教育制度范本

教育制度范本的編寫是一項(xiàng)系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎P(guān)乎教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)效率和教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)好的教育制度范本應(yīng)具備清晰的目標(biāo)定位、詳盡的操作指南以及嚴(yán)格的執(zhí)行機(jī)制。下面，我們將從不同領(lǐng)導(dǎo)崗位的視角，探討如何制定一套有效的教育制度。

規(guī)章制度包括哪些

教育制度主要包括以下幾個(gè)核心部分：

1. 目標(biāo)與宗旨：明確教育機(jī)構(gòu)的使命和愿景，為所有活動(dòng)提供方向。

2. 組織架構(gòu)：定義各級(jí)管理層的職責(zé)和權(quán)限，確保責(zé)任分明。

3. 教學(xué)管理：規(guī)定課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教師行為準(zhǔn)則。

4. 學(xué)生管理：涵蓋招生、學(xué)籍、紀(jì)律、評(píng)價(jià)及畢業(yè)要求等方面。

5. 行政管理：涉及財(cái)務(wù)管理、設(shè)施維護(hù)、人力資源管理等日常運(yùn)營(yíng)事務(wù)。

6. 質(zhì)量保證：建立評(píng)估體系，確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

7. 糾紛解決機(jī)制：設(shè)定處理沖突和爭(zhēng)議的程序，保障公平公正。

作用和意義

教育制度的作用和意義體現(xiàn)在：

1. 規(guī)范行為：為教職員工和學(xué)生提供行為準(zhǔn)則，減少不確定性。

2. 提升效率：通過(guò)明確流程，減少工作中的混亂和延誤。

3. 保障權(quán)益：保護(hù)各方的合法權(quán)益，增強(qiáng)教育環(huán)境的穩(wěn)定性。

4. 促進(jìn)發(fā)展：通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期發(fā)展。

怎么制定

制定教育制度時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：

1. 廣泛參與：收集各方意見，確保制度的包容性和可行性。

2. 符合法規(guī)：確保制度符合國(guó)家法律法規(guī)和教育政策。

3. 清晰簡(jiǎn)潔：用易理解的語(yǔ)言表述，避免模糊不清。

4. 可操作性：制度應(yīng)具有實(shí)際操作性，避免空泛的條文。

5. 定期審查：定期評(píng)估和更新制度，適應(yīng)變化的需求。

教育制度范文

第一篇：教育制度

前言：

江蘇衛(wèi)視播出的科學(xué)類真人秀《最強(qiáng)大腦》引起了多方的興趣和關(guān)注。在各領(lǐng)域?qū)＜姨骄拷饷芩季S科學(xué)之謎時(shí)，我們也為人類思維的高深莫測(cè)倍感驚奇。這天才匯集的挑戰(zhàn)中，選手的表現(xiàn)可能引發(fā)社會(huì)熱議。這便讓人聯(lián)想到中國(guó)戰(zhàn)隊(duì)的李云龍。他的故事將作為我們分析國(guó)內(nèi)最突出的行政問(wèn)題——教育制度的實(shí)例。

簡(jiǎn)介：

在第十期《最強(qiáng)大腦》的中意對(duì)抗賽，第三組的記憶對(duì)抗比賽節(jié)目中出現(xiàn)了一個(gè)“狀況”，意大利的十二歲男孩安德烈在給全場(chǎng)報(bào)出自己的記憶結(jié)果的同時(shí)，同為十二歲的中國(guó)男孩李云龍表情由震驚到絕望，最后痛哭，情緒幾近失控，原因是因?yàn)樗牭綄?duì)方報(bào)出的結(jié)果與自己不符，認(rèn)為自己輸?shù)袅吮荣悾c此同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的嘉賓和觀眾也不吝自己的掌聲，紛紛給予他鼓勵(lì)和安慰，父親上臺(tái)的安撫，使他得以平復(fù)情緒繼續(xù)錄制比賽。然而后面的比賽情節(jié)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，李云龍的記憶結(jié)果不僅沒錯(cuò)，并且因?yàn)橛洃浻脮r(shí)更少，使他贏得了比賽。

但是，他的脆弱的舉動(dòng)卻引發(fā)了社會(huì)對(duì)教育體制的思考。顯而易見，其行為可以理解在其父高壓式教育之下，其心理變得不堪一擊。中國(guó)的教育制度，使父母對(duì)孩子的教育更偏向于追求勝利、榮譽(yù)和物質(zhì)。

中國(guó)在很早以前便堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育制度改革。基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)成功減少了中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，當(dāng)然也成功激發(fā)了各種培訓(xùn)班隊(duì)伍的壯大；高等教育領(lǐng)域宣揚(yáng)人才培養(yǎng)模式改革，但在社會(huì)大眾的共同

注視之下，“一考定終身”依舊微笑著走在高考這個(gè)“希望的田野”上；暫且不談各種改革試點(diǎn)，畢竟讓實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)就需要付出時(shí)間的代價(jià)···因此，雖然改革，只是改革成效尚如滄海一粟，何來(lái)樂(lè)觀之談？綜合近年來(lái)改革政策，一個(gè)深?yuàn)W的規(guī)律已經(jīng)躍然而立：目前為止的所謂的改革，只是換一種無(wú)效的方式讓如今的不堪繼續(xù)變本加厲！

問(wèn)題：

1、從學(xué)生個(gè)人角度分析：

1）學(xué)生的意識(shí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成追求功名利祿的手段和途徑，試圖取得一切領(lǐng)域的成功來(lái)證明自身的能力。

2）學(xué)生的心理變得極其脆弱，一絲一毫的挫敗都極有可能對(duì)其心理產(chǎn)生打擊。

3）沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生在身體上也產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。 在應(yīng)試教育之下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被逐漸淡化，更多情況下，他們是一種固定思維模式的被灌輸者，這種教育機(jī)制不需要他們創(chuàng)新，也不會(huì)要求他們創(chuàng)新，思維的固化將是這種教育的永恒主題。

2、從家庭角度分析：

望子成龍望女成鳳的家長(zhǎng)嘗試各種形式，使孩子謀求全面發(fā)展，以便應(yīng)付未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)自父母的壓力更是該教育制度之下的產(chǎn)物。

3、從社會(huì)角度分析：

然而這樣的家庭教育必然是受到了一定的社會(huì)環(huán)境的影響，李

云龍的父親也無(wú)奈的表示“中國(guó)人生存，真的越來(lái)越難，等李云龍長(zhǎng)大，如果父母無(wú)法給孩子提供任何社會(huì)背景、地位優(yōu)勢(shì)，他們認(rèn)為只有這樣孩子才會(huì)變得更強(qiáng)大，以后的路才會(huì)平坦更多。社會(huì)上對(duì)孩子成績(jī)的看重、補(bǔ)習(xí)班的泛濫、壓力越來(lái)越大的升學(xué)考試等現(xiàn)象，使每個(gè)父母對(duì)孩子的成績(jī)尤為看重；可是這樣“厚此薄彼”，忽視了孩子其他素質(zhì)的培養(yǎng)，以后的路如何“平坦”呢？

4、從歷史角度分析：

中國(guó)從隋唐時(shí)期開始實(shí)行科舉制，由此延續(xù)了千年的制度已在中國(guó)思想文化領(lǐng)域埋下無(wú)法磨滅的影響，歷朝歷代上至統(tǒng)治者下至文儒書生無(wú)不推崇這樣的選拔制度，這個(gè)傳統(tǒng)觀念至今仍在影響著中國(guó)父母，就差“光宗耀祖”的地步罷了。

原因：

之所以會(huì)造成如此優(yōu)秀的孩子在心理承受方面比較脆弱，是受多方面的因素共同作用的產(chǎn)物。說(shuō)得再嚴(yán)重些，培養(yǎng)出來(lái)的這些不健全“人才”是家庭、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等共同影響導(dǎo)致的。

1. 家庭：家庭教育作為一切教育的基礎(chǔ)，我認(rèn)為是造成這種現(xiàn)象的最主要原因

（1） 期望值過(guò)高，家教過(guò)于嚴(yán)厲。

面對(duì)日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，很多父母對(duì)子女的期望值非常高，“望子成龍、望女成鳳”心切，因此對(duì)子女嚴(yán)加管教，甚至剝奪孩子起碼的休息、游戲、娛樂(lè)的時(shí)間，扼殺了孩子全面發(fā)展的自由個(gè)性。

（2） 教育方式專權(quán)獨(dú)斷，不顧孩子感受。

部分家長(zhǎng)封建家長(zhǎng)作風(fēng)嚴(yán)重，家長(zhǎng)至尊，不顧孩子的自尊，經(jīng)常要求孩子無(wú)條件地服從自己不被孩子理解的規(guī)則。有的甚至認(rèn)為“棍棒下面出孝子”，信奉棍棒教育。并且缺乏與孩子的交流，缺少對(duì)孩子正確的思想教育，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在父母面前所需要的是服從，根本沒有與孩子溝通的意愿。長(zhǎng)此以往，孩子變得膽小、退縮、冷漠，或以攻擊和敵意對(duì)待他人。

（3） 教育內(nèi)容單一，普遍存在重智輕德現(xiàn)象

由于受應(yīng)試教育的制約，大部分家長(zhǎng)只注重孩子的衣食住行和學(xué)習(xí)成績(jī)，而在他們眼中，往往是分?jǐn)?shù)代表著一切，只關(guān)注孩子“成才”而不是“成人”，過(guò)度看重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、名次的位置，忽視了對(duì)孩子品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育，忽視了健全人格、優(yōu)良品德和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭教育目標(biāo)的偏離，使不少家長(zhǎng)落入“重身體輕心理，重智育輕德育，重物質(zhì)滿足輕精神需求，重智力因素輕非智力因素”的誤區(qū)。

2. 社會(huì)：社會(huì)作為一個(gè)整體，其觀念對(duì)孩子的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用

社會(huì)上衡量好孩子的標(biāo)準(zhǔn)是“成績(jī)好”、“聽話”“無(wú)個(gè)性”等等。那些成績(jī)好的、循規(guī)蹈矩的孩子往往受到更多的嘉獎(jiǎng)和夸贊，得到大人們的寵愛；而成績(jī)差的、不聽話的孩子則會(huì)受到批評(píng)，甚至懲罰。再加上社會(huì)的一些“成功導(dǎo)向”、“完美導(dǎo)向”等觀念，使得許多學(xué)生過(guò)分注重成功的結(jié)果，且越優(yōu)秀的學(xué)生給自己的定位越高。從而形成這樣一種趨勢(shì)：只要成績(jī)好就會(huì)被認(rèn)可。

3. 學(xué)校：學(xué)校作為人才培養(yǎng)的“加工廠”，其影響力不言而喻

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育普遍實(shí)行的是“應(yīng)試教育”，這種教育模式強(qiáng)調(diào)選拔功能，始終把應(yīng)試教育與升學(xué)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，忽視了學(xué)生的心理需要和個(gè)性差異，力求鍛造“馴服聽話、考試高分”的標(biāo)準(zhǔn)。而老師也因受教學(xué)業(yè)績(jī)的壓力，只能順應(yīng)應(yīng)試教育，不敢放手實(shí)施素質(zhì)教育。

4. 政治、經(jīng)濟(jì)、文化：要說(shuō)以上是造成這種現(xiàn)象的直接因素，那么，政治、經(jīng)濟(jì)、文化則屬于間接因素 政治上有高考相關(guān)政策在指揮高考，以致對(duì)學(xué)生、家庭、社會(huì)和學(xué)校都產(chǎn)生了很大的影響，迫使其對(duì)高分趨之若鶩。經(jīng)濟(jì)上，由于目前我國(guó)高等教育主要由中央和省級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)，基礎(chǔ)教育由地方財(cái)政負(fù)擔(dān)，職業(yè)教育、培訓(xùn)主要依靠行業(yè)和企事業(yè)單位，其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限。經(jīng)費(fèi)的不足不利于全面培養(yǎng)全方位人才。文化上，受中華上下五千年文化影響，一些觀念深入人心，比如“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”等，以致人們存在只有學(xué)習(xí)好才有出路的觀念。

第二篇：繼續(xù)教育制度

XXXX年-XXXX年學(xué)年志遠(yuǎn)小學(xué)教師繼續(xù)教育制度

為了提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，根據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)國(guó)教師法》，特制定本制度。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教師繼續(xù)教育工作的重要性，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和國(guó)家有關(guān)繼續(xù)教育的政策和措施，要有人負(fù)責(zé)、管理和實(shí)施，確保教師繼續(xù)教育持續(xù)健康地發(fā)展。

2、教師繼續(xù)教育是指對(duì)取得教師資格的在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。參加繼續(xù)教育是教師的權(quán)利和義務(wù)。

3、我校教師繼續(xù)教育堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效。

4、教師繼續(xù)教育以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育科學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

5、教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。非學(xué)歷教育包括新任教師培訓(xùn)，教師崗位培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)。認(rèn)真積極參加上級(jí)部門組織的非學(xué)歷教育及各種教師培訓(xùn)，認(rèn)真參加新課程的師資培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革的需要。對(duì)具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)歷層次和文化專業(yè)知識(shí)。

6、學(xué)校有計(jì)劃地安排教師參加各級(jí)各類繼續(xù)教育，并組織開展多種形式，富有成效的校本培訓(xùn)。通過(guò)校本培訓(xùn)提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的教師，學(xué)習(xí)期間享受國(guó)家規(guī)定的工資福利待遇，學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按有關(guān)規(guī)定支付。

7、把教師繼續(xù)教育作為教師資格認(rèn)定、考核、評(píng)聘的必備條件，積極探索中小學(xué)教師"培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理"一體化的有效機(jī)制，完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度，使教師繼續(xù)教育工作逐漸走上有法可依，依法治訓(xùn)的良性發(fā)展軌道。

8、對(duì)無(wú)正當(dāng)理由拒不參加繼續(xù)教育的教師，學(xué)校督促其改正錯(cuò)誤行為，并視情節(jié)給予批評(píng)教育。對(duì)繼續(xù)教育工作成績(jī)優(yōu)異的教師，學(xué)校予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

第三篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備是學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的常用設(shè)備，為了保證全校正常的教學(xué)秩序，確保設(shè)備的完好率、提高設(shè)備的利用率，學(xué)校對(duì)設(shè)備嚴(yán)格實(shí)行科學(xué)管理。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備列入學(xué)校固定財(cái)產(chǎn)，有專人負(fù)責(zé)管理。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備在使用過(guò)程中應(yīng)注意愛護(hù)，依照正確的操作方法操作、使用。

三、遠(yuǎn)程教育設(shè)備必須擺放機(jī)房指定位置，不得隨意放置。

四、不得以任何借口將設(shè)備借出、轉(zhuǎn)讓、調(diào)撥或變賣，更不允許被個(gè)人占用。遠(yuǎn)程教育設(shè)備屬專用設(shè)備，不得作為它用。遺失賠償。

五、遠(yuǎn)程教育設(shè)備必須按正常操作程序進(jìn)行操作，凡不按規(guī)定辦事，造成設(shè)備損壞的，將追究管理人員的責(zé)任。

六、做好對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)備的安全保衛(wèi)工作，每天下班，要關(guān)好窗戶和鎖好門。

七、設(shè)備發(fā)生故障時(shí)，要將故障記錄和處理情況及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)部門報(bào)告，落實(shí)售后維修公司進(jìn)行維修。

八、對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)備要定期進(jìn)行檢查、保養(yǎng)，保證安全，做好防火、防盜、防塵、防磁、防潮、防震、防高溫、防雷擊、反腐蝕等工作。

第四篇：中美教育制度對(duì)比 2

中美教育制度對(duì)比

組員：段超，趙子豪，肖睿杰，龐毅飛，孟澤洲

指導(dǎo)教師：白如艷

摘要

我們通過(guò)對(duì)中美教育制度的研究，分析出兩者存在的差異性，并找出我國(guó)教育制度的優(yōu)缺點(diǎn)。教育是一種文化現(xiàn)象，不同的教育反映的是不同的社會(huì)文化內(nèi)涵，適宜美國(guó)今日社會(huì)的教育方法或教育體制并不一定適應(yīng)于中國(guó)現(xiàn)在的社會(huì)。因此，不同國(guó)家的教育比較必須基于社會(huì)文化背景的比較。正是由于社會(huì)環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異，構(gòu)成了不同國(guó)家、不同社會(huì)的教育差異。美國(guó)的教育傳統(tǒng)是與美國(guó)的文化傳統(tǒng)相一致的，同樣，中國(guó)的教育傳統(tǒng)也必然根植于中國(guó)的文化傳統(tǒng)。如何探索出既能適應(yīng)中國(guó)社會(huì)又能汲取世界教育精華的教育模式，是教育研究的重要內(nèi)容，也是研究的難點(diǎn)。研究方法主要通過(guò)網(wǎng)上查閱資料。

前言

25年前的預(yù)言

1979年我國(guó)曾派出教育考察團(tuán)赴美考察其基礎(chǔ)教育，旨在學(xué)習(xí)和借鑒西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。沒曾想，中方考察團(tuán)回國(guó)后竟然興高采烈的宣稱：?美國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)病入膏肓。可以這樣預(yù)言，再過(guò)20年，中國(guó)的科技和文化必將趕上并超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。?因?yàn)樵诳疾熘校蟹娇疾靾F(tuán)見到?美國(guó)學(xué)校重音體美，輕數(shù)理化。許多學(xué)生大字不識(shí)一籮筐，閱讀能力低下，簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算都得掰手指頭，卻整天奢談發(fā)明創(chuàng)造。在課堂上，學(xué)生無(wú)不趾高氣揚(yáng)躊躇滿志，或翹著二郎腿高談闊論，或在教室里搖來(lái)晃去，如逛街一般。?作為禮節(jié)，美方也派出考察團(tuán)回訪。在考察中，美方考察團(tuán)見到?中國(guó)的學(xué)生早上七點(diǎn)就起床上學(xué)，去學(xué)校時(shí)邊走邊吃早點(diǎn)。在上課時(shí)坐姿端正聽課認(rèn)真，課后有大量的家庭作業(yè)，考試分?jǐn)?shù)高的優(yōu)秀學(xué)生比比皆是。?因此，他們得出結(jié)論說(shuō)：?中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，他們的成績(jī)比任何一個(gè)國(guó)家學(xué)生都優(yōu)秀?？梢灶A(yù)測(cè)，再過(guò)20年，中國(guó)在科技文化方面必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面！

如今25年已經(jīng)過(guò)去，現(xiàn)實(shí)無(wú)情的諷刺了當(dāng)年的預(yù)言家們。據(jù)統(tǒng)計(jì)從1979年到1999年， ?病入膏肓?的美國(guó)教育，共培養(yǎng)了43位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和197位知識(shí)型億萬(wàn)富翁。世界權(quán)威科學(xué)論文半數(shù)以上出自那些?大字不識(shí)一籮筐?簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算都得掰手指頭?的美國(guó)人之手。

我們的教育怎么了

從建國(guó)到現(xiàn)在，幾十年了教育確實(shí)是沒多大進(jìn)展，一說(shuō)到這個(gè)肯定有人不服氣，但試問(wèn)我國(guó)從建國(guó)到現(xiàn)在除莫言外還有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者嗎？答案是沒有（不包括外籍華人）。問(wèn)題到底出在哪里了呢？

正文

不同國(guó)家的教育比較必須基于社會(huì)文化背景的比較。正是由于社會(huì)環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異，構(gòu)成了不同國(guó)家、不同社會(huì)的教育差異。美國(guó)的教育傳統(tǒng)是與美國(guó)的文化傳統(tǒng)相一致的，同樣，中國(guó)的教育傳統(tǒng)也必然根植于中國(guó)的文化傳統(tǒng)。如何探索出既能適應(yīng)中國(guó)社會(huì)又能汲取世界教育精華的教育模式，是教育研究的重要內(nèi)容，也是研究的難點(diǎn)?？傊?，我們需要的是本土化與國(guó)際化相結(jié)合的現(xiàn)代化教育。1.中國(guó)與美國(guó)教育的差異首先在于兩國(guó)初等教育的教學(xué)目標(biāo)不同:

中國(guó)初等教育將開發(fā)孩子的智力,孩子好處高分看成首要目標(biāo);而在美國(guó),初等教育的目的只有一個(gè):培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力.2.對(duì)待成績(jī)的態(tài)度不同

對(duì)中國(guó)孩子來(lái)說(shuō),一份不好的成績(jī)單會(huì)使他收到來(lái)自各方壓力.然而在美國(guó),每個(gè)學(xué)生年終的成績(jī)單都時(shí)間私人的物品.家長(zhǎng)方面也不會(huì)給孩子施加過(guò)多的壓力.分?jǐn)?shù)在大人心中比能力要差得遠(yuǎn).而中國(guó)大部分學(xué)生的目的是"那高分".3. 兩國(guó)在知識(shí)觀是存在差異:

中國(guó)的教育注重對(duì)知識(shí)的積累灌輸,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重和對(duì)知識(shí)的繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建。美國(guó)則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑,批判精神和對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造.

這兩種教育表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同態(tài)度:即中國(guó)教育的靜態(tài)與美國(guó)之間的動(dòng)態(tài)差異,這一動(dòng)一靜這反映兩國(guó)知識(shí)觀的差異.4.兩國(guó)在提供該學(xué)生的環(huán)境上不同:

美國(guó)的學(xué)校從小就鼓勵(lì)孩子做研究,就培養(yǎng)孩子的研究能力,獨(dú)立處理問(wèn)題的能力,組織研究材料的運(yùn)動(dòng)研究方法的能力。而中國(guó)的學(xué)校,在應(yīng)試教育的制約下,傳統(tǒng)觀念的影響下,采取的是初級(jí)階段打基礎(chǔ),高級(jí)階段才能做學(xué)問(wèn)的相互脫節(jié)的兩階段戰(zhàn)略.5.兩國(guó)課程設(shè)臵不同比如關(guān)于外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí).在中國(guó),學(xué)生在基礎(chǔ)教育中只有英語(yǔ)一種.這是教育系統(tǒng)為全體學(xué)生做的統(tǒng)一選擇.

而在美國(guó),學(xué)生選擇德育的就大得多,包括西班牙語(yǔ),發(fā)育,拉丁語(yǔ)等.還有在美國(guó)不用教材的課是存在的,他們通常叫做"家庭生活"課,. 課程內(nèi)容包括縫紉,烹飪和增強(qiáng)自信心等等.他教給學(xué)生的是書本以外生活之中的事情,是作為一個(gè)人或者的必需.他教給學(xué)生如何生活6.教育模式和高考制度不同:

中國(guó)的啟發(fā)式教育存在著一個(gè)弊端,就是其實(shí)一直到某一個(gè)問(wèn)題的答案通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生,使他們找到"唯一的答案"。在美國(guó)學(xué)校的教學(xué)法,除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握教師一致的正確答案外,還給與學(xué)生自由想象的空間,去探索教師和學(xué)生都沒未知但卻客觀存在著的潛在答案.在中國(guó),除了少數(shù)人才不用看"高考"分?jǐn)?shù)外,其余的均以"高考"成績(jī)?yōu)殇浫∪藢W(xué)得最重要的,唯一標(biāo)準(zhǔn).但在美國(guó)學(xué)生年年都參加各類考試中的至少一種考試,一次失手,情有可言;兩次失手,也可以理解……因此,這些考試成績(jī)就可作為非常重要的錄取入學(xué)考量標(biāo)準(zhǔn).7.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不同:

美國(guó)幾乎每周都回放一天假.但在中國(guó),周末可能被無(wú)情占有,就連絢麗多彩的假日也會(huì)因繁重的作業(yè)的充斥而黯然失色.8.家庭教育不同:

1)美國(guó)教育小時(shí)管得嚴(yán),美國(guó)父母會(huì)立下許多規(guī)矩,而孩子越大管得越松;中國(guó)父母恰恰相反,小時(shí)候百般溺愛,長(zhǎng)大處處限制,甚至連大學(xué)專業(yè),戀愛都橫加干涉.

2)美國(guó)教育注重孩子責(zé)任感的培養(yǎng),這個(gè)教育差別使得美國(guó)孩子比中國(guó)更具自立性.

中國(guó)的考試制度改革,教學(xué)改革與學(xué)生減負(fù),是教育整體改革的三個(gè)方面,

而考試制度是"牽一發(fā)而動(dòng)身"的關(guān)鍵.只有應(yīng)試教育改變了,素質(zhì)教育才能獲得真正屬于自己的空間.

美國(guó)是在創(chuàng)新有余而基礎(chǔ)不足的前提下以抓基礎(chǔ)來(lái)補(bǔ)不足.我國(guó)的情況卻是恰恰相反,我們是基礎(chǔ)有余而創(chuàng)新不足,因而我國(guó)教育的完善必須抓創(chuàng)新來(lái)補(bǔ)不足.

化現(xiàn)象,不同的教育反應(yīng)的是不同的文化內(nèi)涵,適宜美國(guó)今日社會(huì)的教育方法或教育體制并不一定適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)在的社會(huì).總之,我們需要的是本土化和國(guó)際化結(jié)合的現(xiàn)代化教育。中國(guó)現(xiàn)行在實(shí)行的新的教育體制,正逐步的改正教育的缺陷,趨向于多元化,國(guó)際化,這正是研究教育的成果所在.也是我們的本意.

美國(guó)教育告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事，讓學(xué)生自己去想，想學(xué)什么東西，因而學(xué)生一般學(xué)得主動(dòng)、靈活、高興。而中國(guó)的教育總是要事先給學(xué)生做出細(xì)致繁瑣的各種規(guī)定，該學(xué)什么，學(xué)多少，什么時(shí)候?qū)W，該怎么學(xué)等等，中國(guó)的學(xué)生視學(xué)習(xí)為功利，因而習(xí)慣于應(yīng)付，學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)、老師的事情，是為升官發(fā)財(cái)找工作而學(xué)，學(xué)得被動(dòng)、教條、無(wú)奈。

太重視?基礎(chǔ)知識(shí)?的學(xué)習(xí)，極其看重學(xué)生?創(chuàng)造力?的培養(yǎng)，因而才會(huì)有美國(guó)白領(lǐng)不會(huì)算10減6等于幾貌似?可笑?的事情發(fā)生，他們覺得要趁孩子年齡小時(shí)抓緊培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而中國(guó)教育特別重視所謂的?雙基?，重在練?基本功?，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。美國(guó)的學(xué)生低分高能，中國(guó)的學(xué)生高分低能。因而世界500強(qiáng)企業(yè)，一般不愿意接收中國(guó)學(xué)生，在他們看來(lái)，中國(guó)教育是培養(yǎng)知識(shí)的奴仆，而不是在?育人?。

育善于給孩子一個(gè)總結(jié)，把學(xué)生教到無(wú)問(wèn)題就好；美國(guó)的教育善于給孩子一個(gè)啟發(fā)，把學(xué)生教到能不斷提出新問(wèn)題。中國(guó)的課堂要舉手發(fā)言，美國(guó)的課堂鼓勵(lì)自由發(fā)言。中國(guó)的課堂如果對(duì)教師的結(jié)論不同意會(huì)遭受批評(píng)，而在美國(guó)的課堂上則受到表?yè)P(yáng)。中國(guó)的課堂講紀(jì)律，美國(guó)的課堂講人權(quán)。

一日為師終身為父，孩子剛踏入學(xué)校就知道老師總是高高在上，而在美國(guó)教授也沒有什么權(quán)威可談的。美國(guó)人不承認(rèn)權(quán)威。中國(guó)孩子盲目崇拜老師，覺得老師總是對(duì)的，中國(guó)的老師喜歡保持威嚴(yán)，不茍言笑，美國(guó)老師很喜歡和小孩一起聊天，是要好的朋友關(guān)系?？荚囍贫炔煌?。國(guó)的考試經(jīng)常是開卷，孩子們一周內(nèi)交卷即可，而中國(guó)的考試則如臨大敵，單人單桌，主監(jiān)副監(jiān)嚴(yán)防緊守。在中國(guó)，考試的主要目的是為了淘汰；而美國(guó)的考試目的在于尋找自身存在的不足，查漏補(bǔ)缺，以利于今后的發(fā)展。

規(guī)定每班不超過(guò)45人，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣級(jí)學(xué)校班級(jí)人數(shù)平均60人之多，法律并不能約束什么。而在美國(guó)，一個(gè)班的人數(shù)不超過(guò)30人，31個(gè)人就屬于違反教育法，不同的是美國(guó)人看重的是誠(chéng)信——自我信譽(yù)度，故不敢越雷池半步。

在一年中，中國(guó)中學(xué)生有8個(gè)月是上課時(shí)間，每天11個(gè)小時(shí)左右的在校時(shí)間。美國(guó)學(xué)生每年只有1000個(gè)小時(shí)左右。上學(xué)時(shí)間短、課業(yè)負(fù)擔(dān)少，這是讓孩子做自己感興趣的事，孩子有了更多的自由安排時(shí)間還能讓孩子學(xué)習(xí)自己安排時(shí)間。成績(jī)?cè)诿绹?guó)屬于?隱私。老師給家長(zhǎng)看成績(jī)單，他只給你看自己小孩的成績(jī)，不會(huì)公布全班的成績(jī)。在中國(guó)，行政部門會(huì)想方設(shè)法的公布學(xué)校成績(jī)。教師的考核也要看學(xué)生的升學(xué)率、優(yōu)秀率。學(xué)生從一年級(jí)開始就在這樣的機(jī)制下長(zhǎng)達(dá)12年之久，心理壓力之大是顯而易見的。

美國(guó)的教材淺顯，對(duì)孩子沒有嚴(yán)格的要求，特別是數(shù)學(xué)，導(dǎo)致許多的成年人離開計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)字就沒了概念，連日常生活的計(jì)算都成了難題，看之非常可笑，但是他們注重動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國(guó)的教材一味的強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，才導(dǎo)致機(jī)械重復(fù)的作業(yè)一堆堆，其結(jié)果是造就了一批有一批的高分低能的人才。

中國(guó)一般不太允許小孩參加真正的社會(huì)活動(dòng)。但在美國(guó)小學(xué)生一旦走進(jìn)校門就開始真正參與社會(huì)活動(dòng)了。美國(guó)的課外活動(dòng)是學(xué)生自發(fā)參與，經(jīng)費(fèi)也是大家共同出資、共同尋求贊助。比如，8歲的孩子會(huì)幫人家清洗洗衣機(jī)，一次8美元，為別人演奏等等，把賺到的錢拿來(lái)搞活動(dòng)。當(dāng)然并非所有的活動(dòng)都是為了賺錢，也有很多是打義工的。美國(guó)讓小孩接觸社會(huì)環(huán)境

的方式非常多，他們認(rèn)為教育即生活。

由此可見，中國(guó)與美國(guó)的差距還是有的而且還不小，若想縮小差距就必須進(jìn)行教育改革，在我看來(lái)，教育不好一個(gè)人，比十個(gè)人吃不上飯更嚴(yán)重，現(xiàn)在的中國(guó)需要的是高端技術(shù)人才，而不是成億成億的給飯就干活的只會(huì)干活的人形機(jī)器。

參考文獻(xiàn)：【中美基礎(chǔ)教育考察報(bào)告】，《國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略》等

XXXX年-6-2

第五篇：藥劑科繼續(xù)教育制度

藥劑科在職教育工作制度

為了學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，使藥劑人員在整個(gè)職業(yè)生涯中，保持高尚的職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)藥學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。特制訂藥劑科繼續(xù)教育工作制度。

一、積極參加繼續(xù)教育活動(dòng)，嚴(yán)格遵守時(shí)間，不遲到，不早退，不能無(wú)故缺席，在特殊情況不能參加事先要向主管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假。

二、在藥劑科繼續(xù)教育工作計(jì)劃的指導(dǎo)下，藥劑科要認(rèn)真作好本科繼續(xù)教育安排，藥劑人員要結(jié)合實(shí)際，制定好個(gè)人的繼續(xù)教育計(jì)劃。

四、藥劑人員要認(rèn)真完成繼續(xù)教育任務(wù)，不能搞形式主義，通過(guò)學(xué)習(xí)，努力提高自己的工作業(yè)務(wù)水平。

五、在繼續(xù)教育活動(dòng)中，每位藥劑人員都要積極參加討論認(rèn)真聽講，認(rèn)真考試。

六、認(rèn)真參加各種繼續(xù)教育活動(dòng)中的考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，考出真實(shí)成績(jī)。

七、根據(jù)所學(xué)積極撰寫反思、體會(huì)，并認(rèn)真撰寫工作總結(jié)。