比別人獲得更多的成功。這些優(yōu)勢(shì)僅為學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造了良好的心境,而且常常有助于成為伙伴中的領(lǐng)袖人物。
(四) 在交際與交友方面的困擾程度的分析
本次調(diào)查的有效問(wèn)卷為98份,參見表4問(wèn)卷在交際與交友方面的困擾程度,其中:
表4 在交際與交友方面的困擾程度的分析點(diǎn)擊查看大圖
1.a6分以上人數(shù)的比例,總?cè)藬?shù)為31人,普通學(xué)生的比例為11%,留守兒童的比例為13%。得分在6分以上,則表明在社交活動(dòng)與交友方面存在著較大的行為困擾。比如,在正常集體活動(dòng)與社交場(chǎng)合,比大多數(shù)伙伴更為拘謹(jǐn);在有陌生人或老師存在的場(chǎng)合,往往感到更加緊張而擾亂思緒;往往過(guò)多地考慮自己的形象而使自己處于越來(lái)越被動(dòng),越來(lái)越孤獨(dú)的境地??傊?,交際與交友方面的嚴(yán)重困擾,陷入“感情危機(jī)”和孤獨(dú)困窘的狀態(tài)。
2.b3~5分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為53人,普通學(xué)生的比例為41%,留守兒童的比例為19%。得分在 3~5分之間,則往往表明在被動(dòng)地尋找被人喜愛的突破口。不喜歡獨(dú)自一個(gè)人呆著,需要朋友在一起,但又不大善于創(chuàng)造條件并積極主動(dòng)地尋找知心朋友,而且,心有余悸,生怕在主動(dòng)行為后的“冷”體驗(yàn)。
3.c0~2分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為14人,普通學(xué)生的比例為10%,留守兒童的比例為6%。得分0~2分之間,則表明對(duì)人較為真誠(chéng)和熱情。總之,人際關(guān)系和諧,在這些問(wèn)題上不存在較明顯持久的行為困擾。
(五) 在待人接物方面的困擾程度的分析
本次調(diào)查的有效問(wèn)卷為98份,參見表5在待人接物方面的困擾程度的分析,其中:
表5 調(diào)查對(duì)象的社會(huì)人口特征點(diǎn)擊查看大圖
1.a6分以上人數(shù)的比例,總?cè)藬?shù)為3人,普通學(xué)生的比例為1%,留守兒童的比例為2%。得分在 6分以上,則往往表明缺乏待人接物的機(jī)智與技巧。在實(shí)際的人際關(guān)系中,也許常有意無(wú)意地傷害別人,或者過(guò)分地羨慕別人以致內(nèi)心妒忌別人。因此,其他一些同學(xué)可能回報(bào)的是冷漠、排斥,甚至是愚弄。
2.b3~5分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為24人,普通學(xué)生的比例為14%,留守兒童的比例為10%。得分在 3~5分之間,則往往表明是個(gè)多側(cè)面的人,也許可以算是一個(gè)較圓滑的人。對(duì)待不同的人,有不同的態(tài)度,而不同的人也有不同的評(píng)價(jià)。討厭某人或被某人所討厭,但卻極喜歡另一個(gè)或被另一個(gè)人所喜歡。朋友關(guān)系某些方面是和諧的、良好的,某些方面卻是緊張的、惡劣的。因此,情緒很不穩(wěn)定,內(nèi)心極不平衡,常常處于矛盾狀態(tài)。
3.c0~2分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為71人,普通學(xué)生的比例為46%,留守兒童的比例為27%。得分在 0~3分之間,表明較尊重別人,敢承擔(dān)責(zé)任,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性強(qiáng)。常常以你的真誠(chéng)、寬容、責(zé)任心強(qiáng)等個(gè)性獲得眾人的好感與贊同。
(六) 與異性朋友交往的困擾程度的分析
本次調(diào)查的有效問(wèn)卷為98份,參見表6與異性朋友交往的困擾程度的分析,其中:
1.a5分以上人數(shù)的比例,總?cè)藬?shù)為22人,普通學(xué)生的比例為10%,留守兒童的比例為12%。得分在 5分以上,說(shuō)明在與異性交往的過(guò)程中存在較為嚴(yán)重的困擾。也許存在著過(guò)分的思慕異性或者對(duì)異性持有偏見。這兩種態(tài)度都有它的片面之處。也許是不知如何把握好與異性同學(xué)交往的分寸而陷入困擾之中。
2.b3~4分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為37人,普通學(xué)生的比例為24%,留守兒童的比例為13%。得分在 3~4分,表明與異性同學(xué)交往的行為困擾程度一般,有時(shí)可能會(huì)覺得與異性同學(xué)交往是一種愉快的事,有時(shí)又會(huì)認(rèn)為這種交往似乎是一種負(fù)擔(dān),不懂得如何與異性交往最適宜。
3.c0~2分之間人數(shù)比例,總?cè)藬?shù)為39人,普通學(xué)生的比例為30%,留守兒童的比例為10%。得分是 0~2分,表明懂得如何正確處理異性朋友之間的關(guān)系。對(duì)異性同學(xué)持公正的態(tài)度,能大大方方、自自然然地與他們交往,并且在與異性朋友交往中,得到了許多從同性朋友那里不能得到的東西,增加了對(duì)異性的了解,也豐富了自己的個(gè)性??赡苁且粋€(gè)較受歡迎的人,無(wú)論是同性朋友還是異性朋友,多數(shù)人都較喜歡你和贊賞。
表6 調(diào)查對(duì)象的社會(huì)人口特征點(diǎn)擊查看大圖
四、調(diào)查結(jié)果與分析
對(duì)留守兒童的人際關(guān)系的研究表明,農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)兒童的人際交往能力有不良影響,容易使他們產(chǎn)生人際關(guān)系障礙。具體表現(xiàn)為對(duì)人冷漠,人際信任度低,不善于處理人際關(guān)系,與人交往退縮畏懼、自卑孤獨(dú)或目中無(wú)人,常常游離于群體之外。在與同伴交往的過(guò)程中,留守兒童往往表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性,女孩多封閉自己,男孩多挑釁他人,不利于友誼的建立與維持。在與成人的交往中,留守兒童大多不愛說(shuō)話,關(guān)系不夠融洽。美國(guó)心理學(xué)家約翰·鮑威爾研究指出,早期沒(méi)有形成依戀關(guān)系的兒童缺乏對(duì)人的基本信任,不能很好地與人相處。
(一)本研究通過(guò)對(duì)107名小學(xué)生的自編兒童家庭現(xiàn)況問(wèn)卷和鄭日昌教授編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》,對(duì)比了父母外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童與普通兒童人際關(guān)系狀況差別,考察了留守兒童與非留守兒童相比較,其人際關(guān)系的影響,有以下幾點(diǎn)的發(fā)現(xiàn):
1.留守兒童和農(nóng)村普通兒童在人際關(guān)系四個(gè)維度上均無(wú)明顯差異。
2.母親在家照料顯著有利于兒童的親子關(guān)系和師生關(guān)系發(fā)展。
3.初次留守年齡在10歲以上的兒童相較與其他年齡組的兒童師生關(guān)系和同伴關(guān)系顯著更差;留守時(shí)間不到一年的兒童相較時(shí)間更長(zhǎng)者親子關(guān)系顯著更為消極。
4.與父母聯(lián)系和采用多樣化聯(lián)系方式有利于留守兒童的親子關(guān)系和同伴關(guān)系發(fā)展。
(二)通過(guò)對(duì)高坪鄉(xiāng)中心小學(xué)107名留守兒童的調(diào)查和對(duì)部分學(xué)生的家訪,我們發(fā)現(xiàn),不少留守兒童存在著較為突出的人際關(guān)系不良問(wèn)題。留守兒童在人際關(guān)系上出現(xiàn)的交往不適,也嚴(yán)重影響了他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活,表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)不良,成為影響學(xué)校德育教育和班級(jí)管理中的重要因素。留守兒童存在的心理問(wèn)題有以下幾方面:
1.人際關(guān)系敏感
留守兒童在情緒、性格上存在心理問(wèn)題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對(duì)留守兒童是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示:部分留守兒童認(rèn)為對(duì)活動(dòng)不感興趣,不愿跟同學(xué)一起參加,顯得不合群,人際關(guān)系十分敏感,不愿與人接觸,喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往,孤僻自閉;大部分別人叫我去才去,顯得內(nèi)向,不積極;也有的愿意參加。
2.逆反心理嚴(yán)重
留守兒童逆反心理極強(qiáng),對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?對(duì)周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等 。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己,一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真,與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意,對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。
3.厭惡、焦慮、憂郁
留守兒童年幼就離開父母,從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù),從精神上得不到滿足,久而久之,他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗,較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁??梢姡狈Ω改戈P(guān)愛的留守兒童在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問(wèn)題。
4.心態(tài)
留守兒童有的是爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù),有的是好友監(jiān)護(hù),還有少數(shù)是兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中,留守兒童表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難,加之大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差,紀(jì)律不強(qiáng),缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主動(dòng)性不高,成績(jī)不理想,得不到學(xué)校和老師的重視,因此,極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。
5.性格與行為出現(xiàn)偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊,無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母的關(guān)愛和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。一方面,孩子因?yàn)楦械礁改副Wo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性;另一方面,孩子因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范,表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒,常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆,打罵教師和同學(xué),甚至是長(zhǎng)輩。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響,出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。
6.自卑心理比較普遍
據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示,他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。留守兒童由于父母不在身邊,自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。與父母都在身邊的兒童相比,容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成,就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變,隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng),這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少,反而會(huì)增加和泛化,嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切,感情交流越豐富的孩子,在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問(wèn)題越明顯。
五、結(jié)論與建議
社會(huì)支持作為一種直接或間接的因素可以為學(xué)生提供實(shí)際的心理幫助、情感的依賴和良好的人際關(guān)系的引導(dǎo),對(duì)于留守兒童應(yīng)對(duì)心理壓力、保持心理健康,起著積極的作用。留守兒童人際關(guān)系問(wèn)題的產(chǎn)生,正是缺少了這種關(guān)乎心理健康發(fā)展的主要支持源。
(一)留守兒童人際關(guān)系問(wèn)題的原因
1.農(nóng)村學(xué)校心理教育資源的匱乏
留守兒童一般出現(xiàn)在農(nóng)村或貧困地區(qū),農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育資源難以為留守兒童提供必要的心理支持。一是無(wú)相關(guān)心理援助機(jī)構(gòu)或心理教師。教育經(jīng)費(fèi)短缺致使眾多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有條件建立心理咨詢中心,即使建立起來(lái),其硬件與軟件條件也存在先天不足的問(wèn)題,大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的“心理教師”是政教處、教導(dǎo)處的教師或政治教師,并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和必備的心理輔導(dǎo)技能訓(xùn)練,對(duì)留守兒童所發(fā)揮的心理支持的效果甚微。二是大部分農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有給予留守兒童更多的關(guān)注。農(nóng)村學(xué)校關(guān)注更多的是升學(xué)率,因?yàn)榇蠖鄶?shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者較差,甚至有些學(xué)校會(huì)放棄對(duì)他們的管教,較少?gòu)膶W(xué)校或教師層面對(duì)留守兒童的心理或情感需求予以關(guān)注。
2.家庭教育中父母親情的缺失
留守兒童人際關(guān)系問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是長(zhǎng)時(shí)間父母親情的缺失,這種缺失引起的“心理留守”的消極效應(yīng)導(dǎo)致了各種問(wèn)題的出現(xiàn)。對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童來(lái)說(shuō),情感的滿足是其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。所有情感之中,父母親情是最基本的,具有不可替代性。在調(diào)查的學(xué)生中的留守兒童基本上是由祖輩或親戚代為“看管”,親子雙方接觸與溝通的時(shí)間有限,代為“看管”的暫時(shí)監(jiān)護(hù)人難以替代留守兒童情感的寄托或需求。作為祖輩的爺爺奶奶、外公外婆年邁加之代際的隔閡,對(duì)孫輩的教養(yǎng),是一種“長(zhǎng)輩溺愛”;作為親戚,本身無(wú)直接的“教育”責(zé)任,再加上考慮到兒童“寄人籬下”的感覺,親戚的“教育”尺度很難把握。還有一種情況就是在外合住和無(wú)人監(jiān)管的兒童,這部分兒童從某種程度上來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)上比較獨(dú)立,而且較為自由,要么會(huì)培養(yǎng)出兒童的獨(dú)立性,要么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活上無(wú)人過(guò)問(wèn)的情形。無(wú)論何種形式的“生活”,留守兒童始終處于家庭教育的邊緣,缺乏父母情感的關(guān)愛。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的撫慰與關(guān)懷,往往表現(xiàn)出焦慮、緊張、缺乏安全感,人際交往能力較差。一旦形成了不良心理,之后的家庭教育也失去了“及時(shí)性”。
3.社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注停留在留守兒童的生活保障層面,未涉及到留守兒童的親情的需求。
首先,鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府沒(méi)有主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。“以縣為主”的教育管理體制實(shí)施以來(lái),出現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育責(zé)任逐步弱化的局面,大多采取撒手不管的策略,較少過(guò)問(wèn)學(xué)校的事情,學(xué)校提出的需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府解決的問(wèn)題也很難得到解決。其次,教育部門對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注多停留于口號(hào)。目前教育部門對(duì)留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關(guān)注,也號(hào)召學(xué)校采取必要措施解決留守兒童的心理與行為問(wèn)題,但對(duì)于學(xué)校實(shí)際操作所需的軟、硬件條件卻較難落實(shí),如心理咨詢室的建立、心理教師的配備、相關(guān)管理人員的報(bào)酬等。在解決留守兒童問(wèn)題的過(guò)程中,教育部門的實(shí)際工作并未真正落到實(shí)處。
(二)根據(jù)研究結(jié)果,針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康和人際交往問(wèn)題的現(xiàn)狀,提出如下預(yù)防與干預(yù)留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策:
1.倡導(dǎo)對(duì)留守兒童“弱勢(shì)地位”去標(biāo)簽化的研究取向和大眾意識(shí)。
2.充分發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中的重要作用,通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等形式,更新家教觀念,優(yōu)化家教方式,保持家庭教育和學(xué)校教育的一致性。加強(qiáng)農(nóng)村兒童家長(zhǎng)養(yǎng)育觀念教育,促使其在決策外出時(shí)能慎重考慮子女的教養(yǎng)問(wèn)題。
3.各農(nóng)村學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)一步重視小學(xué)生的心理健康教育工作,有目的地幫助小學(xué)生培養(yǎng)自我控制能力,樹立起對(duì)人際關(guān)系上的自信心,對(duì)部分焦慮現(xiàn)象異常嚴(yán)重的學(xué)生開展心理輔導(dǎo)工作。
4.開展心理訓(xùn)練活動(dòng),組織學(xué)生接受社會(huì)教育,讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到磨礪。營(yíng)造農(nóng)村社區(qū)兒童發(fā)展的良好環(huán)境,揚(yáng)長(zhǎng)避短,讓兒童繼續(xù)受益于發(fā)展環(huán)境中的各種積極因子。
5.重點(diǎn)培養(yǎng)留守兒童的心理調(diào)適能力和人際交流的能力,主要從以下幾方面入手:
(1)自信心的培養(yǎng)。自信心就是相信自己一定能夠達(dá)到某一目標(biāo)或完成某一項(xiàng)任務(wù)的心理狀態(tài)。留守兒童由于不能得到父母及時(shí)的管教,而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為,致使他們學(xué)習(xí)的自覺性較差,成績(jī)落后,久而久之就失去了自信心。
要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己?!敖馃o(wú)足赤,人無(wú)完人”,每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,不要死盯著自己的短處,要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì),“避己之短,揚(yáng)己之長(zhǎng)”,對(duì)自己做出公正全面的評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)留守兒童去做一些力所能及、把握性大的事情,如幫爺爺奶奶做一些家務(wù),幫助有困難的同學(xué),學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等,即使很小的事,也能獲得成功的體驗(yàn),起到增強(qiáng)自信心的作用。
(2)抗挫折能力培養(yǎng)。挫折可以稱為是需要得不到滿足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在留守兒童的心理上表現(xiàn)很明顯,他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。
遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析,從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因,并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo),在前進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí),要及時(shí)調(diào)整,化壓力為動(dòng)力。其實(shí),適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素,正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀,保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度,學(xué)會(huì)悅納自己。
(3)合作交流能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的,而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的。留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù),自閉心理較為嚴(yán)重,常常不愿與人交往,心理壓力較大。在學(xué)校教育中,教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng),為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理,試探著主動(dòng)與人交往,慢慢獲得成功的體驗(yàn)。
農(nóng)村留守兒童的心理健康和人際關(guān)系的問(wèn)題,不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng),關(guān)系到每一個(gè)留守兒童家庭的幸福,而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此,學(xué)校、家庭和社會(huì)必須攜起手來(lái),共同關(guān)注留守兒童的教育。
第3篇 人際關(guān)系調(diào)查報(bào)告
在很多人的腦海里,都有這樣的觀念:文科院校的女生比男生多,而理工科院校的男生比女生多,也確實(shí),不管從哪個(gè)方面看,我們都可以清楚地了解到我國(guó)的大中專院?;径即嬖谥信壤黄胶狻⒔Y(jié)構(gòu)失調(diào)的問(wèn)題。
我們這次的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查就是要通過(guò)了解大學(xué)生們對(duì)于男女比例不均衡問(wèn)題的看法與觀點(diǎn),以及在這種情況下對(duì)于所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的處理方式、表現(xiàn)態(tài)度等,來(lái)調(diào)查并認(rèn)識(shí)現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)如何正確并有效的處理人際關(guān)系的態(tài)度與方法,進(jìn)一步明確處理好人際關(guān)系的客觀性與重要性。
我們大都知道:在男女比例不平衡、結(jié)構(gòu)失調(diào)這樣的情況下,大學(xué)生的心理問(wèn)題突現(xiàn)了許多。比如說(shuō)在部分大學(xué)生中存在的不健康的戀愛心理;在異性較多的情況下部分大學(xué)生不能較好的認(rèn)知自我,不能擺好自身的位置而產(chǎn)生的壓力;以及在同性較多的情況下,不能處理在不能取得其他同性以及為數(shù)不多的異性的注意時(shí)而存在的自卑感……
所以,這里,關(guān)于大學(xué)生如何正確面對(duì)在其身邊出現(xiàn)的男女比例不平衡問(wèn)題,如何博得他人的認(rèn)可喜歡,如何保持健康的心理等等就變得尤其的重要,這也就要求大學(xué)生應(yīng)該正確處理好人際關(guān)系,在和諧友好的人際關(guān)系中尋找優(yōu)秀的自我,更好地完成學(xué)業(yè)、完成我們社會(huì)心理學(xué)上所講的“社會(huì)化”的過(guò)程。
人際關(guān)系,是通過(guò)交往而形成的人與人之間的心理關(guān)系。它所反映的是人與人之間的心理距離。人對(duì)人際交往的渴求反映出希望被人接愛、理解的愿望。不同的人有不同的人際關(guān)系期待,不同的人也有不同的交往模式。
青年期的大學(xué)生希望被人接受、理解的心情尤為迫切。德國(guó)學(xué)者斯普蘭格說(shuō):“在人的一生中,再也沒(méi)有像青年時(shí)期有那種強(qiáng)烈地渴望被理解的愿望。沒(méi)有誰(shuí)比青年人從他們孤獨(dú)小房里,更加用憧憬的目光眺望窗外世界了,沒(méi)有誰(shuí)比青年在深沉的寂寞中更 加渴望接觸和理解外部世界了。……沒(méi)有任何人會(huì)像青年那樣處在孤獨(dú)之中,渴望著被人接近與理解,沒(méi)有任何人會(huì)像青年那樣站在遙遠(yuǎn)的地方呼喚”。
“在我們文科班,女生人數(shù)往往是男生人數(shù)的兩倍,她們大多數(shù)十分靈秀,在溫柔文靜之余又有一些活潑,一向備受青睞,何況,女生還容易在學(xué)習(xí)成績(jī)、文娛活動(dòng)等方面獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,相比之下男生自然黯然失色。所以當(dāng)理科男生羨慕我們被'花團(tuán)錦簇'包圍時(shí),我們只有做“敢怒不敢言”、“有苦說(shuō)不出”的萬(wàn)般無(wú)奈狀。我們班的男生和女生的關(guān)系并不怎么融洽,再加上男同胞一向被女生壓得抬不起頭來(lái),唉,忍辱負(fù)重的心情,我們自然覺得不滿。”
“我們班的那幾位大哥,的確,他們幾個(gè)一米八幾的個(gè),又剪了頭比較流行的發(fā)型,往校園里一站,算得上一道風(fēng)景,也許就是因?yàn)檫@樣,幾個(gè)家伙被捧的,就差沒(méi)天上地下了,……,在班上我們女生一般都不會(huì)主動(dòng)和他們講話,或許你不相信,我到現(xiàn)在還沒(méi)和我們班的所有的男生都說(shuō)過(guò)話呢,雖然就那么幾個(gè)男生,呵呵。”
這是在我們作調(diào)查時(shí)摘錄的一位文科類的男生和一位文科類女生的話。男生的言語(yǔ)看起來(lái)似乎在像我們?cè)V苦,而女生則似乎只是平淡地在回答我們的問(wèn)題,又似乎帶有一點(diǎn)的“怨”。但不管怎樣。有一點(diǎn)我們是清楚的:它讓我們看到了,在男女生比例失調(diào)的班上,一般都存在這樣那樣的人際交往問(wèn)題,而一般的同學(xué)都不會(huì)把處理好人際關(guān)系看得很重,他們認(rèn)為只要自己過(guò)好了就沒(méi)什么問(wèn)題了。不知他們有沒(méi)有考慮過(guò),所謂的“自己過(guò)好”也包括自己要擁有和諧的人際關(guān)系網(wǎng),要懂得與他人交流,懂得讓他人了解你、信任你、喜歡你。
當(dāng)然,我們可以猜想,這些男生和女生們或許也會(huì)有“為什么我受不到別人的歡迎”、“我如何與其他同學(xué)更好地溝通”、“怎樣讓大家更好得了解我”、“怎樣在這樣的一個(gè)群體中突現(xiàn)自己”、“我是不是應(yīng)該改變一下我的待人處事態(tài)度”等等一系列的問(wèn)題。
需要提醒的是,不管他們對(duì)于人際關(guān)系重要性的態(tài)度怎樣,對(duì)于處理人際關(guān)系所運(yùn)用的方法怎樣,他們都應(yīng)該有這樣的意識(shí)——要多吸收經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),要多學(xué)習(xí)方法,要多勇敢地與他人交流,要懂得循序漸進(jìn),不斷進(jìn)步。
有一本書叫做《你是最受歡迎的人》,它就從心理學(xué)的某些觀點(diǎn)出發(fā),講述了如何通過(guò)有效的方法把握好人際交往,讓自己成為最受歡迎的人?;蛟S我們可以從中找出大學(xué)生在校園中更完美得處理好人際關(guān)系的方法。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中,我們大學(xué)生都應(yīng)該時(shí)刻注意講什么話才能更吸引人,不能故意拿自己或別人開玩笑,對(duì)陌生人要不吝嗇贊美等;應(yīng)該懂得怎樣拒絕人最不會(huì)得罪人、怎樣說(shuō)話最能避免難堪、怎樣說(shuō)話最能取得別人的諒解、怎樣說(shuō)話最有利于溝通并且正確區(qū)別對(duì)待別人對(duì)你的嘲諷;在自己能力范圍內(nèi)要盡量為他人幫忙;遇事不能過(guò)于沖動(dòng),要合理解決,盡量防止與他人產(chǎn)生沖突;能懂得正確的處理與他人的矛盾,充分重視“關(guān)系網(wǎng)”的維護(hù);當(dāng)然,也應(yīng)該善于成人之美、注意保持謙遜,擯棄嫉妒心理等等。
“是不是文科類院校的男生都是寶,理科類院校的女生都是花?”、 “為什么文科的女生傾向與理科的男生,而理科的男生傾向于喜歡文科的女生?”這些又是調(diào)查中一些同學(xué)發(fā)表的感慨。
“理科的男生,穩(wěn)重,踏實(shí),有一顆包容的心;理工科男生一定很聰明;理工科的男生,會(huì)有很強(qiáng)的方向感;理工科的男生對(duì)感情專一,不會(huì)輕易移情別戀;理工科男生的動(dòng)手能力很棒……”這是一個(gè)女生要找理科男生做男朋友的理由。
從這里,我們就會(huì)了解到男女比例失調(diào)帶來(lái)的不健康戀愛心理已經(jīng)或多或少、可輕可重的影響著現(xiàn)在的大學(xué)生。
我們不能拘泥于這樣的觀點(diǎn),的確,文理結(jié)合可以互補(bǔ),但這并不代表文文或理理結(jié)合就一定不可以,同樣的興趣愛好、同樣的知識(shí)體系同樣可以吸引對(duì)方,我們不能將這種觀點(diǎn)極端化,不然很容易產(chǎn)生極端化的表現(xiàn),從而出現(xiàn)不可想象的問(wèn)題,甚至出現(xiàn)另他人覺得不可思議的事情。我們知道:人際關(guān)系的基礎(chǔ)是人們彼此間的情感活動(dòng),感情色彩可以說(shuō)是人際關(guān)系的主要特點(diǎn)。當(dāng)代的大學(xué)生,就應(yīng)該處理好自己的情感問(wèn)題,并且應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待而不是圖個(gè)一時(shí)的消遣、滿足解除自己一時(shí)的孤單情緒等,只有把態(tài)度端正了,把思想放成熟了,把觀念也擺正了,才能更好的處理好自身的情感問(wèn)題,更好的完成心理成熟、成長(zhǎng)的過(guò)程。
社會(huì)心理學(xué)上講“一個(gè)人從出生到老,必須經(jīng)歷一系列的社會(huì)化過(guò)程,期間要受到家庭情況對(duì)其心理發(fā)展的影響、社會(huì)地位的影響、學(xué)校的影響、師友伙伴的影響、所接觸文化范圍或文化方向的影響等等,而學(xué)校的影響是很重要的一部分,因?yàn)閷W(xué)校是人接受社會(huì)化的基礎(chǔ)階段,如果能在學(xué)校培養(yǎng)好了良好的心理素質(zhì)、處世方式等,在整個(gè)社會(huì)化過(guò)程中就可以起到更好的鋪墊作用,為之后的社會(huì)化服務(wù)”,所以,我們必須在學(xué)校就認(rèn)真處理好人際關(guān)系這一重要的“點(diǎn)”,在現(xiàn)在的學(xué)校都普遍存在男女比例不平衡的典例下,更科學(xué)地運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)以及他人的正確的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),依靠自身的不斷加油、努力,將學(xué)習(xí)與生活的“面”、生存的“面”鋪平!
寒假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告(高中生人際關(guān)系處理)
一、 關(guān)于高中生人際關(guān)系處理的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查
1、報(bào)告調(diào)查的原因
在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間,最令人頭疼的便是對(duì)高中生如何正確處理人際關(guān)系。近年來(lái)中學(xué)生因與同學(xué)間人際關(guān)系處理不當(dāng),而導(dǎo)致本不該發(fā)生的悲劇頻頻出現(xiàn)。如:某中學(xué)一學(xué)生與同班同學(xué)經(jīng)常為一些小事發(fā)生爭(zhēng)吵,兩人關(guān)系緊張,矛盾重重,終于有一天,其中一位學(xué)生帶刀將另一學(xué)生活活戳死;再有,某中學(xué)一高高中生臨近高考,面對(duì)高考及父母的壓力,精神崩潰,為尋求解脫的辦法,其結(jié)果是將他親生母親殺死在家中。另外,從武漢市精神衛(wèi)生中心“百憂解”熱線傳來(lái)消息,青少年因不善處理人際關(guān)系而引發(fā)的心理問(wèn)題,成為近期咨詢的熱點(diǎn)。咨詢員反映,近一段時(shí)間,試婚、第三者插足、婚外戀的話題少了,關(guān)于青少年人際交往問(wèn)題的電話逐漸增多,幾乎每天都有。咨詢者包括高中生、大學(xué)生和參加工作一兩年的年輕人,年齡約為17歲至25歲。交談中可以感覺到:他們對(duì)社會(huì)、對(duì)所處環(huán)境充滿敵意,抱怨人與人之間太虛偽、互相欺騙,很難與同學(xué)同事溝通,對(duì)生活感到厭倦、絕望等等。而悲劇的發(fā)生就在于他們不能正確處理同學(xué)間的人際交往,與父母間的情感溝通。
2、調(diào)查的結(jié)果
心理的閉鎖性少年期開始出現(xiàn)到高中階段。隨著自我意識(shí)的增強(qiáng),再加上過(guò)去生活中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使其發(fā)現(xiàn)“逢人不可再全拋一片心”,加上自尊心、文飾、內(nèi)隱的需要及各種顧慮,使其嘴上相繼都加上了一把“鎖”。有許多問(wèn)題被作為個(gè)人的內(nèi)心秘密隱藏起來(lái),給自己蒙上了一層薄薄的面紗。特別在非同齡的人群中,尤其是對(duì)父母、老師等成人保持心理閉鎖。但另一方面,這時(shí)期他們客觀上又存在有強(qiáng)烈的歸屬的心理需求及與人交往的愿望,希望廣交知心朋友。但相互的閉鎖,尤其是異性間相互的閉鎖,更加使其產(chǎn)生特殊的好奇心和神秘感。心中的苦悶很想找人傾訴、討教,于是常處于左右兩難的矛盾之中。閉鎖性既是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要,是適應(yīng)力提高的表現(xiàn),但也加大了對(duì)他們了解及把握的難度。使其不敢與人傾心相交而感孤獨(dú),于是大都述說(shuō)于鎖于抽屜的日記之中,致使有些老師變得困惑不解,倍感學(xué)生變了,不信任自己了。
在學(xué)校教育教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn),對(duì)高中生人際關(guān)系優(yōu)化策略的指導(dǎo)幾乎很少涉及。高中生在接受系統(tǒng)的學(xué)校教育過(guò)程中,同樣不可避免的要與他人發(fā)生人際交往,但是,在當(dāng)前高級(jí)中學(xué)的教育教學(xué)工作中,處于首要地位的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)與知識(shí)技能及思想品德的教育。而對(duì)學(xué)生人際關(guān)系方面的指導(dǎo)則往往被忽視,而棄之一旁。這樣,不能進(jìn)行正常交往的學(xué)生則往往就會(huì)處于被孤立與嫌棄的地位,輕者,導(dǎo)致產(chǎn)生自卑心理,情緒低落,重者,產(chǎn)生嚴(yán)重畸變心理和人際交往障礙。家庭教育中,對(duì)孩子的人際交往指導(dǎo)涉及很少。目前,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了很多的負(fù)面影響,加上獨(dú)生子女的增多,家庭教育中父母一方面對(duì)子女溺愛,過(guò)于放縱,另一方面對(duì)子女期望過(guò)高,望子成龍,望女成鳳,導(dǎo)致學(xué)生各種不正常心理行為增多。他們?nèi)涡?、倔?qiáng)、刁蠻、目中無(wú)人,不善處理人際關(guān)系,同學(xué)間、師生間、親了間關(guān)系緊張。
在積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的今天,我們不得不反思我們一貫的教育理念、教育機(jī)制在新時(shí)期的新需要下需要怎樣與時(shí)俱進(jìn),才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要集順應(yīng)人性的發(fā)展。
二、調(diào)查方案設(shè)計(jì)
1、內(nèi)容設(shè)計(jì):
高中生人際溝通技巧的培養(yǎng)包括那些內(nèi)容;現(xiàn)今高中生人際交往與溝通的現(xiàn)狀如何;高中生人際溝通心理發(fā)展的規(guī)律性是怎樣的;培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的形式有哪些,使用的情況怎樣,各有什么特點(diǎn)、作用和效果;對(duì)于不同類型的學(xué)生又該采取怎樣的方式。
2、過(guò)程設(shè)計(jì):
階段
時(shí)間安排
任 務(wù)
第一階段
1月4日-
1月20日
1、 查閱有關(guān)文獻(xiàn),如《教育心理學(xué)》等著作,為本課題的調(diào)查研究提供理論依據(jù)。
2、 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,找學(xué)生訪談和學(xué)生進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生交往能力與交往狀況進(jìn)行自測(cè)等形式,了解學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查分析,明確課題研究的重點(diǎn)。
3、 隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)班,討論研究方法、形式、研究進(jìn)度
第二階段
1月20日-
2月10日
實(shí)行集體教育與個(gè)別教育交叉進(jìn)行研究
1、 面對(duì)學(xué)生實(shí)施人際交往心理輔導(dǎo)和行為訓(xùn)練,形式有:組織豐富多彩的課余活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、講座、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳、心理信箱等;
2、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育,特別是對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別矯正訓(xùn)練,即個(gè)案研究;
3、 組織研究組成員外出參觀學(xué)習(xí),向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒、交流研究經(jīng)驗(yàn);
4、 每學(xué)期上交研究報(bào)告
第三階段
2月10日-
2月24日
1、對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行人際溝通狀況測(cè)試,與第一階段進(jìn)行對(duì)比;
2、對(duì)上階段積累的材料進(jìn)行分析總結(jié)和提煉,結(jié)合每時(shí)期的結(jié)果逐步完善課題研究的內(nèi)容和結(jié)論,逐步完成高中生人際溝通技巧培養(yǎng)的調(diào)查報(bào)告
4、調(diào)查方法設(shè)計(jì):
(1)訪談法:通過(guò)對(duì)教育行政管理人員、一線教師、學(xué)生等訪談,更清楚了解學(xué)生的人際交往狀況,為全面考慮研究范圍和方法提供有力建議;
(2)文獻(xiàn)法:通過(guò)查閱和分析已有的有關(guān)學(xué)生人際交往和人際溝通技巧的研究,了解目前的研究狀況,作為研究的借鑒;
(3)問(wèn)卷調(diào)查法:用已有的量表在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行施測(cè),同時(shí)也將實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)證明;
(4)課堂情景實(shí)驗(yàn)法:通過(guò)系列的教學(xué)活動(dòng),如班會(huì)課,心理健康活動(dòng)課,有針對(duì)性地組織讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中掌握與人溝通的技巧和能力;
(5)個(gè)案研究法:結(jié)合課任教師的觀察和調(diào)查的結(jié)果,選取個(gè)別學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的輔導(dǎo)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo),并做好相應(yīng)的跟蹤記錄。
三、調(diào)查的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
1、實(shí)踐意義:
有利于解決學(xué)生人際交往與溝通方面存在的矛盾與沖突,為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同提供良好的溝通機(jī)會(huì)與橋梁,讓教師掌握培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的技巧與方法,讓學(xué)生與人的溝通達(dá)到情感上的相互了解和理解,掌握與人溝通交流的方法與技巧。
2、理論價(jià)值:
使教師對(duì)心理學(xué)知識(shí)中有關(guān)人際溝通技巧有更深刻的教學(xué)實(shí)踐和感悟,從現(xiàn)實(shí)教學(xué)探討培養(yǎng)人際溝通技巧的最優(yōu)化手段,為高中生人際溝通技巧研究提供第一手的資料和數(shù)據(jù)。
四、總結(jié)
正確處理高中生的人際關(guān)系,應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)和促進(jìn)高中生良好人際關(guān)系的形成,幫助高中生健康地成長(zhǎng),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康的人際交往,形成良好的班集體心理氛圍,使各個(gè)學(xué)生在班集體的學(xué)習(xí)和生活中,充滿自信,情緒高漲,精神振奮。使他們具備較強(qiáng)的人際交往能力,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)或步入社會(huì)奠定良好的人際溝通基礎(chǔ)。
五、調(diào)查參考文獻(xiàn)
1. 沈陽(yáng)市第八十五中學(xué) 高凱 《淺談高中生存在的主要心理問(wèn)題》
2. 河南沁陽(yáng)師范學(xué)校 關(guān)淑萍 《中學(xué)生人際交往的心理障礙淺析》、
3. 江蘇省射陽(yáng)中學(xué) 吳運(yùn)友在 《中學(xué)生人際交往中的心理障礙及克服方法》
關(guān)于人際關(guān)系的調(diào)查報(bào)告
在銀泰實(shí)習(xí)了5個(gè)月,我接觸了各種人,男女老少都有,但是不管是怎么樣的人,都被一條線連著——關(guān)系。常常聽人說(shuō),有關(guān)系好辦事,以前的我,認(rèn)為這是一個(gè)很悲哀的現(xiàn)象,讓人不齒,更羞于看著自己身邊的人托關(guān)系?,F(xiàn)在我不這么想了。因?yàn)?,關(guān)系,同時(shí)也是人類文明的另一種體現(xiàn)形式。
人降生于世界上,就是為了認(rèn)識(shí)更多的人,人與人之前的聯(lián)系,就叫人際關(guān)系。
其一,人際關(guān)系的表現(xiàn)形式
人際關(guān)系有多少種表現(xiàn)形式呢?不知道。因?yàn)楹芏?。比如親人間的,情侶間的,還有更多的是和陌生人的。以前有本書上寫著,兩個(gè)不認(rèn)識(shí)的人之間的關(guān)系只有六個(gè)人,特別是在現(xiàn)在這個(gè)科技高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代,人與人之間的聯(lián)系更加密切,因?yàn)橄嗤膼酆?,甚至于相同的遭遇而認(rèn)識(shí)的人不在少數(shù),我總是認(rèn)為,人際關(guān)系是很奇妙的。本來(lái)是不相交的平行線,往往因?yàn)榍Ыz萬(wàn)縷而被串在了一起。俗話說(shuō)“冥冥之中有天意”所謂“天意”就是指關(guān)系。關(guān)系的表現(xiàn)形式有幾大類:
一.按相熟程度分,主要有
1.一度人脈。所謂一度人脈,是指與本人有密切關(guān)聯(lián)的人,像親人間,同學(xué)間,同事間的關(guān)系就是一度人脈,這類人脈通常是需要經(jīng)常聯(lián)系的,作為一個(gè)生活在現(xiàn)代社會(huì)的人,這個(gè)是絕對(duì)必須的。
2.二度人脈。二度人脈,是指和與自己親人,朋友等相熟的其他人,經(jīng)過(guò)與自己相熟的人為媒介,可以認(rèn)識(shí)的人。一般來(lái)說(shuō),二度人脈也許不如一度人脈聯(lián)系密切,但多認(rèn)識(shí)點(diǎn)朋友總是沒(méi)錯(cuò)的,而更重要的是,二度人脈可以發(fā)展為一度人脈,可以認(rèn)識(shí)更多的三度人脈和四度人脈以至于更多的關(guān)系。
二.按階級(jí)程度分,主要就是上下級(jí)關(guān)系。上下級(jí)關(guān)系,不僅僅指的是領(lǐng)導(dǎo)和員工,還有的是長(zhǎng)輩和小輩,學(xué)長(zhǎng)和學(xué)弟學(xué)妹,老師和學(xué)生。
三.在人際關(guān)系中最特別的,陌生人關(guān)系。為什么說(shuō)它特別呢?因?yàn)槿耸瞧婀值纳?,有時(shí)候會(huì)為了一個(gè)完全不認(rèn)識(shí)的人,更多的是單向認(rèn)識(shí)的人付出很多。那個(gè)人,就是偶像。偶像是人心靈的寄托,以前的偶像,是完完全全的泥塑,高坐于廟堂,受著人們的頂禮膜拜,只是讓人心安。而現(xiàn)在的偶像,有的是真實(shí)人物,有的是虛擬的人物,他們的粉絲為他們組成了一個(gè)個(gè)的團(tuán)體,在團(tuán)體里的人有著同樣的愛好,因而可以成為另一種人脈關(guān)系。
其二,建立良好的人際關(guān)系
人際關(guān)系是相當(dāng)奇妙的,有時(shí)無(wú)意識(shí)的成為朋友或者熟人,在不經(jīng)意的時(shí)候能造成意想不到的結(jié)果。所以,不管是有意還是無(wú)意,為自己建立人際關(guān)系都是不會(huì)錯(cuò)的,那么新的問(wèn)題又出現(xiàn)了,該怎么建立良好的人際關(guān)系,我認(rèn)為,建立良好的人際關(guān)系有以下幾點(diǎn)要素:
1.傾聽。邊聽邊想邊分析,分析這個(gè)人的性格和所遇到的一切,針對(duì)他/她的個(gè)性做出可能令他/她滿意的回答,從而和他/她成為朋友。
2.從興趣或者其他東西入手。這就是傳說(shuō)中的搭訕。像“吃了沒(méi)?”“今天天氣不錯(cuò)”之類的,順便聊到各自的興趣上,然后順理成章的認(rèn)識(shí)了。也可以說(shuō)是雙向溝通。
3.學(xué)會(huì)換位思考。為他人思考,想他人所想,不做別人討厭的事,不說(shuō)他人討厭的話,給人留下良好的印象。為了避免說(shuō)出令他人厭惡的話,還要加強(qiáng)對(duì)自己的了解,及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤,有時(shí)候,一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤也會(huì)導(dǎo)致別人的討厭。
4.善于處理自己的情緒,因?yàn)楦嗟臅r(shí)候,與別人交往,多多少少會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒,這就要注意不要讓自己的情緒影響了他人。
5.主動(dòng)交往。不主動(dòng)出擊,怎么會(huì)有收獲?試著和他人接觸,聊聊各自的喜好,分享各自的經(jīng)歷,邀請(qǐng)朋友一起出去玩,很多時(shí)候,朋友就是這樣不經(jīng)意之間交到的。
6.關(guān)心他人,寬容待人。當(dāng)朋友遇到困難時(shí),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一句關(guān)心的話語(yǔ),就能溫暖人的心;當(dāng)遭人背叛時(shí),不要暗暗詛咒,學(xué)會(huì)寬容,對(duì)于困境一笑置之,這樣反而能贏得他人的尊重。
7.保持已有的朋人際關(guān)系。經(jīng)常和朋友保持聯(lián)系,節(jié)假日時(shí)別忘了發(fā)短信送祝福,心里有這個(gè)人,這無(wú)疑是最讓人感到欣慰和感動(dòng)的。
人際關(guān)系不是可有可無(wú)的,虛擬飄渺的東西,而是切實(shí)存在的。多個(gè)朋友就是多條人脈,朋友多,才真正有活在世上的實(shí)感。一個(gè)沒(méi)朋友的人,就是一個(gè)落單的人,一個(gè)不被人所需要的人。需要是引發(fā)人欲望的因素,如果一個(gè)在世上的人不被需要了,那是多么悲哀的事。所以,要處理好自己的人際關(guān)系也是一門耐人尋味的學(xué)問(wèn),要研究這門學(xué)問(wèn)需要更多的時(shí)間和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)妥善處理人際關(guān)系,很多做人的道理也將不言而喻了。